小学古诗词教学中随文练笔的尝试

小学古诗词教学中随文练笔的尝试
作者：蔡慧君
来源：《教师·下》2018年第12期
文章编号：1674-120X（2018）36-0039-02
摘要：在小学语文教学中，“随文练笔”是实现读写结合教学的一种重要手段，语文教师可以引导学生依托文本进行写作训练，加快学生语言思维能力和书面表达能力的养成。

古诗具有篇幅小、形式活、内涵丰富等特征，在古诗教学中开展随文练笔的训练，可以帮助学生更好地捕捉文本内容中的情感点、思维点，夯实学生写作训练的基础。

因此，有必要对古诗教学中随文练笔的相关策略进行探讨。

关键词：小学语文;随文练笔;古诗教学
中图分类号：G623.2; ;文献标识码：A
一、抓住古诗词内涵，训练想象思维
小学生的语文基础比较薄弱，习作能力和技巧的掌握还不是很多，习作时必然会遇到许多表达困难。

在学生习作中，把话写具体，一直是写作训练的重点和难点，也是学生练笔的重头戏。

在古诗词教学中，笔者发现古诗词通俗易懂，蕴含着丰富的随文练笔的资源，是训练学生把话写具体的最直接的素材。

因而，在教学中，笔者尝试指导学生抓住古诗词的内涵，训练想象思维，重点引导学生根据诗文内涵，展开合理想象，尝试练笔，解决写具体的问题。

例如，人教版第七册课文李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗文短短二十八个字，有写景，有叙事，亦有抒情，内涵极其丰富。

笔者觉得是进行随文练笔的好资源。

于是，在课堂教学中，笔者从“烟花三月”一词切入，引导学生想象春天景物。

学生根据自己平时的观察和知识经验积累，各抒己见，有的说花，有的说天，有的说水，有的说柳树，有的说楼景。

笔者进一步引导学生把这些事物说具体。

这样，学生们的脑海中一幅幅春天美景图展现开来，为学生练笔写景提供了丰富的素材。

接着，笔者从“辞”字切入，引导学生想象李白和孟浩然依依惜别的深情场景。

他们都会有什么神态、动作，会说些什么，想象细节，进行交流、补充。

学生在交流中活跃思维，不断删除不符合诗文中心、不切合实际的内容，不断充实细节。

这样一个情意缠绵的惜别告辞场景在学生心中回荡，学生急于提笔成文，随文练笔水到渠成。

小学生尤其是中年段的学生由于习作水平的限制，往往习作干巴、简单，读起来没有吸引力。

这和学生的想象思维有关，他们只局限于事物现象的描写，而缺乏想象和联想。

所以，引导学生对事物进行联想和想象是随文练笔的一个重要方面。

而古诗词简练的内涵和丰富的想象
与联想，正是这个随文练笔训练的有效资源。

新编人教版第五册的古诗《望庐山瀑布》，就是一个典型的例子。

笔者教学这首古诗的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，首先从“直下”切入，引导学生想象瀑布的“高”和“急”，之后，从“三千尺”和“疑是”切入，在反复的诵读中让学生感悟诗句的精练与内涵的丰富，感悟作者丰富的想象力，明白李白能把瀑布描绘得气势磅礴、具体生动，就是通过夸张、比喻等手法的想象和联想使诗文更加具体生动，更富有感染力，激发了学生对这种表现手法的表达期待。

于是笔者适时在多媒体上出示了句子，告诉学生，也来学学李白把句子写具体、写生动：
①黄昏之后，天黑了。

②窗前的雨真大。

这两个句子正是三年级的学生习作时常写的，就是干巴、简单、没感染力的典型句子。

学生开始搜索记忆与积累的知识，开始想象思维。

有的说：“黄昏之后，天黑得伸手不见五指。

”有的说：“黄昏之后，夜幕笼罩着山村。

”有的说：“黄昏之后，黑幕拉开，大地一片黑暗。

”有的说：“黄昏之后，是谁挥起了大笔，把世界染黑了。

”等等。

第二个句子写雨很大，怎样写具体呢？学生的感受更深，积累更多，笔者就让学生先自己写下来，再交流。

“窗前，大雨倾盆而下。

”“窗前，大雨瓢泼似的倾泻下来。

”“窗前，巨大的雨幕遮住了广阔的原野。

”这样的随文练笔，学生觉得有趣，有样可依，有话可写，可以收到事半功倍的效果。

先进行思维想象，再进行练笔，学生有话可说，有情可抒，想象思维和表达能力都得到相应的训练。

在教学张籍的《秋思》、李白的《赠汪伦》等古诗词时，笔者都采用了这种方法进行随文练笔，效果显著。

在课堂教学中抓住古诗词的内涵，有的放矢进行想象思维的训练，能够让学生在随文练笔中收获自信和快乐，提升习作表达能力，促使学生养成随文练笔的好习惯，在随文练笔中乐此不疲、不断进步。

二、利用古诗词特点，内化语言表达
在选编进入课本的古诗词中，有叙事的、写人的、写景的、状物的。

不同类型的诗歌，蕴含了作者不一样的情感，也有着不同特征。

小学古诗教学中的随文练笔，要做到“因诗而异”。

准确把握诗歌文本的特点，找准练笔落点，设计不同形式、不同内容的随文练笔，对学生的表达能力进行有针对性的训练培养，以内化语言表达。

对于写景的，笔者设计了景物扩写的练笔，教学五年级课文中的叶绍翁的《游园不值》中的诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

笔者指导学生进行春色描写的随文练笔训练，学生写出了春天的美丽景色，写出了对美丽春景的感受;抒情的，笔者设计场景描写的练习，例如，教李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，笔者抓住“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这个抒情的名诗句，指导学生描写李白在江边送别孟浩然的依依惜别场景，之后让学生回忆春节后爸爸妈妈要去外地打工了，你和爸爸或妈妈告别的场景，并把它写出来，注意把情感表达出来;叙事的，笔者设计故事的编写或续编，例如，笔者教学古诗《赠汪伦》时，就指导学生根据诗文内容，编一编李白和汪伦的故
事，编一编汪伦送别李白的故事;写人的，笔者着重设计人物形象的塑造，例如，在教学卢纶的《塞下曲》这首诗时，笔者就着重引导学生对将军的武艺高强的形象进行塑造，通过对将军李广的外貌、动作、神态的详细描写，表现将军的高大形象。

另外，笔者在不同班级执教王安石的《泊船瓜洲》时，根据这首诗的特点，选取、设计了三个小练笔的落点引导学生进行练笔。

一是抓住“间”这个落点。

“你从‘间’字想象到了什么？想到什么？”一个是空间的“想象”。

距离大小多少，京口瓜州之间是怎么样的，有什么难忘的往事，京口那边的家乡是怎么样的，都是值得想象的。

一个是“想”，是学生读诗的感受，距离近吧，为什么不回家去看看;距离远吧，什么时候才可以到家看看，都是表达想念家乡的情感。

可以是情景、景物的想象，可以是感受的交流。

一个落点，两个不同的练笔内容和形式，内化语言表达的训练点不同。