小学数学一年级整理房间说课稿

2019年小学数学一年级整理房间说课稿
一年级整理房间说课稿：如下
教学内容
《整理房间》是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)上册第4单元《分类》中的内容。

教学目标
1.体会生活中处处有数学。

2.初步养成有条理地整理事物的习惯。

3.经历分类的过程，能够按照一定的标准分类，或者是按照自己定的标准分类。

教学流程
一、创设情景。

师：小朋友们，唐老师认识一个小姑娘，她的名字叫陆路，最近陆路搬了新家，大家想不想到她家去看看呢?现在老师就和大家一起到陆路家里参观。

(放一段录像，内容是一个乱七八糟的房间。

)
二、讲授新课。

师：看过后你有什么样的感觉呢?(生：房间里太乱了。

)的确太乱了，那我们一起帮助陆路整理房间好吗?
(学生们七嘴八舌地说，房间太乱。

这段录像起到了预期的效果。

学生拿出老师发给他们的道具，分组整理，而后，老师找一个组的学生上台来整理。

)
师：你们是怎样整理房间的?还有不同的方法吗?
(让学生充分发表自己的意见。

)
【学生们兴致很高，有的说要把衣服都挂起来；有的说，小熊应该放在床上，陪着他睡觉；还有的学生把铅笔放在文具盒里面，然后又把文具盒放在抽屉里。

虽然老师给大家准备的是个平面图形，但是并没有因此而禁锢大家的思维。

】
小结：大家把学习用品放在了一起，把玩具放在了一起，把衣服放在了一起，使整个房间显得又干净又整齐。

大家以后要养成自己动手整理房间的好习惯，做个勤快的好孩子!陆路虚心地接受了大家的批评，现在她已经把房间整理好了，不信大家去瞧瞧!
(放一段录像，内容是整理好的房间。

)
三、课堂练习。

1.师：刚才我们整理了房间，现在大家走到美丽的大自然中去看一看可爱的小动物，(贴上课本第52页“练一练”第1题的图)这些小动物你认识吗?请大家打开课本，翻到第52页，看第一题，把会飞的小动物涂上颜色。

(请一个学生上台来涂。

)
师：你都把哪些小动物涂上了颜色?为什么?
小结：我们把这些小动物分成了两类，一类是会飞的，已涂上了颜色，一类是不会飞的。

2.师：小朋友们爱吃水果和蔬菜吗?请看第二题，这里有一些
水果和蔬菜，你能分清哪些是水果，哪些是蔬菜吗?请在水果的下面画上“√”号，蔬菜下面画“○”。

(老师在学生做题时给个别同学发带有水果和蔬菜的头饰。

) 师：刚才老师给一些同学发了头饰，如果你头上戴的是水果头饰请站到左边来，如果你头上戴的是蔬菜头饰请站到右边来。

并请你说一说自己戴的是什么?其他同学看一看，他们站对地方了吗?看看自己的书，你写对了吗?
3.师：老师知道大家最喜欢做游戏了，下面我们一起做一个小游戏，请大家听清楚游戏规则，老师发给大家3个牌子，一个上面写的是玩具，一个写的是文具，还有一个写的是服装鞋帽。

请大家看这里(出示第53页第3题的图)有很多的东西，你认为它是哪一类的，就把哪个牌子举起来。

明白了吗? (学生按照图上的序号一个一个地分类，兴致很高。

)
小结：我们把这些东西分成了3类，哪3类呢?
4.小朋友们，老师这里有一些图形(出示第53页第4题的图)，请分成两类，每个小组拿出准备好的图形，分一分，讨论讨论。

【这个题目有一定的难度，同学们分得比较好，但是有的不能讲出理由。

不过，这样也就起到了一定的效果。

】
师：你为什么这样分呢?
(注意让学生说出自己是如何定分类标准的。

)
5.师：你能根据今天所学的知识，把教室里的人分分类吗?
【这里是本节课的高潮，学生们分得非常好，出乎教师的意外。

】
小结：我们今天帮助陆路整理了房间，还做了一些分类的小游戏。

而且大家都知道了，要养成爱劳动、讲卫生的好习惯，你能做到吗?
现在老师看到大家的桌子上有点乱，请大家把桌面上的东西收拾收拾，比一比，谁的动作最快!
【让大家收拾自己的桌子这个环节是试讲一遍以后加上的，这对养成学生们有条理地整理事物会有帮助。

】
课后反思
这节课要准备的学具较多，如果老师给大家准备，不太实际，我们就发动学生自己动手准备学具，大家的兴致非常高。

教师利用一节课的时间，领着大家做了这些学具，效果非常好。

这样做不仅使这节课上得生动活泼，而且也锻炼了大家的动手能力，是个一举两得的好办法。

这节课给我印象最深的有两条：
1.第53页第4题，没有想到学生们很快地分成了两类，而且分得十分正确，不过只有一小部分学生能够说出理由(按照边和角的个数分)，大部分的学生能够分对，并且对三角形有正确的认识，但是对四边形的认识不够，这样就使得有的学生说的理由不够正确。

(如：它们都是梯形，它们都是菱形。

) 死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。

但
随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。

现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲，学生头疼。

分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。

久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

2.当教师让大家把教室里的人分类时，学生分得相当好，有很多方法连老师都没有想到，这就是“教学相长”。

如：老师是一类，学生是一类；戴眼镜的是一类，没有戴眼镜的是一类；姓王的是一类，不姓王的是一类；脚上穿皮鞋的是一类，
穿布鞋的是一类；举手发言的是一类，没有举手的是一类；用心听讲的是一类，没有用心听讲的是一类……
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。