5.2.1《人类的起源》教案济南版

第二章第一节《人类的起源》教案设计
齐河县刘桥镇中学葛君
【教材分析】
本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿．二、古猿到人的的演化．学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣．教学中应充分利用学生的好奇心，从1863年英国赫胥黎首次提出“人猿共祖”的理论开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点为的争论，引导他们认识到科学发展的历史上，存在着唯物和唯心观点的斗争．
【学情分析】
学生对人类起源于古猿比较感兴趣，但对判断依据却不是十分清楚．所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握．
【教学目标】
知识目标
1．列举人类起源于古猿的证据。

2．概述古猿到人的演化过程。

3．认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

能力目标
1.培养学生分析、综合资料的能力；培养学生观察、比较、推理能力。

情感目标
认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断展的观点．
【重点和难点】
重点：
1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点．
2.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点．
难点：
1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点．
2.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点．
【教学方法及学法指导】
本节课要用事实来说明人类起源于古猿、古猿演化成人类．教学内容比较抽象．因此教师投影大量的图片，丰富学生的感性认识，加强教学的直观性．通过谈话引导学生观察、分析资料，思考、讨论、解决问题，从而得出科学的结论，实现教学目标．
【教具准备】
有关生物进化论的资料及类人猿生活的录像片等．制作ppt课件．准备相关视频资料．
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课：
教师为学生展示图片《上帝造人》、《女娲补天》等图片，问：人类的起源是怎样的？
引入新题：板书课题《人类的起源》
二、出示学习目标：
学生齐读目标
三、预习导学案初读课本完成设计的问题，激发学习兴趣
学生根据导学案自学课本，讨论，教师引导学生回答问题。

四、创设情境，自主探究：利用多媒体课件和导学案上的问题，激发学生兴趣，引导学生自主探究
新知识点一、人类起源于古猿
展示资料一、类人猿的表情图片和生活环境展示
认识观察现代类人猿的生活环境
完成思考题：1.类人猿生活在什么样的自然环境中？尝试描述它们的运动方式．
推测森林古猿当时的生活状况叙述有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流．教师总结：此外，类人猿有许多“似人行为”，它们会学着像人那样梳头、刷牙，甚至还会穿针、引线、缝手帕；类人猿的表情，特别是幼仔与人的相似程度更大．这说明了类人猿和人类有亲密的血缘关系，它们是由共同的祖先进化而来的．
资料二、人猿黑猩猩某些特征比较，思考下列问题
2.为什么人的手比黑猩猩的“手”更加灵巧？
3.类人猿与人类有哪些相似之处？你能得出什么结论？
教师小结：类人猿主要生活在非洲和东南亚热带森林中．都依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存．不能制造工具，也没有语言和文字．类人猿与人类骨骼结构基本相同；前肢的肢端都分叉为五指；二者大脑的外形及沟回的构造相似等．
英国博物学家赫胥黎，通过比较解剖学的研究，明确地指出：人类“是和猿类由同一个祖先分枝而来”．
设计意图：培养学生收集、整理资料，提取信息的能力．同时，也培养学生交流、表达能力，使学生树立进化论的思想．
展示资料三、化石分析
由埃及古猿头骨化石和在我国云南发现的禄丰古猿牙齿化石得出结论人类和类人猿是由古猿逐步进化来的．
组织同学们阅读教材来进一步了解人类起源在分子生物学方面得到的数据比较，例如血型、DNA分子以及各种所得疾病的比较，更说明了人与猿是近亲．
通过上诉学习可以使同学们直观感受：类人猿的表情与人类的相似性，让学生在讨论和交流中积极主动获取知识，提高语言表达能力．
总结：人类和类人猿是由古猿逐步进化而来的．
新知识点二、古猿到人的演化
通过观察多媒体上图片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况．组织交流、评价，并补充．
指导学生观看图书，启发学生发现问题、思索、回答，并补充．
鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充．了解掌握森林古猿下地生活的原因．
环境的变化（地壳的运动导致）
分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活．组织学生分析，教师进行补充、纠正．
小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化．
总结：为了适应环境的变化，经过漫长的时期，它们的前肢越来越灵活，躯干和头也逐步适应于直立的姿势，如重心下移、下肢骨增长、骨盆变短增宽、脊柱从弓形变为“S”形等．人类学家将能否直立行走作为人猿分界的一个重要标准．
可以组织同学们分组做游戏．（肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性）指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点．提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流．
五、展示交流，点拨提升
师生共同展示学习成果，质疑、解疑，突出重点，突破难点。

人猿同祖——化石证据、比较学、分类学
情感提升：人与自然应当和谐发展小组讨论：明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律．人猿同祖，人猿应友好相处．我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿．教育学生树立人与自然和谐发展的观点。

渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育．
六、课堂小结：
引导学生总结本节课的学习内容。

七、达标测试
1.在下列动物中,不属于类人猿的是( )
A.黑猩猩
B.大猩猩
C.猴
D.长臂猿
2．人类起源于（）
A.原始海洋 B．森林古猿 C．类人猿 D．黑猩猩
3.在从古猿到人的过渡过程中，最有决定意义的阶段是( )
A．古猿从树栖生活转到地面生活 B．产生了语言
C．学会制造和使用工具 D．四肢行走转变成两足直立行走
4．下列各项中全部属于现代类人猿的是( )
A．长臂猿，大猩猩，猩猩，金丝猴
B．长臂猿，大猩猩，猩猩，狒狒
C．长臂猿，卷尾猴，猩猩，大猩猩
D．长臂猿，大猩猩，猩猩，黑猩猩
5．人类学家把下列哪一项作为人猿分界的重要标准之一（）
A．下肢增长 B．直立行走
C．骨盆变短增宽 D．脊椎由弓形变为S形
【板书设计】
第一节人类的起源
1.现代类人猿：黑猩猩、大猩猩、猩猩、长臂猿
现代类人猿人类的起源 2.森林古猿地球环境发生变化
人类
3.两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。

【教学反思】。