德育的主体性与小学思想品德课教学

德育的主体性与小学思想品德课教学
摘要：随着我国新时期教育改革的全面开展，为了提高小学思想品德课程教学
实效性,以达到实行素质教育的基本要求，民主平等的主体教育观取代了传统单一
的德育观。

本文主要概述了德育的主体性融于小学思想品德课教学过程中存在的
问题、德育的主体性及其融入小学思想品德课教学中的具体实践。

关键词：德育主体性思想品德教学
德育教育伴随影响着我们每个人一生的生活发展，小学思想品德教育教学是
奠定一生品德基础的时期，尤其具有极为重要的作用。

一、德育主体性融于小学思想品德课程教学中存在的问题
目前我国现时期德育主体性融于小学思想品德课程教学中存在着一些问题，
严重降低了德育的实效性。

其中问题主要体现在以下几个方面：
1.德育目标具有模糊性。

德育目标过于抽象化及空洞化，脱离小学生思想品
德的自然形成规律及内心发展需要。

针对小学的德育教育实施过于模式化，毫无
创新，完全停留在传统的任务式的教学中，仅满足于完成循规蹈矩的常规教学，
不具备改革创新能力。

2.德育活动固定化。

小学德育活动的固有化形式，仅为应对学校上级领导布
置的任务和检查，对于学生良好品德的形成及其实效不重视。

小学的德育教育方
法过于单一化，一味说教，生硬灌输，强制实行，忽略了小学生主体参与。

二、关于德育的主体性对小学思想品德教学主体性实施的相关阐述
1.科学性。

我国传统的小学德育教育并不关注小学生的需求，德育教育在这
里只是作为一种教师灌输学生知识的过程，小学生的主体实效不能得以践行，一
切都是脱离实际生活、空泛陈旧的填鸭式教学，小学生们没有机会将现实社会现
象与德育教育相关联理解。

但与之相比，德育的主体性更加科学，因为其重视学
生德育教育与社会实际相结合，能够促使小学生理解吸收教师课堂讲解的知识之后，独立思考转化为自己的思想体悟。

2.民主性。

从来民主性和主体性都是并存的。

之前传统德育都是教师主导授课、学生被动学习的情况，无法体现民主性。

而新时期德育的主体性，主张教师
与学生之间实行民主平等的关系，重视学生的主体地位。

这样的新型教学方式，
才能让学生主动热爱学习德育知识。

3.开放性。

小学的德育课学习不同于其他基础学科，是最为密切关联社会生
活的学科。

现下小学生的日常生活中，基本两点一线，始终在学校至家庭间循环
往复，没有太多机会置身在外界社会环境里。

以往传统的德育教学效果并不理想，源于其封闭呆板的状态。

所以，德育的主体性教学于小学思想品德课教学尤为重要，一定要从小学学习期就坚持开放性的教学原则，从而培养打造出一批具有丰
富视野、具备正确人生观世界观价值观的优秀学生。

三、德育的主体性融入小学思想品德课程课教学中的具体实践
1.转变观念，深度认识德育作用。

小学教师要在进行小学思想品德课程的德
育教学中转变观念意识，确立德育主体性于思想品德课的重要性，将思想政治课
程和德育教育区别开。

考核小学生综合素质成绩时，要把小学生的道德品质教育
成绩纳入其中，培养出德育智育全面发展的新时期优秀学生。

德育的主体性融入
小学思想品德课程教学中，着重培养小学生对学校社会事物的辨识方法，从而让
学生系统精确地了解并学习德育知识，成为品学兼优的学生。

2.严格掌控每个教学过程细节，精确做好融入德育思想。

小学思想品德课程
的课堂教学上，教师一定要合理掌控具体教学细节，使德育思想交融。

课堂授课时，要注重结合现实生活背景。

此外，在德育主体性融入小学思想品德教学过程中，要以学生为主体，充分带动发挥学生们的学习积极性，使学生在思想品德课教学中发表自己的认识感受，并能够进行自发的讨论交流。

小学思想品德课程教师要善用周边实际实例引导教育学生，对待教学认真热情，重视与学生的情感沟通，建立起教师与学生之间深厚的教育默契，随时关注了解小学生的思想活动，采取“润物细无声”的方式，时时把德育主体性融入小学思想品德教育课程中。

3.延深扩展教学阵地，重视培养小学生的社会综合实践能力。

小学思想政治课程教学中，德育主体性想要更好地融入，必须做好思想品德教育教学阵地的延伸扩展，还要重视培养小学生的社会综合实践能力，高度关注实践教学中小学生的活动细节，并且定期开展组织纪律性严谨的社会综合实践活动，提前做好实践计划。

德育的主体性在小学思想品德课程教学的融入过程中，小学思想品德教育课的教师一定要注重德育的主体性，采取生动有趣、理论结合实践的教学方法，激发学生学习兴趣，提高德育教育工作的实效，最终体现德育主体性与小学思想品德课教学相融的重要性。

参考文献
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