三年级下语文教学反思田忌赛马北师大版

三年级下语文教学反思田忌赛马北师大版«田忌赛马»是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑协助下，转败为胜的故事。

"学习作者按一定的顺序写的表达方法"是本组教材的训练重点。

«田忌赛马»这篇文章的写作意图是：使先生从中学习仔细观察剖析的态度和迷信的思想方法，体会孙膑的足智多谋。

学习作者按一定顺序写的表达方法。

本课时是第二课时，在第一课时先生"读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的表达顺序"的基础上，我设定本课的教学目的为："认知"目的：了解课文内容，有感情地朗诵课文，
"才干"目的：学习作者按一定的顺序写的表达方法，继续稳固抓住人物的神态、言语来体悟人物的情感及性情特点的方法。

"情感"目的：懂得在学习生活中勤于动脑、擅长剖析，才干找到处置效果的好方法。

围绕教学目的，依据本文赛马情节生动，文字深刻的特点，贯彻"新基础教育"理念，"把课堂还给先生，让课堂焕收回生命生机"，叶澜教授从生命的层次和静态生成的观念构建了新的课堂教学观，以为生命型的课堂教学为"生命意义"而开展，而不单纯是"教授知识"而存在，强调了先生的自动性，课堂上要充沛开掘先生的潜能让先生自己学，发明表现的时机让先生自己说，强化先生的自主看法，让先生自己问，自己去体会，掌握训练的兴奋点让先生自己练，拓宽思想的空间让先生自己想，为了使先生真正成为课堂教学中的主角，使先生的生命在课堂中闪光，在语文教学实际中，我实际叶澜教授的新基础教育理念，改动教员角
色，创设谐和、对等、自在的课堂气氛，激起先生学习热情，开发先生潜能，使先生在互动中取得新知，取得生命的满足。

对本节课的教学，作如下的设计：首先，温习导入，温习旧知识，让先生掌握课文的主要内容，在了解课文内容的进程中，了解课文的表达顺序是按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由来写的。

为了更进一步了解课文内容，我设计了这样一个效果：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么缘由？大局部同窗以为是课文的最后一句："还是原来的马，只互换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。

"我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么缘由？你们想过没有？为什么还是原来的马，只互换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让先生带着效果来学习课文，这样可以唤起探求效果的兴味，激起思想动机，从而调动先生的学习自动性和积极性。

接着，先生经过自在读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边思索：田忌是怎样互换马的顺序呢？此时课堂上，先生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组交流……然后，我请一位同窗读描写第一次赛马的段落，其他同窗思索：从第一次赛马的进程中，你读懂了什么？先生在交流汇报中，我请一位同窗下台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。

为了便于两次赛马的比拟，我就请同窗读描写第二次赛马情形的段落，同桌边读边议，边入手摆弄课前预备的学具马。

同窗们十分地投入，摆动得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了第二次赛马的阵势图。

我请同窗们说说前后赛马不同在哪里？让同窗在小组里交流讨论，打破难点，剖析赛马胜负的缘由。

此时的课堂，在师生的多向互动中，先生心境豁然，各抒己见，坦诚
相见，这不正是叶澜教授指出的"营建富有人文气息的课堂气氛，能使每个参与教学活动的人失掉多方面的满足"的充沛表达吗？
两次赛马中间的对话局部是教学的重点。

田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激起了先生界朗诵的兴味。

关于这样对话多的段落，我让先生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用扮演的方式等等，先生在分角色朗诵时，立刻同窗在小组里自动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗诵，还是在扮演中，我充沛尊重先生的感受和体验，让先生在独立，充沛感悟文本的基础上对等对话，以读悟情，培育让先生自动领略和体会言语文字，在体会言语文字中积聚言语，熏陶情操，完成用人物的神态、言语来体悟人物的情感及性情特点，使先生遭到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

课上到这里，为了尊重先生团体阅读的体验，让先生自在释放各自阅读体验。

我说："在田忌、孙膑、齐威王三团体中，你最喜欢谁？"一石激起千层浪，课堂再一次繁华起来，先生们各持己见，充沛展现了自己共同的见地，我不作一致结论，只是引导同窗们共同看法：竞赛双方都要留意战略，战略上下是胜败的关键。

叶澜教授指出："只要与生活世界能沟通的知识，只要能提高、完善先生才干和实质的学习，才富有生命生机。

"据此，在课上我设计了：还是原来的马，田忌假设要互换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？"大家都很兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学习失掉延伸，在这基础上，谈谈读完这个故事的收获，做到了"语思融合，文道一致"。

在实践的教学中，我觉得自己能依据语文学科的特点及先生的实践状况来灵敏组织教学，相机停止言语文字训练，引抢先生了解课文，师生互动效果较好，但是教员还是有点越俎代疱，放得不够开，如：
没有提供足够的时空，扩展先生参与的面，让先生在同桌或小组中充沛宣布自己的意见，再停止全班交流，因此这节课生生互动表达还不够。