浅议如何有效实施高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转换

浅议如何有效实施高校思想政治理论课教材体系向教学体系
的转换
摘要:高校思想政治理论课教材体系转化为教学体关键点是从根本上要丰富思想政治理论课
教学内容，要注重教学的实效性，要提升思想政治理论课教学效果。

当前，有效实施高校思
想政治理论课教材体系转化为教学体系过程中的重点要在两方面着手，一是着力加强高校师
资队伍建设，二是合理规划教育教学课时，三是完善创新教育教学方法，本文将对制约转换
的原因加以分析并提出解决方法。

关键词:教材体系；教学体系；高校思想政治理论课
当前，高校思政课教材内容日益丰富，形式不断创新，极大地吸引了众多大学生，产生了积
极的育人效果。

但是，在教育教学的实际过程中，还存在着一定的错误倾向，所以，要想实
施高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转换，需要从以下三方面入手：
1 着力加强高校思想政治理论课师资队伍建设
师者，传道，授业，解惑也。

在高校长期的思政课教学实践中，一部分教师积累了丰富的教
学经验，形成了独具一格的教学方法，深受学生的喜欢，但是这部分教师有时往往注意教学
内容的传授，缺乏一定的科研创新能力，专业理论素养较浅，不能将相关理论讲深讲透，这
使得这部分教师在理论创新方面存在瓶颈。

而另一部分教师则是在教学实践中有着坚实的理
论功底，但是在育人的过程中，不能形成相应的在教学体系，缺乏将缜密的理论逻辑转换为
实际教学应用的能力，不能将相应的理论因人而异的交予学生，过人的理论才能与低能的应
用能力不协调，照本宣科，为学习而学习。

人无完人，在我们要求教师既具有丰厚的理论功
底和较高的理论素养，又要有高超的教学水平和唯美的教学艺术的同时，更要关心他们成长，这点需要教师、学校和社会形成合力。

一是广大高校要重视教师自身成长，为他们深造求学
创造条件搭建平台。

二是广大高校要重视提升思政课教师科研能力，创建人人征做科研项目，人人能出科研成果的良好局面。

三是广大高校要激发思政课教师爱岗敬业的热情，理论联系
实际，引导他们从方方面面关系学生成长成才，关注国家民族发展。

四是广大高校要充分发
挥思想政治教育专业硕士点、博士点的突出优势，在培养该专业硕士、博士的过程中，利用
其自身具有较为坚实的理论功底和学习深造、接触层面宽的有利优势，引导其将理论应用于
实践，在实践中创新理论，反哺自我，形成良性循环，全面提升其自身综合素质，为以后走
上思政课教师岗位奠定坚实的基础。

2 合理规划高校思想政治理论课教育教学课时
2.1 有机整合与中学政治课的重复内容。

大学的思想政治理论课同中学政治课具有相应的教
学目标交集并不多，这就要求大学教师必须在根本上调整整个教学内容和教学方法，要选择
与中学教育不同的角度和方式进行讲解。

一方面，从当下的社会实际出发，将最新的科学发
展的成果和最前沿的学科理论融入教学内容；另一方面，重点突出学科的理论性、思想性和
学术性，通过理论联系实际的客观分科和逻辑辩证的论证方式使学生吃透理论，在学习的过
程中对对理论由内而外的、自然而然的产生认知，将政治教育的效果最大化。

这就对高校思
想政治理论课教师提出更高的要求：作为一名大学教师必须要时刻关注并研究社会实际，对
学术研究进行加强，通过科研对自主教学进行支撑，努力提高思想政治理论课的学术性。

目前，大学生对思想政治理论课认同度不高的原因之一，就是缺乏对其学术性的认识与兴趣。

大学生的价值判断和理论思维能力已经形成一定的模式，因此，帮助学生加深对政治理论的
理解、内化和认同才应该是课程教学的重点。

作为思想政治理论课教师应努力结合理论知识
与社会实践把道理讲透彻，只有这样学生才会对它的科学性更好理解，并且定会心悦诚服地
接受理论，并内化为自己的信念和认知。

2.2 有机整合思想政治理论课同各门课程之间重叠的内容。

在高校思想政治理论课开设的几
门主干课程之间，内容上是有所交叉的部分。

面对交叉的部分要正确，对教学的实际效果会
产生好的效应。

比如：在关于社会主义理论问题，“原理”、“概论”和“纲要”课程都涉及到，
虽然每一门课程所涉及的方面并不相同，但知识点一定有相同。

对于课程中这些雷同的内容，既不能选择弃之不理的态度，也不能按部就班地讲授。

这些内容都是教材中的核心部分，一
味“弃之不理”，便会对整个课程的系统性、完整性产生不好的影响；单纯“面面俱到”，学生
定会心中厌倦重复的内容，从而影响到学习本门课程的积极性及教学成果。

解决问题的关键，是要从不同的讲授角度、重点和教学目标着手，培养学生从不同的视角观察问题、认识问题
的能力。

3 完善创新高校思想政治理论课教育教学方法
3.1 教学方法形式单一，师生之间缺乏互动。

造成这种局面的原因之一是因为现在大部分高
校思政课多采用大班额（100人以上）教学，教师对难以做到面面俱到，而学生难以有更多
的时间提出问题并与教师讨论。

如想改变这种局面，一方面，应切实采取小班额的教学模式（30~40人），为增加师生互动的机会创造客观条件。

另一方面，教师一定要注重自身角色
的转换，与时俱进的采取适当的教学方法帮助学生主动、积极地学习此类课程，使学生对思
政课产生浓厚的学习兴趣，成为学生的学术顾问，同时在教的过程中，注意探索发现新的理论，以教促学，以学为教，形成师生互动学习的良性循环，互利双赢。

3.2 多媒体教学手段教学效果无法达到最大化。

随着国力的不断增强，我国绝大部分高校在
教学过程中都引入了多媒体这一新颖的教学手段，取得了积极的育人成果，思政课也是如此，但是在实际的教学过程中，我们发现其存在一定的弊端需要我们着手解决。

一是内容丰富的
媒体教学对学生产生了足够的感官冲击，但是忽视了对理论的深刻解读阐释。

二是内容丰富
的媒体教学着重增强了人机对话功能，但是忽视了教师与学生的情感交流；三是内容丰富的
媒体教学增扩了教师的讲解空间，但是忽视了对学生和教师个性思维和创新理念的积极调动。

如想改变这种局面，一是对多媒体教学手段从认识上正确定位，新颖的手段只有正确的使用
才能产生积极地效果。

二是着力增强教师在教学过程中的主体地位和主导作用，充分发挥教
师在课堂教学中的主体和主导作用，采用传统教学手段和多媒体教学手段相结合的模式；三
是合理的架构讲解内容，突出多媒体课件的讲解重点；四是合理利用自身肢体语言和创意词汇，形成独特的教学风格，注意多媒体课件的展示与语言讲解和合理契合。

高校思想政治理论课在培养建设有中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人的过程中发
挥着重要作用，如何有效实施高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转换将是我们今后
一直关注的问题，但是教师的重要性、合理规划教育教学课时和完善创新教育教学方法是最
基本的要素，这个体系今后将会更加完善，但这三点是体系的根基，我们绝不能动摇，更不
能摒弃。

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