学生教育中的“奖”与“罚”

2014-06和谐校园
点，因为我们指导老师提出要求：（1）腾圈必须和三种材料结合。

（2）至少完成12次“钻的动作”。

（3）完成过程中以不碰到藤圈为标准（事前我们做了实验，提供的圈宽度和高度与幼儿将要达到的动作非常吻合，幼儿必须是大致按标准动作完成才不会碰到藤圈）。

由于是鼓励幼儿大胆创新，孩子们非常想玩出与别人不一样的方法。

他们有的将圈用装满糠壳的麻袋固定，完成动作，有的将圈用麻绳套好，吊到走廊的屋檐下完成动作；有的用砖头固定藤圈，完成动作；有十几个孩子为了不耽搁时间横向站四个，分别采用手拿和背抵藤圈的方式将六个藤圈巧妙地变成一排，成为场地上最壮观最快速的“连排”。

农村的孩子，本来合作就好，加上今天是“自己做主”，所以，整个活动场地热闹非凡，孩子们快乐的跑来跑去不断地交换场地和玩法，老师轻松地完成了教学任务，目标当然也就悄然达到了。

事后，老师说，她根本没有想到活动可以这样开展，按照常理，就是老师示范后，孩子排队照做就可以了，没想到孩子们发明了这么多的玩法，而且这样的活动还让孩子们在活动中学会了探索、学会了发现、学会了解决问题的各种能力。

所以，在适当的时候，当教学主体与教学的主导转变时，收获是意想不到的。

通过我们对市、区、县、乡十几个幼儿园的尝试，我们认为，幼儿的主体性在教育教学具体的组织过程中表现为幼儿的参与意识、自主意识和创造意识，老师只有有目的、有计划地设计好每一次活动，正确处理教育的主导性和主体性的关系，为幼儿创设有利于教育活动的环境，提供多种体育器械，遵循幼儿运动规律，引导幼儿自主学习，才能实现促进幼儿全面发展的教育理想。

（作者单位贵州省遵义市教育科学研究院）•编辑马燕萍
老师在对学生教育时，经常要进行表扬、批评、奖励、处罚等教育活动。

这些活动对培养学生的责任感、自控能力、纪律性以及调动其学习积极性等方面起着不可替代的作用。

在教育教学中恰当运用奖罚手段是一门艺术，使用不当则适得其反。

为了达到预期的教育效果，老师必须注意以下几个方面。

一、奖罚的客观性和公正性
客观、公正的奖罚能达到较好的教育目的。

奖罚标准要前后一致，如要改变，一定要让学生感到有充足的理由。

奖罚之前先将标准公之于学生，让学生能根据标准激励和约束自己。

奖罚要对事不对人，在评判具体行为和事件的是非功过时，不能简单地肯定或否定；要深入调查，掌握事情的来龙去脉，然后再去处理；避免由于不了解事情缘由而造成师生之间、同学之间关系紧张。

奖罚应不论亲疏，不计前嫌。

不要把奖罚集中在某一个学生身上，任何人都不是全好或全坏；要注意对不同层次的学生，在不同活动中，树立不同的榜样，以便调动更多学生的积极性。

使每个学生都能清楚地看到别人和自己的优、缺点，正确认识自己和他人；使受奖的学生不孤立，受罚的学生也不会脱离集体，都能健康成长。

当教师发现对学生的批评不正确时，要立刻在适当场合做自我批评，让学生获得自尊，不要留下痛苦和创伤。

二、奖罚的力度、次数和时机
奖罚的力度要适当，应与学生的努力程度相一致。

过重的奖罚可能会造成难以弥补的后果；过轻的奖罚又可能使它失去作用。

奖罚的次数也要适当，不要吝惜表扬、奖励；也不要滥用批评、惩罚，防止学生产生厌倦、轻视心理；更不要因为学生不听话，就加重惩罚。

奖罚时机的选择要考虑学生的可接受性。

教师应当善于利用集体的力量，利用群体压力来改变后进学生，激励优秀生。

有时遇到学生一时不能接受批评时，教师应立即停止批评，切不可为了维护自己的尊严，采取高压政策企图把学生的“气焰”压下去。

虽然教师常常胜利，但这只是表面的胜利，对改正学生的错误毫无益处，甚至适得其反。

三、奖罚方式的选择
奖罚一定要从善良的动机、促进学生进步的愿望出发。

方法要得当、态度要严肃认真，要多表扬、奖励，少批评、惩罚。

奖励更能使人产生内趋力和自觉性，而惩罚则难以产生自觉性、主动性和创造性。

对学生进行批评时，可先表扬其优点，使其感到没有包袱背在身上，能轻装前进；或先谈些学生感兴趣的东西，对其提出较低要求，使其有改正错误的信心和勇气，然后逐渐提出较高要求。

因为要求过高，会让学生望而生畏，往往难以接受。

教师不要轻易在全班学生面前批评某个学生，尤其不要在异性学生面前揭短，这样会伤害当事者的自尊心和自信心，助长其消极、沮丧情绪。

一般说来，只要不是重复犯错误，都应该为之保密，也不要在办公室里大声斥责学生，让学生感到在教师和同学面前失去自尊。

这样做可以缩短师生距离，减轻学生压力和精神负担，消除学生的逆反心理。

如果一定要在全班批评某位学生，可以先征询被批评学生的意见；最好在表扬中夹带批评，告诉全班学生，这个学生已经知道自己的错误，并下决心改正自己的错误。

在奖励方面，要多评单项奖，少评集体奖。

集体奖不应只是一张奖状，应给每个学生发点奖品，证明其在获集体奖中所起的作用。

教师应努力让学生感到，只要付出艰苦努力，就能取得成绩；取得突出成绩，就能得到表扬、奖励；奖励的形式又是最能满足自己需要的形式。

教师在对学生实施奖罚时，应注意：（1）要“多奖少罚，重奖轻罚”；（2）要虚实结合，“奖实罚虚”；（3）要得到家长和班上学生的支持。

总之，教师要巧妙运用奖罚这一管理手段，尽可能让奖罚公正，维护奖罚的严肃性，做到制度管人，有奖有罚，奖罚分明。

只有这样，才能使制订出的奖罚制度准确实施而不流于形式，才能增强学生的信任度，才能长期调动学生参与管理的积极性，提高学生的自治能力，避免厌倦情绪的产生，从而使“奖罚”手段在学生教育中发挥最大的作用。

（作者单位湖南师大附中博才实验中学）•编辑薛直艳
学生教育中的“奖”与“罚”
文/黄志清
摘要：在教学过程中，教师通常会进行奖罚的教育活动，但在使用奖罚手段时，应注意适度、适当使用。

关键词：奖罚；教育效果；情绪
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