双减政策下初中语文教学如何实现“减负提质”

双减政策下初中语文教学如何实现“减
负提质”
摘要：立足新课改教学背景，如何有效提升课堂教学质量是每一位教育工作者亟须解决的现实性问题。

从当前语文学科的教学现状来看，在课堂教学以及学生课下学习的过程中，学生学习负担过重、学习效率较低的问题十分明显。

基于这一实际情况，教师有必要对语文课堂的教学模式进行系统的梳理和反思，结合学生实际学情与双减教育政策的具体要求，探索出一套行之有效的教学措施，提升课内教学质量的同时，科学减轻学生不必要的学习压力和负担，为学生综合素养的全面发展营造良好的条件。

本文主要围绕双减政策下初中语文“减负提质”的教学策略进行了简要的探讨和交流。

关键词：双减政策；初中语文；“减负提质”
引言：双减政策作为我国素质教育改革工作的重要指导政策，强调科学减轻学生学习压力与负担，为学生个性化的学习与发展提供更多的时间和空间。

从双减教育政策的这一教育指向不难看出，在具体教学活动中，教师要充分利用课内教学时间进行高质量的教学，减轻学生课外学习压力的同时，保障学生学习质量不会有所下滑。

为此，教师必须从以往教学过程中总结成功的教学经验，然后紧扣双减教育政策的基本要求，对学科教学模式做出系统的优化，将“减负提质”的基本教育理念融入教学全过程，助力学科教学工作的进一步完善和创新发展。

一、转变教学观念，奠定高效课堂基础
双减教育政策的提出是新课程教学改革工作的又一次深化。

从双减教育政策的内涵不难看出，本次教育改革的重心集中在了学生学习压力以及课外学习负担方面。

在具体落实过程中，要求教师积极革新传统的教学方式，摒弃以往低效的教学模式，减轻学生不必要学习压力与负担的同时，科学提高学科教学质量与效率。

基于这一实际教育指向，为了更好地达成“减负提质”的教育目标，语文教
师就需要深入剖析双减教育政策的基本内涵，积极转变传统的教育思维和教学观念，然后从当前语文学科的教学现状入手，对教学方法与教学内容做出适应性的
调整和改变，从而更好地适应双减政策的基本要求，科学推进“减负提质”教学
工作的落实。

在具体教学环节，各项教学活动就需要紧扣学生实际学习能力和学
习兴趣进行规划，确保学生在课堂学习过程中能够积极参与其中，并在教师的引
领下主动地思考和探究学习任务，转变以往被动式的学习方式，奠定高效课堂的
基础。

例如，在教学《春》这篇课文时，教师可以在导学环节组织学生以小组交流
的方式各自说一说自己对春天的理解，用简单的话语描述自己认知中的春天应该
是什么样子。

通过这种导学活动的设计，一方面可以让学生的学习注意力快速地
集中到课堂学习的内容中去，提升学生学习专注力。

另一方面，教师也能通过学
生的表达与交流，了解学生思想认知的当前水平。

在有了以上教学基础之后，教
师就可以组织学生以自主阅读的方式初步感悟作者笔下的春天，对比自己的认知
进行差异化学习和感悟，以此增强学生对文本的感知力。

二、关注课前预习，提高课内教学效率
在语文学科的教学过程中，由于学习对象与载体是各种心思的语篇资源。

在
以往教学过程中，教师通常需要花费较多的时间带领学生品读课文，然后再有序
推进后续的教学规划与教学活动。

在这一教学过程中，课堂教学时间会悄然流逝，课堂教学效率也会因此受到影响。

对于双减政策下的语文课堂而言，教师应当着
重关注学生课前预习的学习情况，以课前预习的方式减轻课内教学的压力，同时
帮助学生养成良好的学习习惯，减轻课内学习的压力与负担。

在教学落实环节，
教师可以借助预习任务的形式为学生提前明确新课预习的目标以及要求，科学指
导学生课前预习的活动，保障学生预习学习行为的有效性。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以从文章修辞手
法的运用视角入手，指导学生边预习、边动笔标注，将自己认为好的修辞手法和
句子进行标注，同时对于自己预习活动中遇到的问题也要做好相应的记录，为课
内进行针对性的学习明确方向。

在这一过程中，教师要着重关注学生在预习活动
中出现的问题，并以此为依托优化课堂教学活动的设计，针对学生预习学习的薄
弱环节与能力进行有效的锻炼，提高课堂教学效率的同时，也能让学生自主预习
的能力得到相应的锻炼和培养，科学推进“减负提质”的教学活动。

三、多元教学方式，营造活跃课堂氛围
对于初中阶段的学生而言，经过长期地学习已经具备了一定的自主学习能力。

在“减负提质”的语文课堂中，教师可以借助多元化的教学方式，为学生自主学
习提供平台和空间，助力学生自主学习能力的进一步发展。

在双减政策的影响下，为了更好地达成“减负提质”的教育目标，教师可以从学生学习兴趣以及教学内
容等方面综合考虑，遴选学生感兴趣的学习方式和内容作为契机，逐步调动学生
对于新知识的求知欲和探索兴趣，循序渐进地推进学生语文学习活动走向深入。

通过多元化的教学形式，学生可以更加自主地参与到欲望课堂的学习活动中去，
借助教师的讲解，学生自主探究学习的过程以及学习质量也会得到进一步的夯实，“减负提质”的教学目标也在潜移默化中得到了落实和达成。

例如，在教学《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以转变以往“教师
讲”“学生听”式的教学方法，让学生作为课堂学习主体主动参与探究学习。

在
教学活动中，教师可以通过表演课本剧的方式，根据课文内容为学生提供情景剧
的表演平台，选择学生分别扮演皇帝和两个骗子以及周围的王公大臣。

让学生通
过角色扮演，在参与表演的过程中融入自己对课文以及人物的理解，在这种置身
情境中的学习感悟中提高学生课文深刻内涵以及人物品质的理解。

然后，在学生
对课文内容有了更深刻理解与感悟的基础上，带领学生以随文练笔的方式写下自
己的读后感或者对人物品质的理解。

通过这种多元化的教学方式，让原本单向传
输的知识教学模式得到有效的改变，在教师与学生的互动交流中科学提升课堂教
学质量。

四、优化作业设计，改善“减负提质”效果
从双减政策的基本内涵不难看出，在具体教学落实的过程中着重关注学生课
后作业的减负。

对于学生学习而言，课后作业不仅是课堂教学活动的延伸，同时
也是夯实学生学习质量以及学习效果的重要途径。

为了更好地落实双减政策的教
育要求，同时保障学生课内学习的质量。

在优化教学环节就需要教师能够从以往
教学过程中总结经验和教训，科学设计课后作业的内容以及呈现方式，紧扣课程教学目标遴选课后作业，助力“减负提质”教学目标的达成。

首先，在作业内容的形式上，要打破以往单一抄写类的书面作业。

语文核心素养对学生学习的要求不只体现在语文学科的学习成绩方面，更重要的是通过语文学习的过程发展学生的语文素养和语用能力。

为此，在作业内容的呈现方式上可以融合书面作业、实践作业以及口语交际作业等多种形式，搭建学生高效学习的平台。

其次，在作业内容方面。

教师可以从学生阅读能力、文学素养以及语用能力等多个方面入手进行系统规划，改变以往大量抄写类型的作业内容方案，让课后作业真正成为发展学生语文综合素养的有效途径，全面落实双减教育政策的具体要求，改善“减负提质”的教育效果。

总结：在双减政策的教育背景下，为了更好地达成“减负提质”的基本教育要求，教师要积极转变传统的教育思维，深入剖析双减政策的基本内涵与要求。

然后，在以往教学经验的基础上对学科教学方式、教学内容以及课后作业的设计思路做出系统的更新，从双减政策的要求入手设计多元化的教学活动，鼓励学生积极参与课堂学习过程，在教师主导、学生参与的互动教学过程中，逐步提升教学质量，助力“减负提质”教育目标的达成。

参考资料：
[1]蒋志超.“双减”背景下初中语文减负提质策略[J].科学咨询(教育科研),2023(07):255-257.
[2]师蕾. “双减”背景下初中语文作业“减负提质”的实践研究[C].中国语文报刊协会,《语文报》社有限责任公司.第三届新时代语文教育学术展评活动论文集（学术论文）,2022:1033-1039.
[3]高冰文.基于初中语文教学“减负提质”策略的探究[J].平安校
园,2022(02):84-87.。