如何在课堂教学中进行有效的口语培训
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团 圈
教 育教 学研 究
如何 在课 堂教 学 中进行 有效 的 口语培 训
熊海珍 （ 浙江省嵊州市剡湖街道里坂中学 ３ ２ ０ ） １ ４ ０ 摘要 ： 英语作 为一种语言， 用来说，用来应 用的 。它应 当是一 种交流的手段。随着课程教 学改革的进一 步深化， 哑巴英语 ”巳不适 是 “ 应时 代 发展 的 需要 。我 们教 学 者应 探 索 出 能尽 快提 高 学生 口语 能 力的有 效途 径 与方 法 。本 文 结合 我 自己几 年 的英 语教 学体 验 ， ”如何 就 在 课 堂 教 学 中进 行 有 效 的 口语 训 练 ” 作 简要 阐 述 。 关键词： 英语 语 言 课 堂教 学 口语 训练 方 法 与途 径 中图分类号 ： ６ Ｇ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： ６ ３ ８ ０ （ ｏ ９ ５ １ ２ ０ ｌ ７ — ２ ９ ２ ０ ）—０ ９ － ２ 英语作为一种语言 ， 是用来说 ， 用来应 用 的。它应 当是一种交流的手段 。 现行的 英语 课程标准》指出 ：英语课程的学习 ， “ 是学生通 过英语学习和实践活动 ， 逐步掌握英语知识和 技能， 提高语言实际运用能 力的过程。 因此 ， ” 对于大多数英语学习者来说 ， 能说一 口流利 的 英语是他们最大的愿望 ， 而对于我们英语教学 者来说 ， 培养和提高学生的 口语能力也就成了 主要 任 务 。 目前我 们的 英语 学 习存在 着很 多 的弊 端 。我们经常可以发现某些学生笔试成绩挺 好， 口语却不尽人意 。 在交际活动 中某些学生 心 里 想 得 挺 不错 ， 不 知 道 如 何表 达 。 多 学 却 很 生 学 的 是 “ 巴 英 语 ” 会做 题 ， 语 法 ， 不 哑 ， 懂 却 会说。 《 英语课程标 准》在 其基本教学 理念 中 要求 “ 教师应避免单纯传授知识 ， 倡导任务型 的 教 学模 式 ， 学生 在 老师 的指 导 下 ， 过 感 让 通 知， 体验 ， 实践 ， 参与和合作 等方式 ， 实现任务 的 目标 ， 感受成功 在学习过程中进行情 感和 策略调整 ， 展学生 的综合语言运用 能力 。 发 随 着 教学 改 革 的 进 一 步 深 化 ，哑 巴英 语 ” 已 “ 不适 应时 代发 展 的 需要 ， 们教 学 者 应 探 索 出 我 能 尽 快 提 高 学 生 口语 能 力 的 有 效 途 径 。作 为 名初中英语教师， 结合我自己几年来 的教学 体验 ， 我就 。 如何在课堂教学中进行有效的 口 语 训练 ”谈谈我 自己的一 些心得 与体 会 。
一
好 准 备 。它还 可 以抓 住 学 生 的 注 意 力 ， 学生 让
１让教师的人格魅力感染学生
教师是课堂教学的 引导者 。学生 Ｉ语能 ： １ 力的 培养和 提高 与教 师有 着非 常密 切的 联
系。
首先 ， 教师要营造 良好的课堂氛 围， 使每 个学生都敢于说 ， 乐于说 。 轻松和谐的课堂气 氛能消除学生的焦虑畏难情绪， 使他们处于最 佳的学习状态。因此 ， 教师在课堂中的教态非 常重要。教师亲切 ， 明快的教态以及富有感染 力的教学能激发学生愉快的情感 ， 使他们乐于 参与到课堂活动中。 其次 ， 教师要坚持用英语授 课， 为学生提 供一个英语语言的学习环境。这就要求我们 教师努力提高 自身素质。英语授 课一开始时 学生可能不太习惯 ， 但只要你 坚持 ， 学生会在 循序渐进中养成用英语思 维的习惯 。这 对英 语口 语的提高是非常重要的。 另外 ， 教师要保护 学生的课 堂参与 积极 性， 多鼓励学生 。当他们的 口语表 达有 困难 时 ， 师要多鼓励他们 ， 教 多用鼓励 ， 期待 的 目 光， 并适时地给他们帮助 。 学生出现表达错误 时， 不是粗鲁地打断他们 ， 应视 错误的轻重 而 有选择地纠正。不影或不 纠正 。而 影响 理解的错误或较严重的错误 ， 教师也应采取委 婉的方式。 而且纠错主要依靠学生本人。 如在 学现在进行时态时 ， 当学生说出Ｈｅｉ ｓｎ ｎ ｓ ｉｇ ｉ ｔｅ ｃａｓｏ ｍ． ， ｈ ｌｓｒ ｏ 时 教师可通过重复此 句时对 ｓｇ ｉ 这一单词的语调不同， ｎ 让学生 自己感知错 误， 并把 ｓｎ 改成ｓｎ ｉｇ。当学生说 出Ｍａｙ ｉｇ ｉｇｎ ｒ ｄ ｉ ｅ ｏ ｗｏ ｋ ｎ ｗ ． ， 师 可通 过 ｏｎ ｈ ｒ ｈ ｍｅ ｒ ｏ 时 教 ｇ 重复此句时对ｄ ｉｇ ｏｎ 这一单词的语调不 同， 让 学生 感知错误 ， 井纠正成 ｉ ｏｎ ｓ ｄ ｉｇ。
把精 力集 中到 课堂上来 。 （） ２唱英语歌曲， 尤其是与本课堂有关的英 文歌 曲。如教八（ Ｕｎ ｔ Ｗ ｈ ｔＳ ｈ 上） ｉ ２ ａ ， ｔ ｅ ｍａｔｒ ｔ 第一课时 中人体各部分名称的单 词前 ， ｅ 教 师 可 以先 播 放 Ｈｅ ｄ ｓ ｏ ｌｅｓｋ ｅｓａ ｄ ａ ｈ ｕｄ ｒ ｎ ｅ ｎ ｔｅ 这 首 歌 ， 学 生 跟 着 唱 。这 不 仅 可 以 提 高 ｏｓ 让 学生 的兴趣 ， 活跃课堂气氛， 也可以让学生感 知这节 课的内容。并且他们还可以轻松地记 住单 词 ， 词组 或句型 ， 唱的过程 中培 养语 在 感。 们还可以轻松地记住单词 ， 词组或 句型 ， 在 唱的过程 中培养语 感。 （） 用图片进行 口语训练。教师要尽量 ３利 利用课本 中的 图片， 与学生一起讨论本课时的 语言知识点 。教师也可以 自己画一些与 本课 时内容相关的简笔画， 与学生讨论或让学生小 组讨论 。这样既对本课时的语言知识进行 了 操练， 又让学生在生动的画面 中深刻地记 住了 些 短语 或句 型 。 （ ） 句。学习了新的单词或句型后 ， ４造 教 师可以先举出例子， 让学生充分理解其含义和 用 法 。 然 后 让 学 生 造 句 。 只 要 他 们 理 解 了例 句， 学生都乐意说 。 这样既顾及 了基础较差的 学生 ， 又让他们轻松地掌握了新的语言点 ， 为 口语能力 的形成打 下基础 。 （） ５讨论 。在正式教学前 ， 教师可以设计 与本课时相关 的问题或话题 ， 或全 班讨 论， 或 以 ｐ ｉ、ｇ ｏ ｐ的形式讨论 。 ａｒ ｒ ｕ 鼓励个别学生 向 全班说 明 自己的观点。这不仅可以训练学生
２让丰富的课堂教学形式提高学生
提 高 学 生 的 口语 水 平 ， 们 应 当 充分 利 用 我 课堂 ４ ５分 钟， 通过丰富多样的教学手段和形 式 来 进 行 。 结 我 自己 几年 的教 学 经 验 ， 主 总 我
要谈 谈 以 下 几 点 ：
（） １ 课前一至两 分钟演讲 。每节课 开始 时， 安排一个学生到讲 台前演讲 。 演讲的形式 是多样的 ， 可以是讲故事 、做游戏等。内容是 自由的 ， 可以是天气、 出勤、 电影、 服饰等。 这 活动有助于增加学生的语言输入 ， 为输出做
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如何 在课 堂教 学 中进行 有效 的 口语培 训
熊海珍 （ 浙江省嵊州市剡湖街道里坂中学 ３ ２ ０ ） １ ４ ０ 摘要 ： 英语作 为一种语言， 用来说，用来应 用的 。它应 当是一 种交流的手段。随着课程教 学改革的进一 步深化， 哑巴英语 ”巳不适 是 “ 应时 代 发展 的 需要 。我 们教 学 者应 探 索 出 能尽 快提 高 学生 口语 能 力的有 效途 径 与方 法 。本 文 结合 我 自己几 年 的英 语教 学体 验 ， ”如何 就 在 课 堂 教 学 中进 行 有 效 的 口语 训 练 ” 作 简要 阐 述 。 关键词： 英语 语 言 课 堂教 学 口语 训练 方 法 与途 径 中图分类号 ： ６ Ｇ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： ６ ３ ８ ０ （ ｏ ９ ５ １ ２ ０ ｌ ７ — ２ ９ ２ ０ ）—０ ９ － ２ 英语作为一种语言 ， 是用来说 ， 用来应 用 的。它应 当是一种交流的手段 。 现行的 英语 课程标准》指出 ：英语课程的学习 ， “ 是学生通 过英语学习和实践活动 ， 逐步掌握英语知识和 技能， 提高语言实际运用能 力的过程。 因此 ， ” 对于大多数英语学习者来说 ， 能说一 口流利 的 英语是他们最大的愿望 ， 而对于我们英语教学 者来说 ， 培养和提高学生的 口语能力也就成了 主要 任 务 。 目前我 们的 英语 学 习存在 着很 多 的弊 端 。我们经常可以发现某些学生笔试成绩挺 好， 口语却不尽人意 。 在交际活动 中某些学生 心 里 想 得 挺 不错 ， 不 知 道 如 何表 达 。 多 学 却 很 生 学 的 是 “ 巴 英 语 ” 会做 题 ， 语 法 ， 不 哑 ， 懂 却 会说。 《 英语课程标 准》在 其基本教学 理念 中 要求 “ 教师应避免单纯传授知识 ， 倡导任务型 的 教 学模 式 ， 学生 在 老师 的指 导 下 ， 过 感 让 通 知， 体验 ， 实践 ， 参与和合作 等方式 ， 实现任务 的 目标 ， 感受成功 在学习过程中进行情 感和 策略调整 ， 展学生 的综合语言运用 能力 。 发 随 着 教学 改 革 的 进 一 步 深 化 ，哑 巴英 语 ” 已 “ 不适 应时 代发 展 的 需要 ， 们教 学 者 应 探 索 出 我 能 尽 快 提 高 学 生 口语 能 力 的 有 效 途 径 。作 为 名初中英语教师， 结合我自己几年来 的教学 体验 ， 我就 。 如何在课堂教学中进行有效的 口 语 训练 ”谈谈我 自己的一 些心得 与体 会 。
一
好 准 备 。它还 可 以抓 住 学 生 的 注 意 力 ， 学生 让
１让教师的人格魅力感染学生
教师是课堂教学的 引导者 。学生 Ｉ语能 ： １ 力的 培养和 提高 与教 师有 着非 常密 切的 联
系。
首先 ， 教师要营造 良好的课堂氛 围， 使每 个学生都敢于说 ， 乐于说 。 轻松和谐的课堂气 氛能消除学生的焦虑畏难情绪， 使他们处于最 佳的学习状态。因此 ， 教师在课堂中的教态非 常重要。教师亲切 ， 明快的教态以及富有感染 力的教学能激发学生愉快的情感 ， 使他们乐于 参与到课堂活动中。 其次 ， 教师要坚持用英语授 课， 为学生提 供一个英语语言的学习环境。这就要求我们 教师努力提高 自身素质。英语授 课一开始时 学生可能不太习惯 ， 但只要你 坚持 ， 学生会在 循序渐进中养成用英语思 维的习惯 。这 对英 语口 语的提高是非常重要的。 另外 ， 教师要保护 学生的课 堂参与 积极 性， 多鼓励学生 。当他们的 口语表 达有 困难 时 ， 师要多鼓励他们 ， 教 多用鼓励 ， 期待 的 目 光， 并适时地给他们帮助 。 学生出现表达错误 时， 不是粗鲁地打断他们 ， 应视 错误的轻重 而 有选择地纠正。不影或不 纠正 。而 影响 理解的错误或较严重的错误 ， 教师也应采取委 婉的方式。 而且纠错主要依靠学生本人。 如在 学现在进行时态时 ， 当学生说出Ｈｅｉ ｓｎ ｎ ｓ ｉｇ ｉ ｔｅ ｃａｓｏ ｍ． ， ｈ ｌｓｒ ｏ 时 教师可通过重复此 句时对 ｓｇ ｉ 这一单词的语调不同， ｎ 让学生 自己感知错 误， 并把 ｓｎ 改成ｓｎ ｉｇ。当学生说 出Ｍａｙ ｉｇ ｉｇｎ ｒ ｄ ｉ ｅ ｏ ｗｏ ｋ ｎ ｗ ． ， 师 可通 过 ｏｎ ｈ ｒ ｈ ｍｅ ｒ ｏ 时 教 ｇ 重复此句时对ｄ ｉｇ ｏｎ 这一单词的语调不 同， 让 学生 感知错误 ， 井纠正成 ｉ ｏｎ ｓ ｄ ｉｇ。
把精 力集 中到 课堂上来 。 （） ２唱英语歌曲， 尤其是与本课堂有关的英 文歌 曲。如教八（ Ｕｎ ｔ Ｗ ｈ ｔＳ ｈ 上） ｉ ２ ａ ， ｔ ｅ ｍａｔｒ ｔ 第一课时 中人体各部分名称的单 词前 ， ｅ 教 师 可 以先 播 放 Ｈｅ ｄ ｓ ｏ ｌｅｓｋ ｅｓａ ｄ ａ ｈ ｕｄ ｒ ｎ ｅ ｎ ｔｅ 这 首 歌 ， 学 生 跟 着 唱 。这 不 仅 可 以 提 高 ｏｓ 让 学生 的兴趣 ， 活跃课堂气氛， 也可以让学生感 知这节 课的内容。并且他们还可以轻松地记 住单 词 ， 词组 或句型 ， 唱的过程 中培 养语 在 感。 们还可以轻松地记住单词 ， 词组或 句型 ， 在 唱的过程 中培养语 感。 （） 用图片进行 口语训练。教师要尽量 ３利 利用课本 中的 图片， 与学生一起讨论本课时的 语言知识点 。教师也可以 自己画一些与 本课 时内容相关的简笔画， 与学生讨论或让学生小 组讨论 。这样既对本课时的语言知识进行 了 操练， 又让学生在生动的画面 中深刻地记 住了 些 短语 或句 型 。 （ ） 句。学习了新的单词或句型后 ， ４造 教 师可以先举出例子， 让学生充分理解其含义和 用 法 。 然 后 让 学 生 造 句 。 只 要 他 们 理 解 了例 句， 学生都乐意说 。 这样既顾及 了基础较差的 学生 ， 又让他们轻松地掌握了新的语言点 ， 为 口语能力 的形成打 下基础 。 （） ５讨论 。在正式教学前 ， 教师可以设计 与本课时相关 的问题或话题 ， 或全 班讨 论， 或 以 ｐ ｉ、ｇ ｏ ｐ的形式讨论 。 ａｒ ｒ ｕ 鼓励个别学生 向 全班说 明 自己的观点。这不仅可以训练学生
２让丰富的课堂教学形式提高学生
提 高 学 生 的 口语 水 平 ， 们 应 当 充分 利 用 我 课堂 ４ ５分 钟， 通过丰富多样的教学手段和形 式 来 进 行 。 结 我 自己 几年 的教 学 经 验 ， 主 总 我
要谈 谈 以 下 几 点 ：
（） １ 课前一至两 分钟演讲 。每节课 开始 时， 安排一个学生到讲 台前演讲 。 演讲的形式 是多样的 ， 可以是讲故事 、做游戏等。内容是 自由的 ， 可以是天气、 出勤、 电影、 服饰等。 这 活动有助于增加学生的语言输入 ， 为输出做