教育心理学复习资料

教育心理学复习资料
第一章教育心理学绪论
1.教育心理学的研究对象：教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，
主要研究学生学习的心理规律。

2.教育心理学的任务（学生的学习和教师的教学）：①关于学方面的研究：第
一，揭示学习结果的性质；第二，对学习结果进行科学分类；第三，阐明学习的过程；第四，阐明有效学习的条件；第五，阐明不同学习结果的测量与评价方法；②关于教方面的研究
3.教育心理学的发展史：苏格拉底（产婆术）；赫尔巴特（意识域和统觉团）；
桑代克（教育心理学的奠基人）
4.教育心理学研究的基本原则：（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理
论联系实际的原则（四）教育性原则。

5.教育心理研究的基本方法：①实验法②调查法③观察法④个案研究⑤教
育经验总结
6.学习教育学心理学的意义：①增加对学校教育过程和学习过程的理解；②教
育心理知识是所有教师的专业基础；③有助于科学地总结教育学经验；④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
第二章学习理论
1.学习的定义：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久
的变化过程。

2.加涅的学习结果的分类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学
习、运动机能的学习、态度的学习
3.奥苏伯尔的学习分类：①按学习拆料的性质及其与学习者知识经验的关系分
为有意义的学习和机械学习；②按照学习进行的方式分为发现学习和接受学习；
4.学习的准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习
的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

5.最近发展区及其启示：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有
两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

6.行为联结主义学习理论：①巴甫洛夫的经典条件反射学说：习得律、消退率、
泛化②华生的学习观：有机体的学习就是通过经典条件反射的建立，形成刺激与反应（S-R）之间的联结过程；③桑代克的试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误的过程，没有认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程；学习的三定律：准备率、练习律、效果律；④斯金纳的操作性条件反射学说：认为一切行为（应答性行为与操作性行为）都是由反射构成的，条件反射分为应答性条件反射（又称刺激性条件反射，强调刺激
对于引起的所期望的反应的重要性）和反应型条件反射（又称操作性条件反射，强调反应），强调后者。

强化学说：认为行为变化在于强化作用，强化就是能增强反应率的效果，凡能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物；强化可分为a、积极和消极强化，b、一级（满足基本生理需要）和二级（社会接纳、信物和活动）强化；c、连续式（即时）强化与间隔式（延缓）强化（单间式与比率式）等。

⑤班杜拉的观察学习论：所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化结果的观察而习得新行为的过程。

观察学习的过程：a、注意过程：对榜样的知觉b、保持过程：示范信息的储存c、再现过程：记忆向行为的转变d、动机过程：从观察到行为。

7.认知学派理论：①格式塔学派的顿悟说：a、学习的实质是组织或完形作用b、
学习是一个顿悟过程而非试误过程c、刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。

②托尔曼的认知目的说③：布鲁纳的发现学习：发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。

④奥苏泊尔的有意义接受学习：含义：有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中的有关概念建立起非任意的、实质性的联系。

类型：表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系；概念学习：掌握一类事物的关键特征；命题学习：获得由句子表达的、由若干概念组成的命题的复合意义。

8.建构主义的学习观：①主动建构性②社会互动性③情境性
学习不是只是由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动的建构者，这种建构是不能由他人代替的。

第三章陈述性知识的学习
1.陈述性知识：指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。

是关
于“是什么”、“为什么”的知识。

陈述性知识是命题和命题网络的形式的形式表征的。

2.程序性知识：是个人没有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其
存在的知识。

程序性知识是一套办事的操作步骤。

是关于“怎么办”的知识。

是以产生式和产生式系统的形式表征的。

3.陈述性知识的习得过程：知识获得阶段、知识巩固阶段、知识提取阶段。

（有
意义学习的过程）
4.促进陈述性知识学习的策略：①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组
块化编码④适当过度学习⑤合理进行复习
第四章程序性知识的学习
1.技能的含义：技能是在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成
某种智慧任务或身体协调任务的能力。

2.程序性知识包括：智慧技能、认知策略、动作技能
3.智慧技能包括（加涅）：辨别、概念（具体概念和定义性概念）、规则和高级
规则
4.具体概念的学习：具体概念指能够通过直接观察概念的正反例证而获得的概
念，它是以是否能找到具体事物来表示这一概念为标准的。

5.定义性概念的学习：定义性概念是指不能通过直接观察，只能通过概念的定
义而获得的概念。

6.概念形成：概念形成指从大量的具体事例中归纳出一类事物的共同特征。

7.概念同化：概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以下定义的
方式向学习者解释概念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。

8.如何促进认知策略的学习：复述策略（如重复、抄写、做记录、划线等），
精细加工策略（如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等），组织策略（如组织、选择要点、列提纲、画地图等）
第五章动作技能的学习
1.动作技能：动作技能是指以流畅、合乎规则和时间是精确为特征的协调肌肉
运动的能力，它实际上包括两个成分：一是描述如何进行动作的规则；而是因练习与反馈而组建变得精确和连贯的实际肌肉运动。

2.动作技能的分类：①徒手的&操纵工具器械的②连续的&不连续的
3.动作技能形成的阶段：认知定向阶段，联系形成阶段，熟练操作阶段（自动
化）
4.影响动作技能的因素：练习（练习的目的和要求：目的具体、在于改进动作、
学会的更好），示范（准确的示范与讲解，教师的讲解内容应包括：①学习动作技能的目的②动作技能的性质③学习程序的性质④注意事项），反馈（固有反馈和增补反馈）
第六章问题解决
1.问题解决的含义：是指形成一个新答案，超越过去所学规则的简单应用而产
生一个解决方案。

2.影响解决问题的因素：①问题表征②思维定势③功能固着④酝酿效应⑤
知识经验⑥动机、情绪、人格
3.（开放性试题）如何培养学生的创造力：
1)创设有利于创造性产生的适宜环境
2)轻松的心理环境
3)营造宽松的创造氛围
4)鼓励学生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意见
5)充分尊重和信任每一个学生，尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，
给其自由表现的机会，不随意批评、否定学生，消除其对批评的顾虑，
获得创造的安全感，敢于表达自己的意见和见解。

6)创造教育园地，营造有利于创造性发挥的校园文化环境
第七章品德和态度的学习
1.态度的定义：态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。

2.态度的构成成分：①认知因素：具有评价意义的观念或信念②情感因素：
对对象的情感体验③行为倾向因素：准备表现出来的行为意图
3.品德的含义：品德是个体依据一定的社会道德、行为准则行事时所表现出来
的稳定特征。

4.品德的构成成分：①道德认识：个体获得的有关道德的概念、命题和规则②
道德情感：道德需要是否满足而引起的情感体验③道德意志：到的一直是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的苦难和障碍时所表现出来的意
志品质。

5.品德与道德的区别与联系：
1)区别
道德是社会现象，其发生、发展服从于社会发展规律；而品德的形成与发展除了受社会发展规律的制约外，还受个体生理、心理发展规律
的制约。

道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象；
道德作为社会意识的一种形式，反映的是社会对其成员的道德要求，品德作为个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求
之间的关系。

2）联系
品德是社会道德规范在个人身上的体现。

个人品德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。

个人的品德及其行为表现体现了社会道德
的内容。

6.品德与态度的区别与联系
态度：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。

是价值内化的产物。

品德：个体依据一定的社会道德、行为准则行事时所表现出来的稳定特征。

二者相同点：
①二者的实质相同：都是影响行为选择的内部状态。

②二者结构一致：都有认识、情感和行为成分组成。

二者的区别：
①涉及的范围不同②价值内化程度不同
7.品德学习理论：
①皮亚杰的道德认知发展：儿童的道德判断大致分为两个时期：在10岁之
前，儿童对道德、行为思维判断主要是依据它们设定的外在标准，称为
他律道德；在10岁之后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的
内在标准，称为自律道德。

（儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向
自律道德。

）
②柯尔伯格的道德发展阶段论：个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段
发展的，年龄与道德发展阶段有一定关系但不完全对应。

8.态度和品德的学习过程：观察学习（四个阶段：注意过程、保持过程、动作
过程、动机过程）、亲历学习
9.态度与品德的改变过程：（凯尔曼）
①顺从：为了获得奖励与避免惩罚而在表面上与他人一致。

②认同：从内心里赞同他人意见而改变态度。

③内化：吸收他人观点而形成新的价值体系。

10.影响态度与品德学习的条件：
①内部条件：
a.认知失调（是改变态度的先决条件）：费斯丁格认为个体所持的两个
以上认知元素不协调而出现的认知失调一起态度的改变。

b.认知不平衡：海德认为一个人对对象的态度是否概念要取决于第三者
的态度是否平衡。

c.智力水平
d.教育水平
e.道德认知水平
②外部条件：a. 强化与惩罚 b. 家庭教育方式 c. 社会风气 d. 同伴集体
的影响
11.态度和品德的学习的方法（改变的措施）：
1)有效的说服：提供单面证据与双面证据；以理服人与以情动人；逐步提
高要求
2)利用群体规定③角色扮演
第八章学习动机
1.学习动机的含义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目
标的内部动力。

2.需要层次论：
①人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。

（后来又
增加两样：求知的需要和审美的需要）
②五种基本需要按一定顺序逐级上升。

③只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。

④高一级需要产生时，低一级需要并不消失。

同一时期内，人就有多种需要
并存，但有的需要占主导地位。

3.归因论：归因指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。

归因理论是
由美国社会心理学家海德在其对人际知觉的研究中首先提出的。

归因理论是一种比较系统的认知动机理论，归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为，于是归因就具有动机机能。

4.成就动机论：成就动机由默里提出，亚特金森加以修正，他从成就动机中区
分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向和避免失败的动机倾向。

成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务。

5.激发与维持学习动机的策略：
①创设问题情境，实行启发式教学
②学习内容与方法的新异性
③学习的反馈
④奖励与惩罚，表扬与批评
⑤合理的组织竞赛
⑥引导学生进行合理的归因
第九章学习的迁移
1. 学习的迁移：指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。

2. 学习的迁移的分类：①正迁移与负迁移②顺向迁移与逆向迁移③特殊迁移
与一般迁移④侧向迁移与纵向迁移⑤高通路迁移与低通路迁移
3. 迁移的理论：①早期的迁移理论：a.形势训练说b.共同要素说c.类化说d.
关系转换说②现代的迁移理论：a.认知结构迁移理论 b.认知策略迁移理论
4. 如何促进学习的迁移：
①明确立明确、具体、现实的教学目标；②注意教学教材和教学内容的编排；
③具体分析教授内容适合何种迁移；④注意启发学生对所学内容进行概括总
结；⑤有意识教学生学会如何学习、帮助其掌握概括化的认知策略和元认知策略；⑥通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。

第十章个别差异与因材施教
1. 场依存与场独立：场依存性者对事物的知觉倾向于依赖性外在的参照（身外
客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主题感觉）。

2. 沉思型与冲动型：沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形式假设和
解决问题过程的速度和准确性。

3. 智力落后儿童的教育原则：
1）提供成功的学习经验，设法不让儿童再遭受失败。

2)及时反馈，让儿童立即获知其工作或学习的结果。

3)及时作出正强化，以激励其正确的学习行为。

4)把握好能使学生充分表现自己的学习难度。

5)讲教材做系统的组织与提示。

6)学习进度上运用小步子渐进原则。

7)注重学以致用，尽量运用学习的正迁移作用。

8)练习要充分，使用过度学习很有必要。

9)将学习的时间作适当的分配，避免集中学习。

10)避免同时学习过多的概念，防止概念的混淆。

11)经常将学过的东西进行整理，使知识条理化，系统化。

12)尽量采用个别化教学法。