孔子曰三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者

第3期
2011 年 11 月 1 日
主编： 刘祖礼
编辑： 刘祖礼
孔子曰： “三人行，必有我师焉。

择其善 者而从之，其不善者而改之。

”这句话的意 思是：几个人同行，其中必定有我的老师。

我选择他善的方面向他学习，看到他不善的 方面就对照自己改正自己的缺点。

孔子倡导 自觉修养，虚心好学的精神。

它包含了两个方面：一方面，择其善者 而从之，见人之善就学，是虚心好学的精神；另一方面，其不善者而 改之， 见人之不善就引以为戒， 反省自己， 是自觉修养的精神。

这样， 无论同行相处的人善于不善，都可以为师。

“三人行，必有我师焉” ， “择其善者而从之，其不善者而改之” 的态度和精神，也体现了与人相处的一个重要原则。

随时注意学习他 人的长处，随时以他人缺点引以为戒，自然就会多看他人的长处，与 人为善，待人宽而责己严。

这不仅是修养、提高自己的最好途径，也


是促进人际关系和谐的重要条件。

“三人行，必有我师焉。

”可以说是家喻户晓，可是人们并不是 经常能够做到。

人们常犯的一个通病——就是往往看自己的优点，找 他人的缺点；或者只看自己的优点和他人的缺点，看不到自己的缺点 和他人的优点；爱拿自己的长处与他人的短处相比。

在与人相处中， 就表现为对优于己、强于己者不服气；对有缺点错误者鄙视、嫌弃； 严于责人而宽于责己；拿正确的道理当作手电筒，只照别人，却不照 自己。

这样， 既堵塞了向他人学习提高自己的道路 （择其善者而从之） ， 也难免造成人际间的不和谐，以至发生冲突。

转管理员通知请老师们仔细阅读，不要上当。

近期发现部分辅导老师在班级公告、班级简报、论坛中发布有关 国培征文通知，投稿地址：，经核实江西省没 有发布关于此事的通知， 该征文活动也不是全国中小学教师继续教育 网组织的，请学员们慎重参加。

发布该征文通知是辅导老师的个人行 为，与全国中小学教师继续教育网无关。

特此申明。

请辅导老师们不要在国培平台发布类似通知。

全国中小学教师继续教育网组织的活动会在项目公告中发布正式 通知，请学员们关注项目公告。

全国中小学教师继续教育网


姓名 胡朝文 欧阳灿 邵明海 朱永宣 方厚洪 邓权 张振莲 吴永强 黎謦铭 陈绍宏 邓天宏 朱学伟 汪宗虎 普发昌 颜跃云 牟震 杨淑容 孟兴雄 罗晓 郭家彦 谭开勇 张宗清 高国亮 陈荣贵 张永华 郭万府 郑国军 邱金河 蔡国发 李廷钊 朱煜 朱绍贵 袁玉华 王堃 钟昌才 曾义刚
总学习时间 7 小时 55 分 27 小时 43 分 44 小时 43 分 27 小时 2 分 33 小时 31 分 25 小时 57 分 55 小时 26 分 21 小时 33 分 31 小时 3 分 27 小时 58 分 25 小时 39 分 33 小时 12 分 28 小时 6 分 45 小时 47 分 25 小时 34 分 19 小时 17 分 27 小时 5 分 29 小时 9 分 32 小时 40 分 18 小时 13 分 22 小时 37 分 13 小时 38 分 13 小时 18 分 13 小时 53 分 26 小时 46 分 10 小时 43 分 22 小时 29 分 15 小时 2 分 3 小时 46 分 24 小时 44 分 59 小时 0 分 11 小时 14 分 15 小时 20 分 11 小时 21 分 10 小时 33 分 6 小时 44 分
成绩 9.06 73.60 72.60 70.10 68.60 67.27 66.16 62.78 62.60 61.35 61.35 60.10 57.60 56.71 55.69 54.70 50.60 50.10 49.95 45.69 45.27 44.83 43.69 43.27 42.60 41.65 41.17 40.10 4.31 39.32 37.55 37.44 36.79 36.19 34.32 33.70


杨大伦 王先友 杭九飘 王钦荣 李宗旭 袁高福 杨开平 李超 邓斌 江友萍 张志芬 苏启伦 范开贵 尚进才 谢文 阮灿 吴登奎 王其芬 邓鹏 黄术琴 王国富 朱绍林 彭华 张广文 刘万宽 李元江 王科元 黄宗贵 艾祖芳 严勇 田朝元 王忠磊 谭福玉
8 小时 6 分 17 小时 40 分 30 小时 6 分 27 小时 33 分 8 小时 3 分 9 小时 1 分 24 小时 14 分 20 小时 32 分 47 小时 17 分 10 小时 19 分 3 小时 48 分 3 小时 3 分 4 小时 59 分 4 小时 47 分 14 小时 45 分 1 小时 59 分 1 小时 26 分 0 小时 28 分 0 小时 10 分 0 小时 0 分 0 小时 0 分 0 小时 0 分 15 小时 31 分 10 小时 14 分 11 小时 59 分 0 小时 40 分 0 小时 47 分 0 小时 26 分 16 小时 21 分 0 小时 0 分 0 小时 0 分 2 小时 36 分 0 小时 0 分
33.27 32.44 30.44 29.19 28.21 27.32 25.69 25.44 25.44 24.03 22.10 21.99 19.70 19.47 17.44 16.27 15.64 14.53 14.19 14.00 14.00 14.00 11.94 11.44 11.44 1.26 0.90 0.50 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
强力提示： 表格中红色部分的老师要抓紧时间学习。

物理（Physics）全称物理学。

欧洲“物理”一词的最先出自希腊文φ υ σ ι κ ，原意是指自然。

古时欧洲 人称呼物理学作“自然哲学”。

从最广泛的意义上来说即是研究大自然现象及规 律的学问。

汉语、日语中“物理”一词起自于明末清初科学家方以智的百科全书 式着作《物理小识》。

在物理学的领域中，研究的是宇宙的基本组成要素：物质、 能量、空间、时间及它们的相互作用；借由被分析的基本定律与法则来完整了解 这个系统。

物理在经典时代是由与它极相像的自然哲学的研究所组成的，直到十 九世纪物理才从哲学中分离出来成为一门实证科学。

在现代，物理学已经成为自 然科学中最基础的学科之一。

物理学理论通常以数学的形式表达出来。

经过大量 严格的实验验证的物理学规律被称为物理学定律。

然而如同其他很多自然科学理 论一样，这些定律不能被证明，其正确性只能经过反覆的实验来检验。

物理学与其他许多自然科学息息相关， 如数学、 化学、 生物、 天文和地质等。

特别是数学和化学。

化学与某些物理学领域的关系深远，如量子力学、热力学和 电磁学，而数学是物理的基本工具，也就是物理依赖着数学。

（未完待续）
物理现象试验设计
李宗旭 一、密度小的物体在不够高的高度下落 如：泡沬小球从某一高度落下，将会发生的现象是： 1、泡沬小球和水碰撞后发出声音。

分析：声音是由物体的振动产生的。

2、有水花溅出但不会很高，最终泡沬小球要漂浮在水面上。

分析：球的重力势 能转化为球的动能、 球的动能转化水的弹性势能、水的弹性势能转化成小水珠的 动能，让水溅出水面，但由于能量不够大，溅起的水珠也不会很高。

3、泡沬小球被水弹起后，又落下，最后静止在水面上，同时有水波向外传播。

分析：能的转化、传递。

4、泡沬小球漂浮在水面上。

分析：泡沬小球的密度小于水的密度。

5、看到泡沬小球浸在水里的部分，不再是弧形，看似是个平面。

分析：光的折 射现象引起球的水下部分被抬高。

二、密度较大的物体较低处下落 如果我们用的是个铁球：虽然不是很高但我们能看到的现象是： 1、铁球和水碰撞时水花溅起较高，因为较高的地方重力势能大，转化成水的能 量也就增加。

2、能听到声音，声音的音调、响度与密度小的物体发出的也不一样，那是因为 质量不同， 能量不同，撞击时进入水中的深度不同产生的振动幅度和频率不一样 形成的。

3、铁球与水相撞，进入水中，铁球不会被弹起，那是因为铁的密度大，质量也 大，能量大，由于密度大于水的，水对铁球的浮力小于铁球的重量，铁球就会下 沉，但在撞击后，铁球的能量减少，所以铁球进入水时的速度会比没有进入时慢 一些，进步水后还受到水对铁球的阻力，所以运动的速度不会太快。

4、铁球最后要沉到水底不动。

三、密度大的物体较高的地方 密度大的物体较高的地方落下与第二种情况基本相同，不同之处在于能量 更大，所以溅起的水花更大，更高，声音响度变大。

铁球进入水时还会与水摩擦 使水气化，形成一些小气泡形成的气柱。

四、密度大的流线型物体 如：标枪落入水中，这种在进步水时因为形状特点，受到的阻力小，所以溅 起的水和波浪都会很小，转化的能量也很少，所以，水上的运输工具都会做成流 线型，原因就是阻力小，转化的能量少的原因。

五、如果能发生化学反应的物体 因不同的反应物，反应快慢不一样，结论也不相同。

所以我在此不作更多的 解释。

实验现象设计为了结合教学内容和学生的实际认知水平，充分调动学生的多 种感官参与认知过程，使他们在学习中遇到的每一个问题都能找到一个形象的、 科学的物理现象作为支撑点。

只有这样，学生的物理思维水平才能不断地提高， 才能在学到具体知识的同时真正掌握物理学分析、研究问题的方法，这才是我们 进行中学物理教育的真正目的所在。

学生在日常生活中形成的表象有些是科学 的，有些则是不科学的、甚至是错误的。

物理现象教学的任务之一就是帮助学 生去除不科学的认识， 生成正确的认识。

物理实验在这一点上有举足轻重的地位 和作用。

物理现象试验设计
袁高福 物体从高处落入水中产生的现象，其实并不简单，可以分不同情况、从不同 角度来进行观察，可以从不同层次进行分析、总结。

我这里只是从初中物理知识 层次对相关现象加以描述、分析。

一、密度小于水的物体——纸团下落到水面时将会发生的现象是： 1、纸团在水面上在短时间内作轻微的上下运动。

分析：纸团具有惯性，会 保持原来的运动状态， 不会立即静止，但是水和空气对它的作业力会改变它的运 动状态，使它很快静止下来。

2、纸团刚落到水面时，纸团和水面都在动。

分析：


纸团的重力势能转化为纸团的动能和水的弹性势能。

3、水面上有不断散开的波 纹。

分析：能量通过水波进行传递传递。

4、纸团漂浮在水面上。

分析：纸团的 密度小于水的密度，受到水的浮力，浮力和重力相平衡，纸团处于平衡状态 二、密度较大的物体——小石块下落到水面时能看到的现象是： 1、有水花溅起。

分析：石块质量较大，在空中具有较大的重力势能，使水 获得了更大的动能。

2、能听到声音。

分析：水和空气都在振动，从而产生声音。

3、石块下沉。

分析：石块受到的重力大于浮力。

4、看到石块形状改变，体积变 大。

分析：光在水面产生折射。

三、让不同颜色的液体——墨水滴到水面会看到的现象：1、墨水滴较慢地 进入水中先快后慢。

分析：墨水运动时受到水的摩擦阻力，墨水运动越快，受到 的阻力越大。

2、墨水在水中逐渐散开，水面颜色改变。

分析：发生扩散现象。

3、 墨水散开得较慢。

分析：温度较低，液体分子运动慢，扩散慢。

4、水面出现气 泡。

分析：机械能转化为内能，产生气化现象。

我这里只是举一些特殊例子，目的在于引导学生联想起相关物理知识。

我设计这些实验， 尽量充分考虑到学生的知识层次和认知水平，可以较好调动学 生学习积极性，能够帮助他们理解学过的知识，形成活性链接。

“教学设计与反思”撰写
课题 作者及工作单位 人教版第七章第二节欧姆定律及其应用 昭通市昭阳区乐居一中 教材分析 １“欧姆定律”的内容与公式表示要求学生熟练掌握，在应用Ｉ＝Ｕ／Ｒ计算时，一 定要统一国际单位才能进行计算。

２通过计算使学生理解欧姆定律，培养学生的逻辑思维能力。

学情分析 对于学生自觉能力差在理解欧姆定律时还有一个过程，需要大量的例题加以练习。

邓天宏
教学目标


一知识与技能 １能根据实验探究得到的电流，电压，电阻得出欧姆定律。

２理解欧姆定律，记住欧姆定律的公式，并能利用欧姆定律进行简单的计算。

３能根据串联电路中电压及其电流的规律，利用欧姆定律得到串联电路中电阻的规律 二过程与方法 １通过根据实验探究得到欧姆定律，培养学生的分析和概括能力。

２通过利用欧姆定律的计算，学会解电学计算题的一般方法，培养学生逻辑思维能力。

３通过欧姆定律的应用，使学生学会由旧知识向新问题的转化，培养学生应用知识解 决问题的能力。

三情感态度与价值观 通过了解科学家发明和发现的过程，学习科学家坚忍不拔，探索真理的伟大精神和科 学态度，计划学生努力学习的积极性和勇于为科学献身的热情。

教学重点和难点 重点：欧姆定律及其应用 难点：正确理解欧姆定律。

教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图


题 1.根据题意，教师板 书示范解电学题的一般 将公式变形式 知道了欧姆和欧姆定 规则： “U=IR”写成“U=I* 律的故事，同学们有什么 R”。

一般在这个公 感想吗？ （1） 根据题意画出电 式的书写中，两个字 路图。

二、进行新课 母间是不加乘号的。

1.欧姆定律 （2） 在电路图上标明 板书的错误导致很 一、引入新课 已知量的符号、 数值、 未 多学生效仿，在他们 知量的符号。

的解体过程中也出 2.欧姆定律的应用 （3） 利用欧姆定律求 现了同样的问题。

解。

。

要求学生在笔记 本上画出图， 标出量、 写 出数， 训练学生基本的技 能。

教师板演利用欧姆定 律求解， 讲明解题的规范 性， 然后要求学生在笔记 本上做此题。

板书设计 1.欧姆定律 导体中的电流跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。

1.公式：I= R 一定时，I 跟 U 成正比。

U 不变时，I 跟 R 成反比 2.变形公式 R=：R 在数值上等于 U 和 I 的比值。

U=IR：U 在数值上等于 I 和 R 的乘积。

３ 用电器在正常工作时所需的电压叫额定电压 : 4.短路 电路中不该相连的两点被直接连在一起的现象叫做短路。

本节的教 学内容除了欧姆 定律的学习以外， 还有电阻串并联 的定性的探究部 分， 我的教学设计 中是把这部分内 容放在了习题中， 作为欧姆定律的 应用， 在应用定律 解题的过程中， 发 现电阻规律。

三、小结
学生学习活动评价设计 欧姆定律不仅适用同一个电器、同一个导体，也适用几个用电器组成的同一段电路。

现在，大家总结一下三个题中分别是怎样应用欧姆定律的。

公式 U=IR，表示导体两端的电压在数值上等于通过导体的电流和该导体电阻的乘积。

但要 注意，电压是电路中产生电流的原因。

导体两端不加电压时，电流为零，但导体电阻依然 存在。

因此不能认为电压跟电流成正比，跟电阻也成正比。

教学反思


物理与生活联系紧密，学习物理离不开实验，学习物理应当注重实践操作。

本节主要 对定律进行理解并运用定律解决电学问题。

教学过程中，又一些突发情况，也发现了一些 自身存在的问题和不足，完成教学内容后，所在的教研组对我的达标课进行了评课，结合 本人的积极反思，本节课中出现的问题主要有以下几点： 一、讲课时语调平淡，缺乏激情。

语调要有一定的起伏，重点的地方要着力强调，节奏上 要时松时紧，有变化，才能保证学生的精力集中，才能顺利地完成教学过程。

如果语调过 于平淡，容易造成学生的思想懈怠，思维迟缓，不能高效的记忆，有效地掌握。

二解题过程强调要到位 三知识点要分散。

本节的教学内容除了欧姆定律的学习以外，还有电阻串并联的定性的探究部分， 我的教学设计中是把这部分内容放在了习题中，作为欧姆定律的应用，在应用定律解题的 过程中，发现电阻规律
“教学设计与反思”撰写
基本信息 课 题 作者及 工作单位 《其他简单机械》教学设计及反思 邵明海 巧家县大寨中学 教材分析 《其他简单机械》是物理义务教育课程标准实验教科书九年级第十三章第五节，该节是本 章的一个重点和难点，综合考察学生对该章各知识点的掌握。

教具学具： 滑轮 2 个、细线、200 克钩码、弹簧测力计、铁架台、米尺。

教学媒体设计： 1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。

2. 利用课件展示教学板书结论小结等环节。

学情分析： 每个学生对滑轮都有一定的了解，有着不同的生活经验。

对于每个人来说，我们无时不刻 生活在滑轮的世界之中，对滑轮有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一 些浮力的知识。

但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究滑轮 的更多奥秘。

这恰是我们教学有价值的地方。

学生根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。

针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。

当然学生自主探索发现物理规律 的能力总体来说比较差。

因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控 教学过程。

教学目标:
一、知识与技能：
1、认识定滑轮和动滑轮。

2、知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。

3、会根据要求组装滑轮组。

二、过程与方法：
1、经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的方法。

2、经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。

三、情感态度与价值观：
1、关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。

2、对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心。

3、具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。

4、具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。

5、通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

教学重难点：
用探究式学习法来认识滑轮的特点，并进一步熟悉用观察和对比的方法来研究问题。

教学策略及教法设计：
（一）、复习提问：
1、杠杆可以分为哪几类？它们之间的区别是什么？
2、举两个省力杠杆和等臂杠杆的实例。

我这样设计一方面了解了学生对上节课的掌握情况，另一方面由于在本节课中要用到这些知识，这样也起到了铺垫的作用。

（二）、进行新课
1、引入：
引导学生看课本上的漫画，说说漫画的意思。

由于学生在小学时就已经接触过滑轮，所以在这儿我没有过多的导入，这样就为下面的学生探究节约了更多时间。

另外让学生看漫画说意思，可以调动学生的积极性和好奇心，使学生带着“滑轮到底有什么作用”这样的兴趣开始学习本节内容。

2、认识定滑轮和动滑轮
出示实验器材，提出问题：你能利用我手上的滑轮把钩码提起来吗？你怎样设计呢？
（1）学生在讨论后举手来讲台上按照自己的想法进行组装，并把设计的方法画到黑板上。

以前在上这节课时都是我自己边做实验边进行讲解，告诉学生定、动滑轮的特点。

这样虽然节约时间，但是学生由于没有亲身实践，对得出的结论不理解，应用起来就很困难。

今年我在备课时想着为什么不能换种方法呢？在没有教师的讲解和演示的情况下，让学生自己摸索着来利用滑轮完成探究，这样学生在动手的过程中体验到了成功的喜悦，增强了学生的自信心。

当时学生们积极性非常高，争着到讲台上来做实验。

我有意找了两个学习程度稍差的学生来做实验，当他们拉着自己设计的滑轮把钩码提起来时，同学们都禁不住为他们鼓掌。

我也趁机表扬了他们，增强了他们学习的信心。

学生把两种不同的连接方法设计完后，我启发学生对照着黑板上的方法来观察这两者之间的区别，并让学生自己来进行总结。

（2）学生利用弹簧测力计观察定滑轮、动滑轮拉钩码匀速上升时的示数，和钩码的重力进行对比。

学生在研究动滑轮时会看到弹簧测力计的示数并不刚好是钩码重力的二分之一，这时我启发学生观察在提起钩码的同时把动滑轮也提了起来，从而为引入理想情况下拉力和实际情况下拉力为什么不同做了很好的铺垫。

（3）学生利用米尺来观察定、动滑轮拉钩码匀速上升时钩码移动的距离和拉力移动距离之间的关系。

在这个探究环节中学生容易顾此失彼，光顾看钩码移动或光看弹簧测力计移动，这时我让两个学生一起来做这个实验并且告诉学生让钩码从整刻度线时开始拉动，这样纪录方便、准确，缩短了实验所用时间。

虽然这样的设计比以前的讲授式教学要多花不少时间，但是我觉的只要学生能通过自己的探究认识滑轮，理解它们的工作特点，即使多花点时间也是值得的。

3、认识滑轮组
提出问题：谁能把这两个滑轮组合起来再把钩码提起来呢？
要求学生到讲台上进行演示，注意观察、记录弹簧测力计的示数，并在黑板上画出绕线方法。

提出问题：两次示数不同的原因是什么？
学生观察、讨论后回答：拉动钩码的绳子段数不同。

提出问题：你能数出有几段绳子吊着钩码吗？
学生观察、讨论后进行回答。

进一步引导学生总结出数绳子段数的方法是：数绕在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数。

有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码重的几分之一。

但是在实际情况中动滑轮的重力不能忽略，所以在实验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值。

4、判断滑轮组的省力情况
在黑板上画出段数分别是2、3、4、5的滑轮组的绕法图，让学生数数是几段绳子吊着物体。

学生观察四个不同的绕法图，找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论：奇动偶定。

并
教学环节教师活动预设学生行为设计意图
一、创设情境、引入新课
二、进行新课
三、课堂小结
四、拓展练习媒体播放；引导
提问；导入课题：
教师演示及学生
动手活动
教师引导，学生
归纳
教师以生活实例
问题为主进行实
时练习
积极回答问题
参与实验操作，观察
实验现象，分析总结
学生积极参与总结、
归纳
学生积极思考，将新
知识应用于解决实际
问题
激趣导入，引发学生
求知欲望
让学生亲身参与知识
的形成过程，加深对
物理抽象知识的理解
总结归纳，将物理知
识系统化
巩固并拓展新知识，
强化理解
板书设计：
本节内容小结:
小结本节内容，再根据情况让学生利用课外时间阅读想想议议和科学世界的内容，为下节课学习轮轴和斜面做好准备。

布置作业:
①观察生活、生产中有什么地方用到什么样的滑轮、滑轮组。

②同步训练中的基础巩固部分必做，综合拓展可以先选做。

教学反思：
这节课按照新的设计方案实施后收到了很好的效果。

不少同学觉得这种学习方法很好，他们不仅动手进行了实验，并且自己通过探究得出的规律更容易理解和记忆。

但是课堂中也存在有一定的不足之处。

例如课堂时间不容易把握，在第一个班上课时我没有预见到学生想象能力不够，学生很容易想到定滑轮的绕线方法，但是在设计动滑轮绕线时，我接连找几个学生上来设计的方法都还是定滑轮，这样就浪费了一些时间，幸好最后叫的一个学生设计出了动滑轮的拉法，这样才避免了冷场。

第二个不足是只有个别学生上台动手操作，大部分学生还不能亲自探究，如果把这个实验搬到实验室中我想课堂效果应该更好，但是由于受其他因素的限制，没有让所有的学生都参与实验，不能不说是一个遗憾。