《登泰山记》教学设计8篇1

《登泰山记》教学设计8篇
《登泰山记》教学设计8篇
《登泰山记》教学设计1 一、教学目的与核心素养
1．指导学生通过朗读积累“阴、阳、乘、烛、以、及”等虚词的意义和用法，并疏通文意。

2．指导学生通过反复阅读欣赏精彩的写景片段。

3．体会本文简明生动的语言风格。

二、教学重难点积累相应实词、虚词。

三、教学过程
1、导入新课
中国幅员上自古有五座大山最为有名，被称为“五岳”，它们分别是东岳泰山，西岳华山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被誉为“五岳”之尊。

今天我们就一起来学习清代桐城派奠基人之一姚鼐的《登泰山记》，领悟泰山的高峻宏伟。

2、写作背景
乾隆三十九年〔1774〕，姚鼐四十二岁，以养亲为名，告归故里，途经泰安，与挚友泰安知府朱孝纯〔字子颍〕同上泰山，登日观峰之后，写下了这篇游记。

3、作者介绍
姚鼐〔1731—1815〕字姬传，一字梦谷，室名惜抱轩，也称惜抱先生，清乾隆二十八年进士。

曾任兵部主事、刑部郎中、记名御史等，参与编修《四库全书》。

辞官后，先后在江宁、扬州等地讲学四十多年。

著有《惜抱轩诗文集》、《九经说》等书。

他编选的《今体诗选》《古文辞类纂》，历来负有盛誉。

在创作方面，姚鼐师承刘大櫆，刘大櫆师承方苞，三人都是安徽桐城人，又都以古文辞著名，世称桐城派〔但后来的桐城派作家并不都是桐城人〕。

姚鼐治学以经为主，兼及子、史、诗文，作品多为书序、碑传之类。

他的文笔雅洁、严谨，自成一格。

4、层次构造
第一段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最顶峰一—日观峰。

第二段：记述登山经过，着力叙写登山的困难和到达山巅后所见的景象。

第三段：集中描写泰山日出的动人景象。

第四段：介绍泰山的人文景观。

第五段：介绍泰山的自然景观。

5、全文分析^p
1、如何理解“苍山负雪，明烛天南”这句话？
这是作者初登山巅的感受。

作者不说冰雪覆盖着青山，却说青山背着雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。

进而说苍山上的雪照亮了天南，形象生动地绘出了积雪的光荣。

2、“望晚日照城郭，汶水、祖徕如画，而半山居雾假设带然。

”这句话用了什么修辞手法？有何作用？
“如画”“假设带”使用比喻修辞。

汶水、徂徕好似自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好似飘带一般。

不仅把动态的物写成静态，使人感受到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。

3、“回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆假设”这句话用了什么修辞手法？有何作用？
“皆假设偻”使用比喻修辞，写出了西南诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山蜂以人的感情，形象而生动。

4、既然作者是从第2段表达开场登山，那么文章第1段是否是多余的？
文章开篇介绍“泰山之阳”“其阴”“古长城”“日观峰”的位置由面——线——点为下文描写登山所见营造气氛埋下伏笔；也正因为泰山特殊的地理位置和得天独厚的人文自然景观才吸引着四方游客，吸引着作者迎风冒雪而来，作者对祖
国河山的感情由此可见一斑。

没有此段后面的内容就显得突兀而模糊。

6、写作特点
1、章法严明，剪裁得当。

2、擅长抓住景物特征，巧妙进展衬托。

3、用笔简洁，词语精当。

4、句式多变，用此灵敏传神。

《登泰山记》教学设计2 一、设计目的：
1、培养学生的现代生活意识。

2、培养学生的自主学习才能。

3、缩短学生与古代文学作品之间的间隔。

二、教学思路
按照课文，重组教学内容。

请学生以导游的身份，向游客介绍泰山，为游客设计登山线路，安排行程起居，介绍重点景观。

三、教学过程
〔一〕导语激趣：
我们都有过旅行的经历，山光水色，美不胜收，可我们常有“乱花渐欲迷人眼”之感；人文风物，丰富灿烂，可我们又有“身在宝山不识宝”之憾。

这时，我们便想到了导游。

导游，能带着我们探幽发微，得自然之精妙；能引导我们寻根问
祖，得文化之精华。

导游之功在于“导”，阅读《登泰山记》，请你也当一回导游，带着我们去领略泰山的山水之美，文化之美。

〔二〕广告激兴
根据课文第一段内容，参考有关资料，写一段介绍泰山的文字，为泰山作广告，激起游客的兴趣。

例如(多媒体课件显示)：
泰山，古称岱山，又称岱宗。

位于山东省中部，总面积426平方公里。

主峰玉皇顶，海拔1532。

8米。

泰山的南北面，各有一条大河。

南面，有向西流走的汶水；北面，有向东流去的济水。

南北水域的分界处有春秋战国时齐国所筑的长城遗址。

泰山的最高处是日观峰。

泰山宏伟壮丽，气势磅礴，有拔地通天之势，擎天捧日之姿，历来有“五岳独尊”之誉。

泰山自然景观独步天下，旭日东升、晚霞夕照、黄河玉带、云海玉盘被称为泰山四绝。

泰山受到历代帝王的尊崇，把它当作永固的象征；泰山受到历代文人的礼赞，山上留有上千处题咏刻石，泰山是我国文化艺术的宝库。

杜甫有诗“会当凌绝顶，一览众山小”，登山泰山极顶，能识尽泰山真面目，无限风光尽眼收。

〔三〕设计线路
根据课文第二段内容，让游客从南面登山，设计好登山线路。

1、中谷登山：
泰安城——中谷——中岭——西谷——山巅〔全程四十五里〕
2、东谷登山：
泰安城——东谷——天门
〔四〕安排游程
根据课文内容，为游客安排好冬季二日游。

第一天：从泰安城出发，登山至南天门，欣赏泰山晚霞夕照，宿山顶。

第二天：五鼓起身，在日观亭看泰山日出，上午游岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宫。

下午返程途中观道中石刻及泰山松。

〔五〕重点景观介绍
根据课文内容，向游客介绍泰山的重点景观。

要求讲解得诗情画意，让游客陶醉，让游客留连忘返。

1、苍山负雪图〔泰山夕照图〕
姚鼐描绘：
苍山负雪，明烛天南。

望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾假设带然。

请学生用现代散文的语言描绘这种奇观。

参考文字〔多媒体课件显示〕：
登上山顶，极目远望，群山背负着白雪，苍茫圣洁；虬枝上挂满了银条，粉妆玉砌。

山的连绵增添了雪的气势，雪的洁白增添了山的明净。

雪光折射到西南天空，给暮色增添了亮堂；晚霞映照着群峰，给白雪覆上了一层淡红的轻纱。

红妆素裹，分处妖娆。

半山的云雾丝丝缕缕，缠绕山间，像粉妆女子轻歌曼舞。

山水雪雾相交融，日光城郭相交织，形成一幅壮丽优美的山水画。

2、泰山日出图
姚鼐描绘：
亭东自足下皆云漫，稍见云中白假设摴蒱数十立者，山也。

极天云一线异色，须臾成五采。

日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。

回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆假设偻。

请学生用现代散文语言描绘日出奇观。

参考文字〔多媒体课件显示〕：
冬日清晨，天色刚泛出鱼肚白。

一行人便搀扶着登上日观峰，脚下云雾漫漫，耳畔松涛阵阵，坐在日观亭上，有腾云驾雾之感。

远方的山峦在雾气中隐现，似海市蜃楼，近处的山峰在云涛中出没，似博戏争赌。

注目东方，海天之间浮出一条彩线，顷刻时，彩线扩大了它的范围，变为绚丽的彩带，彩带渐
渐扩大为红色的海洋，红光汹涌着，摇荡着。

太阳像是负着什么重担似的，渐渐儿从海中升起。

一刹那间，这深红的东西，便发出令人目眩的光亮，云彩被染红了，雪峰被染红了，日观峰上的游人也沐浴在红色的朝阳中。

〔六〕送客〔作业〕：
而今，崇尚文明旅游，“除了你的脚印，什么也不要留下；除了你的回忆，什么也不要带走”，作别泰山，留下什么样的回忆最好呢？熟背《登泰山记》，泰山的美丽风光，泰山的灿烂文化，就会长留你的心中。

四、创意说明
1、优化教材
古文教学最忌串讲，事无巨细，重点常被吞没。

采用导游的方式处理教材，既能突出重点，又脉落清楚。

比方，让学生为泰山作广告，实际上是让学陌生通第一段课文，同时让学生多方向获取资料，培养自学才能。

课文第二段内容比拟繁琐，而让学生设计出登山线路，牵一线而带全段，并完成了课后相关练习。

介绍重点景观，实际上是学习课文的二三两段，这是全文的精华所在。

2、角色扮演
学习心理学中有一条很好的教育方法是角色扮演，也即让学生模拟别人的角色来行事。

实验说明，在角色扮演中所花的
力气越大，改变态度的效果就越好，获得的学习成效越高。

学生坐在课堂上，他们已经厌倦了旁观被动的角色。

让学生当一回导游，将艰深的古文学习与鲜活的导游工作结合起来，既能让学习在一种轻松形象的情境下进展，又能增添他们新的生活体验。

3、读写联袂
为泰山作广告，用现代散文语言介绍泰山景观等，就不是简单的古文翻译，而要调动文学描写的手法，才能介绍得诗情画意。

读了一篇古文，也写活了几处景物。

《登泰山记》教学设计3 在古代山水游记中，清代姚鼐的《登泰山记》是一篇脍炙人口的传世佳作。

本文表达了作者冬日登览泰山和观日出的全过程，再现了泰山雪后晴日的奇异风光以及日出时的壮观瑰丽的场面。

全文缺乏千字，其内容很丰富。

作者先总写了地理位置及形势，首选为我们勾勒了泰山的轮廓，采用点面结合写法。

然后写登山的详细经过，详略地描写了途中的艰险和初登顶峰的所见。

苍山、白雪、红日、云雾、流水、城廓，绚烂如画，尽收眼底。

接着浓墨重彩地描写了作者泰山之巅观日出的情形，作者按时间顺序写了日出前、日出时、日出后的景观，写景层次清楚，多角度地给我们描写了一幅瞬息万变的绮丽图景。

最后略写了登山所见的人文景观和自然景观。

文章以时间为经，以泰山景为纬，采用移步换景的写法层层深化地描写景物，构造完好严谨，语言简洁，生动形象，表达了姚鼐散文的风格。

本文内容简单，语言文字粗浅，在预习的根底上，我主要从文章描写景物的特点和手法入手，从文章写作借鉴的角度和审美的角度去欣赏文中的景物描写(“泰山日出”、“泰山夕照”)，从而学习借鉴大家的大手笔，感悟作者的大情怀。

详细教学中，我主要以第三段写景为重点引导学生鉴赏，培养学生的知情意行及审美感受才能。

先引导学生赏析文本经典，通过讨论获得写作借鉴和人生感悟。

再补充同题材内容比拟阅读。

最后让学生进展口头表达训练到达知识迁移的目的。

教学中采用鉴赏法、讨论法，拟定用一课时完成。

【目的要求】
1、赏析“泰山日出”景物描写片断，学习借鉴作者景物描写技法。

2、培养学生的鉴赏才能和审美才能。

3、培养学生口头表达才能。

【重难点】
重点：赏析“泰山日出”景物描写片断，学习借鉴作者景物描写技法。

难点：结合本文写景状物的写法，进展艺术审美，从而可以知识迁移。

【教学环节】
一、导入
太阳东升西落，日复一日。

太阳是光明、温暖、激情的象征。

我们也司空见惯，但没有引起大家的注意。

在文人的笔下，太阳却是那样神奇瑰怪，多姿多彩。

毛____曾在《沁园春雪》中写到“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”。

虽是想象，但风光是何等壮丽。

诗人金哲在《通往太阳的路》中写到“大海、日出碧波上漾出一条彩绸路”。

奇特的想象、缤纷的色彩，为我们勾勒出了海上日出的雄浑壮丽景象。

泰山观日出是泰山顶上一道特别的风景，那么泰山日出又是一番什么样的景象呢？
二、学生朗读全文。

三、老师总体分析^p 本文构思。

作者以登览为主线，以日观峰为主景，采用移步换景的写法，为我们描摹了四幅气韵俱佳的生动形象的画面：泰山地势图——雪后登山图——泰山日出图——泰山景物图
四、重点欣赏文中第三段“泰山日出”片断
1、请学生朗读第三自然段，其余学生画出表示时间的词语和相应的景物，填出黑板上的表格。

【老师板书】
时间景物特征描写角度艺术手法及效果
五鼓寒风吼叫
积雪击面
云雾弥漫近/动景侧面衬托
为日出蓄势
稍见山白假设樗蒱
云一线异色远/静景衬托蓄势
须臾云雾幻成五采远/动景衬托蓄势
日上日正赤刀丹
红光下承之远/动景
虚实结合正面描写
回视绛皓驳色
山皆假设偻远/静景
色彩/情态
侧面衬托
拓展意境
《登泰山记》教学设计4 教学目的
1、指导学生通过朗读积累“阴、阳、乘、烛、以、及”等虚词的意义和用法，并疏通文意。

2、指导学生通过反复阅读欣赏精彩的写景片段。

3、体会本文简明生动的语言风格。

教学重点及难点
1、积累相应实词、虚词。

2、背诵全文。

课时分配
三课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
中国幅员上自古有五座大山最为有名，被称为“五岳”，它们分别是东岳泰山，西岳华山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被誉为“五岳”之尊。

今天我们就一起来学习清代桐城派奠基人之一姚鼐的《登泰山记》，领悟泰山的高峻宏伟。

二、作家作品
姚鼐〔1731—1815〕字姬传，一字梦谷，室名惜抱轩，也称惜抱先生，清乾隆二十八年进士。

曾任兵部主事、刑部郎中、记名御史等，参与编修《四库全书》。

辞官后，先后在江宁、扬州等地讲学四十多年。

著有《惜抱轩诗文集》、《九经说》等书。

他编选的《今体诗选》《古文辞类纂》，历来负有盛誉。

在创作方面，姚鼐师承刘大櫆，刘大櫆师承方苞，三人
都是安徽桐城人，又都以古文辞著名，世称桐城派(但后来的桐城派作家并不都是桐城人)。

姚鼐治学以经为主，兼及子、史、诗文，作品多为书序、碑传之类。

他的文笔雅洁、严谨，自成一格。

桐城派是清代散文的主要流派，创始人是康熙时的方苞，方苞注重文章的“义法”，主张以“雅正”之文，载孔孟、程朱之道，刘大魁师事方苞，并开展了他的理论，强调“义理、书卷、经济”，要求作品阐发程朱理学，同时又主张在艺术形式上模拟古人的“神气”“音节”“字句”。

姚鼐是刘大櫆的弟子，他的口号是“义理、考据、辞章三者不可偏废”。

实际上是以“考据”“辞章”为手段来阐发儒家的“义理”。

三、整体把握
1、听课文录音，正音。

2、朗读课文。

3、默读课文，结合书下注释疏通文意。

补充注释：
泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流：古时称山南水北为阳，山北水南为阴。

当其南北分者：在，正。

乘风雪：趁，冒着。

余始循以入：相当于“而”，表顺承。

及既上：等到。

苍山负雪：背负。

明烛天南：名→动，照。

戊申晦：农历每月最后一天。

稍见云中白假设摴蒱数十立者：依稀看见。

绛皓驳色：或红或白，颜色相杂。

尽漫失：模糊缺失。

极天云一线：尽。

僻不当道者：偏僻。

4、理清思路：
问：全文共5段，每段要点是什么？
明确：第1段：地理位置。

第2段：登山经过。

第3段：日出壮观。

第4段：人文景观。

第5段：自然景观。

四、布置作业：
1、课后练习一、二。

2、熟读课文。

第二课时
一、研习第一段
〔一〕齐读
〔二〕指名口译
〔三〕重点字词讲解
〔四〕品读
1、汶水、济水怎样分流？
“泰山之阳，……阳谷皆入济”。

首先介绍泰山突兀于汶、济二水之间，山南有汶水潺潺西流，山北有济水淙淙东去，“阳谷皆入汶”，“阴谷皆入济”点出万壑争流的景象，名山傍水，分外壮观。

2、古长城在哪里？
“当其南北分者，古长城也”。

这句既点出古长城在泰山南北山谷的分界处，成为两水分界限，又写出泰山形势之险，依山筑城。

3、作者怎样介绍日观峰？
“最高日观峰，在长城南十五里”。

以古长城为参照物写日观峰，既点明泰山最高点，也为这次泰山之行树起了一块指路牌。

4、给第一段图画命名。

泰山地理概貌图。

犹如电影的远景镜头，又如绘画中的鸟瞰图。

作者用由面〔两水〕到线〔古长城〕再到点〔日观峰〕的写法，为后文的表达设下伏笔。

〔五〕背诵第一段
二、研习第二段
〔一〕齐读
〔二〕指名口译
〔三〕重点字词讲解
〔四〕品读
1、全段由几幅画组成？根据画面划分层次。

〔三幅〕
2、为第一幅画命名：旅游道路图。

3、划出自京师至泰安的有关动词，品味其作用。

“乘”，好似风雪随作者驾驭，比“冒”“顶”多一份生动。

“乘风雪”乃全文点睛之笔，作者悄悄埋下一条贯穿全文的伏线，为登山之难，游兴之豪创造了条件。

“历”“穿”“越”“至”，一气读来感到作者不辞旅途漫长、行程艰辛，迎风冒雪，由远而近，快速行进，归返自然，纵情登山。

其游兴之豪，向往之切溢于言表。

4、为第二幅画命名：登临泰山图。

5、划出登山的时间及自山麓至山顶的途径。

时间：乾隆三十九年十二月，点明季节，为下文作铺垫。

登山道路：南麓、中谷、中岭、天门、西谷、山巅。

6、请用一个字概括途中景象特点，并说明是如何在文中表达的？
险。

①崖限当道，世谓天门；②雾重冰坚，磴滑难攀。

7、为第三幅画命名：泰山夕照图。

8、登山固然困难，但登上极顶，那陡然呈现的气象万千的风光，又冲动着姚鼐的心。

作者用落日、青山、流水、白雪、城郭组成一幅其妙无比的泰山夕照图，尺幅千里呼之欲出。

你能把这幅瑰丽的风景画描绘出来吗？〔学生自由朗读，描绘画面〕
座座青苍的山峰，身披皑皑的白雪，银光照亮了南天，苍山与白雪互相衬托，雪光与日光交相辉映，凭高俯瞰，远处古老的泰安城郭恬静地沐浴着夕阳的余辉，汶水和徂徕山相依拥抱，宛如自然天成的山水图画，环绕山间的云雾宛如轻柔的腰带在飘荡，朦朦胧胧，恍恍惚惚，似动非动，别具风味。

9、你认为这幅风景画中哪些词语用得精妙？
苍山负雪：不言冰雪覆盖青山，却说青山背负着雪，由被动变为主动，赋静态的青山以人的动态，表现了冰雪之盛，使人想象到苍山宛如一位富有强大生命力的巨人，匍伏在那里，银装素裹，富有神韵。

明烛天南：“烛”是一种光化反响。

晴日直射雪山，雪山又把吸收的光能反射天南，绘出积雪映照南面天空的夺目光荣，呈现出雪光与日光争辉的奇景。

半山居雾：一个“居”字，不仅把动态的物写成静态，使人感受到那种特有的静谧，而且增强了山间云雾缭绕不绝的高峻之感，创造出云雾全然凝滞不动的静穆而奇妙的境界。

这几个词写出了山静中的动态，雾动中的表态。

〔五〕背诵第二段。

三、作业
检查课后练习完成情况。

第三课时
一、研习第三段
〔一〕齐读
〔二〕指名口译
〔三〕重点字词讲解
〔四〕品读
1、画出时间词语以及对应的景象变化。

2、这段主要写什么？为这幅画命名。

与夕照图相比有何不同？
泰山观日出。

作者描绘了一幅无比壮丽的泰山日出图。

假如说夕照图画面明净，色彩柔和，景象恬静，充满阴柔之美，那么这幅日出图那么色泽炽烈，气势雄阔，活力勃勃，比照映衬之下，足见其阳刚之美。

3、作者写了哪些自然景观？重点写了什么？
写了大风、积雪、云雾、雪峰、朝霞、太阳、大海、远山，重点写日出时“极天”的变化。

4、作者的观察顺序、描写顺序各是怎样的？
观察顺序：
由暗到明〔稍见云中……→正赤如丹…… 〕
同近到远〔自足下……→极天云一线异色〕
由东到西〔亭东……→回视日观以西峰〕
描写顺序：
日出之前〔大风、积雪、云漫、云中白假设摴蒱数十立者〕
日出之时〔一线异色、五彩、正赤如丹、红光动摇承之〕日出之后〔或得日，或否，绛皓驳色，而皆假设偻。

〕
5、品味作者描写日出擅长抓住景物特征的写法。

例如：写日出之前的情景，“大风扬积雪击面”，风雪交加，云雾弥漫，不但写出“风扬积雪”的视觉，而且写出了“击面”的触觉。

“扬”“击”二字把劲急的风力描绘得非常突出。

风力之急，气候之寒，积雪之多，使人感同身受。

以摴蒱比喻雪中的远山，拔地参天的山峰，竟然小如摴蒱。

作者抓住远山又白又小的形、色特点，显得非常贴切。

再从这一判断句式来看，作者先写直觉〔像何物〕，进而判断出
实际是什么〔山也〕，完全符合观察的过程，显得非常真实。

这是一幅云雾中的山的静态图。

写日出之时的景观，着重观察描绘日出前后色彩的变化。

以静衬动，是一幅流动着色彩美的动态图。

从“一线异色”到“须臾成五彩”到“正赤如丹”“红光动摇承之”，写出了倏忽万变的壮美景象。

一个“承”字，把旭日写得仿佛有一双巨手轻托着徐徐上升，又以汹涌着、摇动着、充满无穷生命力的红光为衬托，情景愈加显得奇丽。

紧接一句“或曰：此东海也”，好似是谁突然发现，惊呼了一声，引发了我们对日出的壮观景象进展想象：原来太阳是从一片红光闪耀，涵澹澎湃的东海之中升起来的，难怪它是那样的绚丽，热烈，浑圆。

“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆假设偻。

”作者由东而西，由高到低，写晨曦中山峰绚丽多姿，是一幅奇异的立体风光图。

没有一个字写冰雪，却使我们可以从它的形象中想象到。

而“或得日，或否”的山峰，尽管色彩各有不同，而神态却是一样的，这就是所谓“皆假设偻”。

课文注释多说一句“引申为鞠躬致敬的样子”是有道理的，这里以群山有如臣服于下、敬礼膜拜的姿态来反衬泰山的“五岳独尊”的巍峨气概，也使日出景象显得更加庄严。

〔五〕背诵第三段
二、研习第四段
〔一〕齐读
〔二〕指名口译
〔三〕重点字词讲解
〔四〕品读
第四段写了什么内容？为这幅画命名。

写泰山的人文景观。

提到点缀于日观亭附近或下山路上的建筑和石刻等名胜古迹，可说是一幅日观峰古迹图。

大凡作山水画，既要有山有水，还要有人物，又要点缀一些屋宇和其它，这里简要介绍一些泰山的建筑和古迹，既增强了游记的知识性，也有助于表现历史悠久的泰山的个性特征和整体风貌。

〔五〕背诵第四段
三、研习第五、六段
〔一〕齐读
〔二〕指名口译
〔三〕重点字词讲解
〔四〕品读
第五段写了什么内容？为这幅画命名。

介绍泰山的自然景观，作者以“三多”“三少”“三无”，用简明的文字，扣住时令，概括出泰山石多松多的高山特色，同时也以此写出泰山之冬的特殊景观：石峰峻峭，青松苍劲，冰雪覆盖，鸟兽飞绝。

这种静美，给我们以和谐的色彩
感。

游览完毕之时，作者又为我们勾勒了一幅泰山之冬印象图，这幅图画，犹如风光影片的结尾，最后再给你一瞥全貌，虽无细部刻划，却给你留下了深化的总体印象。

〔五〕背诵第五、六段
四、全文总结。

伴随整个游程，贯串全文主要景物的是雪，起笔于“风雪”，结笔于“冰雪”，“雪”构成连接全文的一条线索，是映衬全文的主要色彩，起着重要的比照和渲染作用。

“自京师乘风雪”，为这次登临泰山之行抹上了一层浑茫苍莽的色彩，衬示出此行的非同寻常。

登上山顶之后，“苍山负雪，明烛天南”，青苍的山岭蒙上一层厚雪，发出晶莹的白光，照亮了南天，照出了作者高阔的视野。

与高山雪光对照的那么是“晚日照城廓，汶水、徂徕如画”。

展现出一幅高山雪霁，斜阳染丹，城郭山水历历可见的壮丽景象，一切都覆盖在亮堂的雪光之中。

而“大风扬积雪击面”，风能扬积雪，说明风力之大，积雪可以击面，进一步强化风力劲急，积雪之多，日出前的气侯之寒。

而日出之后的山峰所呈现出的“绛皓驳色”，比照强烈，色彩鲜明。

文章末尾的“积雪与人膝齐”，再一次突出日观峰的高耸凛寒，仿佛连空气也冻结了。

一片晶莹的色彩融染始终，营造出一种高迥干净的境界，而白雪的冰清玉洁，更映衬出作者内心的明净，不同凡俗的崇高和磊落襟怀。