关于初中化学概念教学的思考

关于初中化学概念教学的思考
摘要：对于初中生来说，化学是一门新的课程。

化学概念是用简练的语言高
度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。

其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。

因此，正确理解和掌握化学概念是学好化学的关键。

关键词：初中化学概念教学思考
初中阶段是学生们化学学习的启蒙阶段，而化学概念是学习化学的基础。

只
有学好概念，促使学生把握概念的完整性、科学性，才能帮助学生更深刻地理解
相关化学知识所表达的物质变化规律。

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学
是十分重要的。

这就要求广大的化学教师在实际教学过程中，要采取适当的教学
方法加强概念教学，以达到最佳的教学效果和教学水平。

一、剖析概念，加深理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生
加深对概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅
定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。

因此在讲解过
程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。

其一，强调要在
一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为１００ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。

这四个限制性句式构
成了溶解度的定义，缺一不可。

有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组
成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着
提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是
氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生
学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念
的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

总之，在进行
化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。

二、对初中化学概念科学的认识与验证
初中生的理解能力有限，在教学中教师要引导学生对概念进行科学
的验证，才能更加深入的认识概念的内涵。

1、巧妙设计问题形成概念的初步认识。

适当的问题设置成为教学突破口，引起学生高度的关注后，充分调动学生的
积极性，为学生对概念的建立铺好一步关键的台阶，有效的提高教学效果。

这就
要求我们在备课的时候，就要设计好问题，为化学概念的出现作铺垫，使知识的
学习成为一个循序渐进的过程。

例如：溶解度定义的出现围绕着以下几个问题：
溶液；饱和溶液和不饱和溶液；相互转化方法。

2、利用化学实验，验证概念。

化学是一门以实验为基础的学科，实验是学习化学的依托，好多概念的讲述都是
用实验来说明的。

教师可以灵活应用演示实验、学生实验和家庭小实验，既能激
发学生学习兴趣，又能使学生很直观形象的形成概念。

从学生容易接受的直观教
学手段中形成化学基本概念的深入理解。

比如：很好的利用化学演示实验，教学
中对于第二单元开始测定空气中氧气含量的实验就是很好的例子。

通过前面的实
验观察学生已经了解实验探究的过程和方法：提出问题——猜想假设——设计实验——收集证据——结论与解释——讨论交流。

先有师生共同确定实验目的，提
出猜想。

接着演示红磷燃烧实验，引导学生观察集气瓶内的变化，给出实验结论。

在一个实验完成后，及时对出现的问题进行分析改进。

通过实验最终得出空气成
分含量，同时为混合物的概念出现作出铺垫。

初中化学上有很多概念，比较抽象，比如，化合价、原子内部结构等，它们是无法用实验或其它方法验证的化学概念。

在这一方面我们可以利用教学模型、多媒体展示等手段，尽量做到抽象问题具体化，复杂问题简单化。

让学生看得真切，印象就会深刻，有助于学生把抽象的概
念具体化，使学生学得扎实，理解深刻，易于记忆的。

三、营造和谐的师生关系
教师不单单是知识的传授者，更应该是学生的良师益友。

尤其是针对现今的
初中生，心智尚未完全发展成熟，如果教师不能够做到与学生的沟通，便会给学
生错误的教师印象。

所以对于教师而言，一方面是课上与学生的沟通。

而与学生的沟通体现在以下两点：第一点是能够积极向学生抛出问题，化学课堂的活跃与否取决于实际教室内部的学习气氛，另一方面则是课上的活跃度。

让教室内部的气氛活跃起来，将同学们上课的积极性调动起来，这样才能保证学生在学习化学时的热情。

其次，教师应当教导学生主动提出问题的习惯。

学生的胆怯心理是制约学生学习化学热情的前提。

主动让学生开口，尤其是针对化学概念上的问题，教师在课上讲授的课程哪里有让学生听不懂的地方能够主动提出来。

课堂的突然打断不是问题，问题是如何保证学生在课上能够听懂教师所讲，并保持住学习化学的热情之心。

总的来说，初中化学教学面对的是全体学生，教师要尽可能的引导他们正面认识化学概念。

对于初中教师来说，由于初中生的理解能力以及接受能力普遍较弱，教师应该给予充分的鼓励和关心，而不是以为单纯的灌输，让学生养成正确的对于学习的探索精神，所以对于初中化学教师的工作，仍然任重而道远。

参考文献：
[1]刘静静.初中地理生态课堂的构建策略[J].化学教育，2016（6）：48-49.
[2]陈进.初中化学概念教学的几点思考[J].读与写（上，下旬），2016（17）.。