给学生找帮助人

给学生找“帮助人”
培文小学谢枝娟
我几乎每天都要接到对李永久的“举报”——
“谢老师，李永久抢我的铅笔。

”
“谢老师，李永久一上课就摇我的桌子。

”
“谢老师，李永久把垃圾扔我的课桌里。

”
“谢老师，李永久上课玩玩具。

”
“谢老师，李永久打我。

”
……
我在班上试行无人监督考试，全班绝大多数同学经受了考验，就李永久一人偷偷翻书作弊。

看来，是得采取措施了！这天，我初步打算下午放学后，把李永久留下来，狠狠批评一顿，然后在班上给他指定一名“帮助人”，督促其每天在校遵守纪律。

但是，在去教室的路上，我脑子里闪过一个念头：这个教育措施可不可以换个角度来实施呢？我决定试试。

走进教室，我对学生说：“这段时间，一些同学表现很不好，为班上抹了黑。

当然，也许这些同学已经感到惭愧了。

今天，我准备留下一些同学谈谈心。

这样吧，凡是觉得自己最近表现不好，而又愿意接受谢老师帮助的同学，请举个手。

”
几个比较调皮的学生陆陆续续举起了手，我看了看李永久，他却没有举手，但他有一只手扶着脑袋，好像欲举又止。

我知道他此刻的心理状态，便有意问大家：“还有没有啊？”
学生们的目光都不约而同地射向李永久。

李永久埋着头，迟疑了一下，终于把手举了起来！
“好，这些同学主动请求谢老师的帮助，他们是高尚的！”我对全班学生说道：“让我们用掌声鼓励他们的勇敢！”
教室里响起了热烈的掌声。

我说：“谢老师将满足每一个举手同学的愿望，尽量帮助他们。

今天，我就先留李永久同学谈心。

”
李永久在我办公室温顺地坐下了。

此刻，在我的眼里，他不是被我当着全班同学“揪”出来的“后进学生”，而是主动请求我帮助的渴求上进的学生。

我和蔼地问道：“你是不是表现不好啊？”
“就是。

”他重重地点了点头。

“怎么样不好的呢？”我仍然很和蔼地问。

“我上课老坐不住。

……还爱欺侮同学……还，还骂人。

还有，还有……”他很认真地边想边回答。

“你是不是二年级才这样的啊？”我又问。

“不是。

我幼儿园就一直是这样。

”
“你说说，幼儿园你犯了错误，老师怎么教育你呢？”
“扇耳光！”他不假思索地说道，“或者把我撵出教室……”
我心里一惊：居然有这样的老师！不过，由此也可以看出幼儿园的李永久是何等地让老师伤透了心。

我问李永久：“那么，你希不希望谢老师也这样体罚你呢？”
“当然不希望啦！”
“好，谢老师向你保证，无论你今后犯了多大的错误，我也决不会打你，也不会用不文明的语言骂你。

”
他抬起了头，很感动地看着我。

“可是——”我话题一转，“为什么从幼儿园到现在，你老是改正不了自己的缺点呢？请继续说实话。

”
“我实在是控制不住自己，真的。

”他眼里闪烁着真诚的苦恼，“有时我上课提醒自己，一定要管好自己，可过一会儿又忍不住动了起来——我真恨自己！”
无论是课堂上的“声东击西”，还是课间的霸气十足，那个李永久无疑是真实的；而这时候，满脸纯真说“我真恨自己”的李永久也是真实的。

如果教育者否定学生的两重性甚至认为学生的真诚不过是在演戏，那么，教育者不但低估了教育的复杂性，而且还会伤害了学生心灵中渴望做“好人”的道德萌芽。

——我决心尽最大努力扶持李永久心灵中这棵弱小的萌芽！
“好吧，我们现在一起来想想办法，怎样才能使你控制住自己！”我说。

李永久想了想，说：“谢老师，您和我一起上几堂课吧！随时提醒我。

”
我笑了，反问道：“那我还备不备课，改不改作业了呢？”
他也笑了，又说：“这样吧，您在教室后门掏个小洞，这样可以悄悄地在外边看我的表现。

”
“我不想当特务。

”我说。

“那您说怎么办？我听您的。

”他用期待的眼镜看着我——此刻的李永久真是可爱极了！透过他眼睛，我看到善良的星星之火正在他的心灵深处燃烧。

“我给你找了两位老师，让这两位老师随时提醒你别违反纪律。

”我严肃而诚恳地对他说道，“一位就是你自己——每个人的上进心和意志都是自己最严厉的老师。

另一位呢？是你的同学——我打算给你安排一位‘帮助人’，由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。

之所以叫‘帮助人’，就是说，这位同学是出于对你的爱护而帮助你进步的。

你不是想叫谢老师和你一起上课吗？你的‘帮助人’就相当于谢老师。

”
李永久很高兴，连忙问我：“谢老师，你快说，我的‘帮助人’是谁？”
看着他那急切的样子，我脑子里又转了个弯：与其由我给他指定“帮助人”，不如让他自己给自己找“帮助人”，这样他在教育过程中的主动性更强，效果可能会更好些。

于是，我说：“这个‘帮助人’，由你自己在班上找。

条件是：①你最信任的人；②他比你表现好；
③他又坐在你附近。

”
他认真地想了一会儿，说：“就请我的同桌谭鑫鑫，行不行？”
“你自己觉得行就行。

”我又告诫他说，“不过，谭鑫鑫是个女同学，你可不能欺负她呀！”
“保证不会！”
我又说：“谭鑫鑫怎么帮助你呢？她每次上课都要提醒你好好学习，不要违纪；每天下午放学时，向大家汇报你当天在校的表现。

”
李永久完全同意了我的意见，爽快地说：“好吧！就从明天开始，我就让谭鑫鑫随时监督我、帮助我。

”
最后我说：“今天，是你自己要求谢老师帮助你，又是你自己给自己找了一位‘帮助人’。

我相信，从明天起，你一定会有一个新的开端！”
第二天放学后，谭鑫鑫这样向大家汇报——
李永久请我做他的“帮助人”，督促他遵守纪律。

以后我每天都要给大家汇报他的表现。

李永久今天大有进步，语文课还主动举手发了一次言，收到谢老师的表扬。

但他美术课表现不太好，用彩色笔在前面同学的背上乱画。

希望他改正。

“帮助人”使李永久的纪律明显好转，连续两周班里评比“进步最大的同学”，他都名列榜首。

不仅仅是纪律有进步，数学老师说他的成绩也进步了，而且他还对班级事务有了热情。

从那以后，咱们班的“帮助人”也越来越多。

比起其他学生，“后进学生”犯错误的时候要多一些，教育者很难做到不对他们发怒，但是，一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。

爱，是教育的前提，教育者对“后进生”的爱，决不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的平易近人，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。

即使是某些教育者心中一无是处、不可救药的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽，对“后进生”的成功转化，与其说是教师向他们灌输，不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。