以语言为核心践行真语文

以语言为核心践行真语文
——听黄厚江老师讲《阿房宫赋》
姚红红太原市第五实验中学
在青岛即墨一中听了黄厚江老师的一堂《阿房宫赋》，感受到了真正的语文教学。

整堂课没有精美图片的插入，没有高亢音乐的干扰，没有漫无边际的讨论，没有脱离文本的拓展：这是一堂质朴而厚实的语文课，以语言为核心，解读文字，梳理文意，体会文脉，感受作者写作意图。

教师循循善诱，妙语连珠；学生步步紧跟，突破思维框式。

正是这样的语文课，让我看到了语文的真面目，它回归到对语言最原始的触摸，回归到对文本最真实的感知。

一、解读文字感知文意
文字是作者思想的载体，通过文字，作者体物言志，抒发情感。

文字是读者感受文章的媒介，通过文字，读者了解文意，体会作者创作意图。

黄厚江老师带领学生通过对《阿房宫赋》文句的分析，感受文字的精妙。

比如对“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的分析，学生由“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄”得出气候不齐来自人物的心理；由“覆压三百余里，隔离天日”“二川溶溶，流入宫墙”得出气候不齐来自宫殿之大。

由此，学生理解赋体“铺采摛文”、夸张的写作特点。

学生由这一个问题，懂得要精确理解一句话的含义，需要结合上下文来分析，需要了解文体的特点。

这真是牵一发而动全身，透过语言深入骨髓地去感知语文。

二、文段填空梳理文脉
对于一篇文言文，应该以怎样的方式让学生梳理文段。

通常来说，老师会让学生逐段分析，得出结论。

黄厚江老师将《阿房宫赋》压缩为一段文字，让学生以填空的方式完成对文章的深入理解。

学生从课文中去寻找依据，选用最恰当的词来表达。

比如对“其宫中之女可谓（）矣”填空，学生分析“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦”，说明宫女来源广，人多；分析“渭流涨腻，弃脂水也”，一条河都涨起了一层油脂，那是宫女的卸妆水，从而感受宫女众多。

学生在学习中，再次感受赋体的夸张写法。

由一个填空题，学生深入语言，感受文体，分析文章。

这不是对语言的最真实的感受，对文章最好的把握吗？
三、更改结尾体会写作
作文是语文的半壁江山。

如何讲解写作课，提高学生的写作水平，对语文教师来说是最为头疼，也最难起到高效的事情。

黄厚江老师将作文教学巧妙地贯穿在课文教学中，他更改了《阿房宫赋》的结尾：由原文对唐敬宗的劝谏变为对个体生命的警示。

让学生去讨论更改后的效果。

学生通过分析感受到：更改后的句子虽然有了现实意义，但从整个文章来看文脉不贯通了，因为整篇文章写阿房宫的穷奢极欲，是为了劝谏当朝统治者大兴土木之举；从而知道了一篇文章的文脉应该是一气贯通，不能停滞，前后内容不一。

学生通过这节课学到了写作技巧：写作内容要前后一致，文脉贯通。

听了黄老师的《阿房宫赋》，我想一般情况下老师们会怎样上这
堂课呢？会有一些关于宫殿的图片吧，会有对当下的奢侈之风的批判吧。

一堂课就40分钟，如此一来，课堂上对语言的直接感受就少了。

真语文是以语言为核心去感受、解读、品味、运用文字，是以语文学习活动为主体去感受文本。

这不是语文的人文性与工具性的最好的诠释吗？让我们坚守着自己的语文课堂，以语言为核心，讲真语文课吧！。