培养算法思维提高能力提升信息素养──新课程下的高中信息技术教学

培养算法思维提高能力提升信息素养
──新课程下的高中信息技术教学
摘要：本文围绕高中信息技术新课程目标，结合笔者的教学实践，从教学计划的制定、教材的处理、课堂教学的组织以及学生评价等方面，探讨新课程下的高中信息技术教学，和大家交流共享。

关键词：算法思维信息素养横向并进换位思考短期作业附加作业
随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。

信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。

因此，高中信息技术课程的设计应该体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。

新课程下的高中信息技术课程对一线的教师提出了新的要求，下面笔者结合自己的实践谈谈看法。

一、进行入学调查，及早进行计划
开学初进行信息技术入学情况调查。

入学调查可以帮助教师了解学生的基础，从而根据学生的情况合理安排教学顺序，对学期教学进行整体设计并安排相关活动。

通过调查，还可以及早发现学生的差异，利于教师进行差异教学，及早指导基础好、有特长、学习欲望强的同学，引导学生向自己的特长方向发展，同时也为今后的课堂教学培养好的助手。

对于基础相对弱一些的同学，教师要及时辅导。

针对那些对信息技术课程有恐惧感的学生，要积极采取有效的方法及时予以帮助、消除恐惧心理，使其逐渐从排斥到接受。

在笔者的教学过程中曾经多次遇到这种情况。

学校有一个理科班，学生来自全省各地，信息技术水平层次不齐，有的同学对信息技术颇有研究，甚至很熟练或精通，而有的同学甚至没有见过计算机，没有碰过键盘鼠标。

针对这种现象，笔者及时采取措施，在安排上机座位时，在基础弱的学生旁边安排基础好并乐于帮助同学的学生，并要求好学生必须帮助差学生，当然上课时也对差学生多加指导，甚至鼓励他们玩一些简单的小游戏，使学生尽快消除恐惧感，并逐渐对计算机由排斥到接受。

利用这样的方法，可以提高班级的整体学习能力，有利于自己课堂教学的组织，并为以后的教学评价奠定基础，便于对学生进行纵向评价。

二、换位思考，培养算法思维，提高解决问题的能力
信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的。

以后，信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的技能。

因此，培养高中学生对不断发展变化的信息技术的适应能力，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。

在课堂教学的时候教师要进行换位思考，站
在学生的立场去研究信息技术，而不能仅仅让他们记忆和直接、被动的接受。

比如在学习计算机基本结构的的时候，教师应多引导学生思考诸如为什么计算机这样设计？可不可以有其他结构？你设计的计算机是什么样的？你期望的计算机能做些什么呢？等问题，鼓励学生大胆设计计算机，从元器件到整体的结构，从核心到外观，激发学生的兴趣，引发他们的思考。

例如，在介绍IP地址时，课本上介绍的是32位的IP地址，是属于IPV4地址，而目前来说，IPV4已经不能满足需要，IPV6地址已经浮出水面，走向应用。

在学生了解并掌握了二进制的思想后，要求他们能够对两者进行比较分析，得出合理的结论。

程序设计的学习，可以很好地培养学生的算法思维，通常教师让学生编写程序解决一些问题来学习这部分知识。

问题的设计很重要，教师可以设计一些有趣的问题，如在学习分支结构时采用打印水仙花数、石头剪刀布游戏、猜数字游戏、计算机自动出加法题等，循环结构中采用模拟幸运52、比赛记分系统、走台阶等。

在培养学生算法思维的同时，逐渐培养他们分析问题的能力。

教师应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上，注重引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。

在教学过程中，要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共通之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的。

三、自觉处理教材，合理安排教学顺序，科学组织课堂教学
这里以浙教版高中信息技术（必修）为例。

目录结构是第一章信息技术基础、第二章操作系统基础、第三章计算机网络基础、第四章表格数据的处理与分析、第五章信息的数字化、第六章程序设计基础。

笔者在开学初进行了信息技术入学情况调查。

根据学生的实际情况调整了教材的顺序。

宁波市区的小学、初中都开设了信息技术课，家庭普遍拥有计算机，并且大多数都能上网，而且学生在初中阶段基本都参加了中小学信息技术等级考试。

如果按照教材的顺序来进行教学的话，学生学习的兴趣可能不高，因此笔者对教材的教学顺序上做了调整。

调整后的顺序为第一章信息技术基础、第六章程序设计基础、第五章信息的数字化、第三章计算机网络基础、第二章操作系统基础、第四章表格数据的处理与分析。

在处理教材时，充分考虑学生的兴趣、意愿及应用所需，有利于学生的自主学习，同时采用横向并进的方法渗透一些内容。

的确，这样的安排激发了学生的学习兴趣，有些学生开始深入研究计算机，有的喜欢上了动画的设计，有的喜欢上了编写程序，有的同学利用周末、寒假等业余时间编写一些小程序、小游戏，有的参加了全国青少年信息学竞赛，经过三年努力获得全国一等奖，保送进入全国重点大学。

2005年一名同学参加高考加20分，刚好达到清华大学分数线就被清华录取。

学生从学习中获得乐趣，从课堂学习发展到积极的自主学习，从基本技能的学习发展成了特长。

当然，科学的组织课堂教学也很重要，教师在实施课堂教学时要注意学生的状态。

别人的一堂优质课，不一定就适合于自己的学生。

学生是课堂的主角，是教师
课堂的合作者。

课堂教学要采用多种多样的组织形式，在进行入学调查时，笔者设置了一项这样的调查：
在信息技术课堂的教学中，你希望采用下列哪种方法？
1.教师讲什么，学生跟着做什么
2.教师引导学生去探索并学会学习
3.有经验的学生能上台讲课
4.以上相结合，据情况而定
学生几乎不约而同地选择了4。

这说明学生对课堂组织也有自己的思考和选择。

教师在实施课堂教学时要注意方式、方法的选择，进行科学的组织。

从课堂开始的问题设计、课堂节奏的把握、学生学习兴趣的调动到课堂语言的使用，都需要精心组织。

特别是课堂用语要简洁、准确，而且能让没有基础的学生也明白。

曾经有一个著名的科技杂志社，专门派一些不懂某一科技的记者去介绍这一新科技。

这样的话，记者会以接近生活的简单用语介绍新科技，读者也才能明白。

这的确是个好方法。

我在上课介绍IP地址与域名之间的关系时用身份证号码与姓名之间的关系进行介绍，在介绍电子邮件时与普通信件对比，都是为了让学生明白。

像这样围绕学生生活中熟悉的事物展开，借鉴学生已有的经验，引导学生进行归纳总结，可以提高学生的认识，培养学生的能力，提升学生的素养。

例如，介绍网络的作用时，利用以下方法：
方法一：直接陈述网络的作用；
方法二：让学生根据学习、生活中使用网络的情况进行总结。

老师：请列举你常见的或常用的网络
学生：校园网络、商场、超市、银行网络、因特网等。

老师（引导学生对网络的作用进行分析总结）
总结网络的作用：（1）计算机系统资源共享；（2）集中管理和分布处理；（3）远程通信，通信是最基本的功能。

比较两种方法，可以发现，方法二更有利于学生对网络的认识和记忆。

有时，教师还可以把课堂教给学生，提前找好基础比较好的学生，安排好课堂任务，由学生来组织课堂教学，教师进行辅助教学，不仅可以给学生起到示范的作用，还刺激了学生自我表现的愿望，给学生一个展现自我的舞台，品尝一下做教师的滋味，体验一下教师备课时的用心，潜移默化，提升自我。

教师可以大胆创新，对课堂进行科学的组织，采用科学方法引导学生，使学生慢慢学会分析、总结，掌握方法，提高能力，提升素养。

当然在教学的过程中注意了内容的拓展，从IPV4到IPV6，从网页到博客，从因特网到网格，内容适当的拓展，丰富了课堂教学的内容，开拓了学生的视野，锻炼了学生的思维，培养了学生的能力，激发了学生的学习的兴趣。

四、科学评价，建立有效的评价方式
信息技术课程可以多采用面向电子作品（E-work）的评价方法。

教师在布置作业的时候，可以根据作业所要实现的目标，详细设计作业。

1．课堂作业，课堂结束时就要完成提交的作业。

教师要给出此次作业的侧重点，要求内容本身的丰富性还是使用某一信息技术的能力体现。

给出评价的侧重点。

根据课堂的时间，可以要求独立完成或者小组合作完成。

2．短期作业或者阶段性作业。

学生需要一段时间进行资料搜索、作品的制作，可以设定提交的最后期限，指明此次作业的主要目的，适当给出评价的侧重点。

这样可以根据一阶段的学习内容，围绕相关的内容和作业，对学生的学习进行阶段性的评价和反馈，及时了解学生的学习情况。

3．附加作业。

鼓励学生根据自身情况，结合自己的特长自觉选择，时间相对较长，学生可以随时提交，重在鼓励学生自觉应用信息技术，鼓励学生进行创新。

可以从作品的内容、技术和内容之间的整合、作品的艺术性及技术含量等方面进行分级打分。

提交此作业的学生将在综合评价时给以附加分鼓励。

通过设置多次的不同内容要求的作业，便于教师准确地了解学生的学习情况，从而也避免了单纯的理论考试评价的模糊性，消除了学生学习的侥幸心理，相对准确地评价学生的实际水平。

而且还可以对学生本身的学习能力进行评价，由单纯的学生之间的横向评价转向学生间横向评价与纵向评价相结合。

同时，也有利于学生自觉地自我评价，自我反馈，提升自己的信息素养。

在对学生作品进行评价时，有的作业教师单独进行评价，有的作业可以由学生进行评价，由学生推荐同学组成学生评委进行评价。

如学生评委利用下表对学生网页作品进行评价。

评价表
注：学生评委4-5人为宜
经过实践，这样的评价对于课课评价便于操作，端正了学生的学习态度，有利于学生的自主学习与创新，同时给基础弱的同学提供了走上来的台阶，对基础好的同学也提供了一个展示自己的舞台。

总之，新课程下的高中信息技术教学，以义务教育阶段课程内容为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

教师要围绕高中信息技术标准，进行合理计划、科学设计，开展有效的评价，大胆创新，建立适合于本校学生的教与学的课堂教学与评价机制，促进学生信息技术教育的深化改革。

参考文献
[1] 吴文虎冯秀琪中学信息技术教学研究河北：河北大学出版社 2001
[2] 靳玉乐：探究教学的学习与辅导中国人事出版社，2002年8月版，第7页。

[3] 王黎明石林才《信息技术为什么能支持教育改革──祝智庭教授访谈》网络科技时代
[4]王黎明《吴文虎教授谈信息技术课的学习方法等问题》网络科技时代。