部编版七年级上册语文教案全册

第一单元
本单元教学大纲
教学导航
【主题分析】
这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。

欣赏这几篇课文，既是提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的洗礼；从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在我们心中留下美好的印象，从而激发我们对大自然的热爱。

【教学目标】
1.了解作者的生平、代表作。

2.学习朗读技能，提高朗读水平。

3.掌握比喻和拟人的修辞手法的运用及其作用。

4.在具体语境中掌握重点字词。

5.品味诗文的优美语言，结合联想和想象，感受诗文的意境美。

6.在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩句段的词语，并将它们摘抄下来。

7.拓展阅读范围，培养良好的阅读习惯和浓郁的阅读兴趣。

【重点难点】
1.体会课文蕴含的思想感情，培养良好的语感。

2.研讨精彩段落，品味作品的真味。

3.背诵优美诗句的段落，体会“一切景语皆情语”、寓情于景的特点。

【教学指导】
1.运用多媒体，使学生形成感性认识。

2.让学生在读中体会作者的感情。

【课时安排】
《春》 2课时
《济南的冬天》 2课时
《雨的四季》 1课时
《古代诗歌四首》 2课时
1 春
教学导航
【教学内容】
课本第2—4页
【教学目标】
1.了解作者相关知识。

2.理解比喻、拟人、排比等修辞手法的运用及其作用。

3.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

【重点难点】
1.流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者的感情。

2.运用排比、比喻、拟人等修辞手法的语句的表达作用。

第一课时
教学过程
【导入新课】
有的人喜爱绿树成荫、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏季；有的人喜爱稻浪泛金、硕果累累、“霜叶红于二月花”的金秋；还有的人喜爱粉妆玉砌、玉树琼枝、“银装素裹，分外妖娆”的寒冬。

但我相信，学习了今天这篇课文后，大家一定会最爱那个姹紫嫣红、春意盎然、“吹面不寒杨柳风”的暖春。

下面，让我们一起走进今天的课文——朱自清的《春》。

【作者简介】
朱自清(1898—1948)，字佩弦，号秋实，原名自华，后改名自清，江苏扬州人，著名作家、散文家、学者、民主战士。

1923年发表了长诗《毁灭》。

著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。

本文选自《朱自清全集》。

【文体知识】
散文是一种自由、灵活的抒写见闻、感受的文体。

它的特点是“形散而神不散”。

所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言运用灵活自由；“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心。

以联想、想象为桥梁的寓情于景、借景抒情、托物言志的象征手法，是散文常见的写作手段。

从细处落笔，以小见大，是它表现主题的常用形式。

散文被誉为“美文”,它的美通过同其他三种文学样式的比较就显而易见了：①结构美。

②语言美。

③意境美。

这“三美”正是我们在散文阅读中要抓的特点、重点和难点。

【新课讲授】
整体感知
1.学生自由认知阅读，要求读准字音。

朗．润（lǎng ）钻．出（zuān）嫩．绿（nèn ）眨．眼（zhǎ）酝酿
．．（yùn niàng ）
窠巢．（cháo ）宛．转（wǎn）蓑．衣（suō）稀疏．（shū）抖擞
．．（dǒu sǒu ）
2.朗读课文，感知朴实隽永的语言美。

（）针对朗读的情形，做简短点评。

本文是一篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。

行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来和春天临近时的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松活泼的语调；表达作者对春天的赞美之情，应用逐渐高昂、有力的语调。

朗读的情感要到位，把自己的身心融会到课文的情景氛围之中。

3.组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述。

教师总结：文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强语言的韵味和节奏感。

4.感知课文思路流向，理清层次。

（1）请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？
明确：课文第2至7段。

其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下五个语段具体描绘的背景。

依次是春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）和迎春图（第7段），可称为“春之五图”。

（2）请同学们轻声朗诵第1段，体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。

明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，
春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。

（教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情。

）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。

（3）朗读第8至10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系。

明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”。

（适机补充比喻的有关常识。

）作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。

颂春，着墨于意。

小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。

【品析语言】
1.为什么用两个“盼望着”?
明确：体现盼春心切。

2.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?
明确：如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课中将“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，主要是为了突出小草柔嫩、绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。

3.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

”这句话的前后两句都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?
明确：蜂闹蝶舞，是侧面写春花的繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹”“飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。

4.“人家屋顶上全笼着一层薄烟。

”为什么要这样写春雨?
明确：这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，天地间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。

5.“‘一年之计在于春’，刚起头，有的是工夫，有的是希望”一句应该怎样理解?
明确：这句话表明春天给人们希望与活力，使人们精神焕发，更辛勤地去工作。

6.文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”?
明确：第一个句子把春天比作“刚落地的娃娃”，说它“从头到脚都是新的”，侧重表现了春天的“新”和无穷的创造力；第二个句子把春天比作“小姑娘”，说它“花枝招展的，笑着，
走着”，侧重于表现春天的美丽，赞美春天的生动活泼；第三个句子把春天比作“健壮的青年”，说它“有铁一般的胳膊和腰脚”“领着我们上前去”，侧重于表现春天的健壮有力。

三个句子按照春的发展过程安排顺序，分别表现了春的“新”“美”“力”，具有强烈的感染力。

【课堂小结】
通过诵读的方式，了解文章的结构层次，体会散文的语言美特点，并对重点句子运用的修辞手法及表达效果进行赏析。

【课后作业】
1.完成课后相关练习。

2.朗读课文第3至7段。

【板书设计】
第二课时
请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。

（结合学生的体会）第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。

那么朱自清是怎样来描绘春景的呢？你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图？
教学过程
【新课讲授】
问题探究
1．学习“春花图”。

（1）有感情地朗读这一段。

（2）讨论作者是按什么层次描写春花的。

明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。

（3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。

讨论：
①如果不写“你不让我，我不让你”“赶趟儿”，表达效果有什么不同？
明确：这些句子用拟人的修辞手法描绘出百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非春 颂春
绘春 春之五图 春草图
春花图
春风图 春雨图
迎春图 盼春
常形象，把树写活了，不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生气。

②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？
明确：不能颠倒。

因为这三种颜色是和上句“桃树、杏树、梨树”的花的色彩一一对应的。

③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：花朵多，花色艳，花味甜。

“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。

讨论：
①“闹”改为“飞”好不好？为什么？”
明确：不好。

因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？
明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

（5）体会写“遍地”部分的语言。

讨论：
①“遍地”和“杂样儿”是从什么角度写野花的？
明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。

②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。

因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。

这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，便把野花写活了。

（6）学生有感情地自读、齐读这一段。

教师指导学生按层次，抓住板书的重点词语背诵。

2．学习“春风图”。

（1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。

（2）理清作者写春风的层次。

讨论：
春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉和视觉四个角度来写春风。

（3）体会从触觉角度写春风的语言。

讨论：
①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？
明确：“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（吹动杨柳的风）写春风的柔和。

②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人什么感觉？
明确：温暖和柔情。

①②总的是从触觉角度写春风的和暖。

(4) 研读从嗅觉角度写春风的部分。

讨论：
①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？
明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。

②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有什么关系？
明确：“青草味儿”照应了“春草图”，“各种花的香”照应了“春花图”。

①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

（5）根据本段内容，学生自己分析：
①春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？
明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。

②鸟儿的歌声传达了什么？“呼朋引伴”好在哪里？
明确：鸟儿的歌声传达出鸟儿对春天的欢悦之情。

“呼朋引伴”一词很有表现力，似乎鸟儿也要将这种喜悦之情通过歌声与世间的一切事物分享。

①②总的从听觉和视觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

（6）教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。

3．学习“春雨图”。

（1）指名选学生朗读这一段。

启发学生联系杜牧的名句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。

（2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。

讨论：
①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？
明确：牛毛、花针、细丝都有“细”的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。

所以，这三个比喻生动、贴切地表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

(3) 研读写雨中自然景物的文字。

讨论：
这一段是写春雨的，为什么要写“树叶子却绿得发亮小草也青得逼你的眼”？
明确：这句是间接写春雨。

通过写雨中的树叶、小草，抓住“绿得发亮”“青得逼你的眼”等特点，突出植物经过春雨的滋润清新而闪亮的景象。

（4）研读写雨中的人的文字，讨论：
①为什么要先写“傍晚时候”的景象，而不把这一句放到最后去说？
明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到末句；二是“黄晕”也是颜色，与上文的“绿”“青”正相接连。

②“黄晕”和雨有什么关系?
明确：这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但雨已隐含其中了。

③体会“静默”二字所表现的境界。

明确：用拟人手法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。

（5）指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。

教师领背，学生轻声跟背。

4．总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。

明确：以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。

5.学习“迎春图”。

（1）学生轻声齐读这一段，体会感情。

（2）体会语言。

讨论：
①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”言年龄之全。

②“也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处？这里的“赶趟儿”是什么意思？
明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。

前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。

③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？
明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。

④“一年之计在于春”一句有什么含义？
明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创
造美好生活，积极向上的感情。

（3）指导背诵，学生齐背本段。

（4）讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧时间努力工作、奋发向上的精神。

【课堂小结】
这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧时间努力工作、奋发向上。

【课后作业】
1.完成课后习题。

2.完成相关练习。

3.背诵全文。

4.预习第2课。

【板书设计】
2 济南的冬天
教学导航
【教学内容】
课本第6—8页
【教学目标】
1．把握济南冬天的特点，领会由里到外、由山到水的写景顺序。

2．欣赏用词的精当、生动、准确；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。

3．体会景物描写中所蕴涵的感情，接受美的熏陶。

4．感受作者对济南的热爱和赞美之情，激发学生对祖国河山的热爱之情。

【重点难点】
衬托迎春 层层铺垫
绘春 春草图——由物到人—正面、侧面相结合 春花图——由高到低—虚实结合 春风图——触觉、嗅觉、听觉、视觉——多感官描写
春雨图——由物到人、由近及远——动静
结合
1．体会比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用对描绘景物、抒发感情所起的作用。

2．学习老舍先生描写景物的方法。

第一课时
教学过程
【导入新课】
同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。

（板书课题）说起冬，尤其是中国北方的寒冬，我们脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘的萧条画面。

但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。

那么，被称为“宝地”的济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？就让我们在老舍先生的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的语言之美、意境之美。

【作者简介】
老舍（1899—1966），现代著名作家。

原名舒庆春，字舍予，满族人。

在五四新文化运动中，开始用白话创作。

1924年赴英国，任伦敦大学亚非学院中文讲师，并进行文学创作。

1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。

1951年，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。

1966年去世，终年67岁。

老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和戏剧《龙须沟》《茶馆》等是其代表作。

他的作品以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，具有浓郁的地方特色，深受群众喜爱。

【相关知识】
本文是1931年春天老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。

题目明确交代了描写的地方和时令。

关于济南的山和水：在济南南面有著名的千佛山。

千佛山古名历山，传说帝舜躬耕于此，又名舜山或舜耕山。

隋朝年间因沿壁镌佛，石佛遍布山崖，遂称千佛山
济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。

大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。

趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。

除泉水而外，还有大明湖也很有名，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。

【新课讲授】
（一）整体感知
1．学生自由朗读，掌握字词。

投影：
（1）读准下面加点字的注音。

济．南（j ǐ） 镶．（xi āng ） 水藻．（z ǎo ） 贮．
蓄（zh ù） 发髻．（j ì） 澄．清（ch éng ） 着．落（zhu ó） 看．
护（k ān ） （2）释义。

响晴：晴朗无云。

设若：假若、假如、如果。

秀气：清秀小巧，文中形容小山的秀美小巧。

贮蓄：储存，积蓄。

澄清：（水）清澈明亮。

空灵：清净透明。

2.讨论，感知全文。

（1）济南为何“真得算个宝地？”
明确：济南的冬天在作家老舍将之与北平的朔风、伦敦的重雾、热带的毒日相比较后，给人的感受是：无风、响晴和温晴，天气暖和安适，三面环山，山是温静、隽秀的，水是绿色、澄净的。

（2）课文写了济南冬天的哪些景物？
明确：
（3）按描写的不同景物，给文章分段，归纳大意。

明确：第一部分（第1段）：将自己过去住过的地方的冬天和济南的冬天作对比，指出济南是个在“北中国的冬天，而能有温晴的天气”的“宝地”。

第二部分（第2—5段）：写济南的冬天的山景。

（老城，有山有水，晒着阳光，暖和安适。

） 第三部分（第6段）：写济南冬天的水色。

（4）你是否觉得济南的冬天是“暖和舒适”的？请讲述理由。

明确：①济南三面环山。

②像是“放在一个小摇篮里。

③山是阳光朗照，薄雪覆盖。

④水是不结冰的，清澈透明。

⑤济南人的表情、感觉、幻想及心情说明济南的“温晴”。

（二）课文分析
1．分析第1段。

阳光朗照——温晴 薄雪覆盖——秀气 城外远山——淡雅
冬天的山
冬天的水——水藻的绿——澄清
（1）本段中运用了什么手法写出了济南的冬天的哪些特点？
明确：通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比——无风
与伦敦相比——响晴宝地
与热带相比——温晴
（2）课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关系?
明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。

作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天“温晴”的特点，很自然地发出“济南真得算个宝地”的由衷赞叹。

这段总写了济南的冬天“温晴”的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。

因此，这段与下文是总分关系。

（3）本段中的“响亮”是什么意思?“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以?为什么?
明确：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。

但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。

“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。

2.分析第2段。

（1）朗读本段，想想文章是怎样转入写济南的冬天的山和水的？
明确：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山和水。

（2）本段采用了什么修辞手法写“老城”？有什么好处？
明确：拟人。

用“睡”“醒”将老城人格化，使之有生命的感觉和意味，烘托出一种舒适温暖的优美意境，表达出作者的赞美之情。

3.分析第3段。

（1）作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的“可爱”的?
明确：“小山整把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。

作者从人们的感受及遐想，来表现济南的可爱。

（2）这一段的主要内容是什么？
明确：阳光朗照下的山。

（3）从哪几个方面写的？
明确：两方面。

①小山：用“围”“小摇篮”“保暖”写出济南的可爱、充满温情。

②人们：用“含笑”“不着急”写出济南冬天的慈善。

4．分析第4段。

（1）这一段主要讲什么？
明确：薄雪覆盖下的山。

（2）作者按怎样的顺序描写雪后的山景？主要从哪几个方面写？
明确：空间顺序，层次分明。

①山上：矮松青黑——顶白花（像日本看护妇）——比喻
②山尖：全白（镶银边）
③山坡：白雪黄草（穿花衣）——拟人
④山腰：露粉色（害羞）——拟人
（3）“最妙的是下点儿小雪呀”雪后山景“妙”在何处？
明确：①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的青黑与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

②妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

（4）这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？有什么好处？
明确：①比喻：用“日本看护妇”比喻树尖上顶着雪的青黑矮松；用“花衣”比喻雪和草呈现的“一道儿白，一道儿暗黄”。

②拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点儿薄雪好像忽然害了羞”。

作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。

运用比喻和拟人的修辞手法，再现了冬天济南周围的小山在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。

【课后作业】
1.完成课后习题“思考探究”。

2.画出你认为优美的词语或句子，并反复朗读体会它的妙处。