从_父师善诱法_看语文教师成长之道_曹方姣

［ ２］ ” 只有在幼时养成良好的书 幼时 讲 究 ， 方 能 记 忆。
是所有语文教师应具备 的 起 码 素 养 ， 在 识 字 教 学 中， 语文教师更要重视对 “ 严” 的 要 求。这 是 由 以 下 两 个
写习惯 ， 才能 写 出 工 整 、 美 观 的 字 来。 可 见， 严谨的
收稿日期 ： ０ １ ５－０ ５－２ ８ ２ ， 作者简介 ： 女， 陕西榆林人 ， 曹方姣 （ 硕士 ， 从事语文课程与教学论研究 。 ９ ９ ０－ ） １
［ ３］ ” 句 中 考 试 当 字 教 学 中 ， 要做学优且 严的教书人
语言文字 ， 作为表情 达 意 的 工 具 ， 在人们的生活 中发挥着不可估量的作 用 ， 对 于 初 学 者 而 言， 其重要 性更是毋庸 置 疑 。 汉 字 是 表 意 体 系 的 文 字 ， 同表音
２ ０ １ ５年１ ０月 第５期
南昌教育学院学报 ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｎ ａ ｎ ｃ ｈ ａ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｊ ｇ ｇ
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《父师善诱法 》 从 看语文教师成长之道
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２ ０ １ ５年１ ０月 第５期
曹方姣 ： 从《 父师善诱法 》 看语文教师成长之道
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书写顺序也是语文教师应教给学生的重要内容 。 另一方面 ， 在识字教 学 中 ， 教师所呈现的应是严 格的教学要 求 。 虽 “ 教 法 严 厉， 乃 至 烦 苦 之 事， 实先 生所不乐为 。 然先生欲 求 称 职 ， 则 必 以 严 为 先 务， 不 学问虽优 ， 而教法过 于 宽 恕 ， 使 弟 子 课 程 有 缺， 终 然，
“ 更 加 强 调 了 严 格 的 教 学 要 求， 倘十不能认六 法， ， 就要通过惩罚来达 到 记 忆 的 效 果 。 虽 然 我 们 并 者” 不提倡体罚 学 生 ， 但唐彪这种严格的教学要求至今 仍然颇具借鉴意义 。 “ 总之 ， 在识 字 教 学 中 ， 先 生 优 劣 不 在 乎 字 也； 其 ” 优劣在教法之善于不善 ， 学生之受益与不受益耳 。
［ ４］ 即确定这节课的 重 点 。 这一环节不仅可以让学 向，
二、 语文教师 在 阅 读 教 学 中 ， 要做学优且 明的教书人
［ ２］ “ ” 人之为学 ， 第一 在 得 明 师 。 学问成就全赖师 ［ ２］ ” 传， 可见“ 师 之 关 系 至 重 也。 在 阅 读 教 学 中， 语文
教师所扮 演 的 就 应 是 “ 明 师” 的 角 色。 根 据 《 父师善 诱法 》 中的 相 关 论 述 ， 笔 者 认 为， 这里的“ 明” 至少有 以下两层意思 。 “ 第一层意思是教师 要 讲 得 明 白 。 具 体 而 言 ， 教 授童子书 ， 遍 书 虽 少， 无 害 也。 但 宜 极 缓， 令童蒙听 看 得 字 字 周 到， 到 案 头， 未有不能读 得句句 分 明 ，
［ ２］ ” 非师 道 之 至 也 。 对 于 严 谨 的 识 字 教 学， 语文教师
都是适用的 。 阅 读 教 学 要 教 给 学 生 的 ， 不仅是文章 更要教给学生离开 内容及其艺 术 手 法 等 具 体 知 识 ， 教师指导后独自阅读的 能 力 ， 即 运 用 课 堂 所 学 之 智， 获取课外无穷之知的本 领 。 语 文 教 师 “ 若 授 之 急 疾， 如自己读 书 之 状 ， 学 生 不 但 眼 看 未 到， 耳听亦且未 明， 勉强随声 ， 既 不 知 字 句 为 何 物， 安望其到案间能
［ ２］ ” 忆云 。 这里不仅指出 了 具 体 的 认 字 之 法 和 覆 认 之
“ 第二层意思是教师 要 教 得 明 确 。 唐 彪 指 出 ： 惟 全在使之胸 中 开 明 ， 真 实 有 得。 若 泛 然 仅 凡教初学 ，
［ ２］ ” 终属茫然 ， 甚无益也 。 也就是说 从眼角耳轮边过 ，
， 教师的 “ 教” 须使学生“ 真 实 有 得” 不可茫然无所收 获 。 然而教学 目 标 的 达 成 是 需 要 检 验 的 ， 为此唐彪 特别注重 “ 背 书” 和“ 复 书” 的 作 用。 关 于 背 书， 唐彪 “ 凡 学 生 背 书， 必 使 其 声 高 而 缓， 先生用心细 指出 ： 听， 则脱落讹 误 之 处 ， 了 然 于 耳， 然后可以记其脱误
［ ２］ ； “ 而令其改正 ” 关于复 书 ， 唐 彪 指 出： 凡 经 书 文 章，
既解者 ， 必宜 令 学 生 复 解 ， 始 肯 用 心 参 究。 不 然， 模
［ ２］ ” “ 先 生 止 与 学 生 讲 书， 而不令其 糊错误居大半矣 。 ［ ２］ ” 最 为 无 益。 这些理论虽然是指向旧时家塾 复书 ，
曹方姣 ） （ 宁夏大学人文学院 宁夏银川 ７ ５ ０ ０ ２ １
摘 要： 清代唐彪的 《 家塾教学法 》 是《 读 书 作 文 谱》 与《 父师善诱法》 的 合 刻 本， 更是我国第一部以“ 教学 父师善诱法 》 法” 命名的语文课程与教学论著作 。《 中提出的关于语文教师在识字 教 学 、 阅读教学以及作文教 学中如何提高教学能力和课堂教学效率 ， 争做 “ 学优而又勤且严 ” 的教书人等方面 的 深 刻 论 述 ， 对教学阶段语 文教师的专业成长具有重要借鉴价值 。 关键词 ： 唐彪 ； 父师善诱法 ； 语文教师 ； 专业成长 （ ） 中图分类号 ： ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： ０ ０ ８－６ ７ ５ ７ ２ ０ １ ５ ０ ５－０ １ ０ ０－０ ３ Ａ 文章编号 ： １ Ｇ 其《 家塾教学 唐 彪 是 清 初 伟 大 的 语 文 教 育 家， ， 分《 父 师 善 诱 法》 法》 成书于康熙戊寅年间 （ 和 ６ ９ ８） １ 《 读书作文 谱 》 两 卷， 是我国第一部以“ 教 学 法” 命名 读书作文谱 》 的著作 。《 系统地进行了语文学习方法 父师善诱 的指导 ， 总结了传统的读 写 经 验 和 理 论 。《 法》 则从教法的角度总结 了 历 代 教 育 、 教学理论的精 髓， 并根据作者自身实践 经 验 总 结 归 纳 出 了 教 师 论 、 教务论 、 家 教 论 和 教 法 论 等 理 论。 认 真 研 读 深 入 分 析《 父师善 诱 法 》 中 所 阐 述 的 语 文 课 程 与 教 学 理 论， 特别是关于语文教师如何 提 高 教 学 能 力 和 课 堂 教 学 效率等方面 的 深 刻 论 述 ， 对教学阶段语文教师的专 业成长具有重要借鉴价值 。 原因决定的 。 一方面 ， 在识字教学 中 ， 教师所教授的应是严谨 的教学内容 。 这是因为 字 形 、 字 意 的 学 习 是 严 格、 规 范、 不容马虎的 。 识字是 语 文 学 习 的 基 础 ， 也是学生 通过文字认 识 世 界 的 第 一 步 ， 所以语文教师在识字 教学的任何 环 节 中 都 不 可 懈 怠 。 在 具 体 教 法 上 ， 针 “ 字 画 之 辨， 对辨别能力较弱的学龄 儿 童 ， 唐 彪 指 出： 介在毫发 ， 形体虽同 ， 音 义 迥 别。 揭 其 相 似 者 并 列 相
三、 语文教师 在 写 作 教 学 中 ， 要做学优且 勤的教书人
“ 老教育 家 陈 鹤 琴 先 生 曾 说 ： 没有教不好的学 ” 生， 只有不会 教 的 老 师 。 这个观点还引起过不少争 论， 其实早在 明 清 时 代 ， 唐 彪 就 提 出 了 相 似 的 理 论。 ·１ ０ １·
能力和水平 ， 令 学 生 听 得 明 白 教 师 所 讲 的 字 句。 同 时教师 也 要 “ 将 所 解 之 书 义， 尽证之以日用常行之
［ ２］ ” 者。 是说教师在阅读 教 学 中 要 照 顾 到 学 生 的 阅 读
生明确学习 重 点 ， 更为教师的讲授提供了明晰的指 引， 可谓一举两得 。
［ ２］ “ ” 凡事刻期求熟 则 难 ， 纡 缓 渐 习 则 易。 语文教
师在阅读教 学 中 ， 只 有 慢 慢 把 问 题 讲 清 楚、 讲 明 白， 明确并完成 教 学 目 标 ， 才能在阅读教学中授学生以 “ ， 。 渔” 并让学生以此去捕获更多的 “ 鱼”
［ １］ 其博大精深的特点也为识字 文字有本质 的 区 别 ，
教学增加了不少难度 。 识 字 教 学 不 仅 意 义 重 大 而 且 “ 工 夫 得 失， 全 赖 蒙 师， 非 任务艰巨 ， 诚 如 唐 彪 所 言：
［ ２］ ” “ 笔 者 认 为， 学优” 学优而又勤且严者 ， 不 可 胜 任。
， 然而“ 试依旧适用 。 我们常说 “ 字是人的脸面” 书字 下笔有次序 ， 不 可 紊 乱， 紊 乱 则 字 难 工。 然 其 法， 须
［ ］ ２
教育的 ， 不全 然 适 用 于 现 代 阅 读 教 学 ， 但 其 背 书、 复 置入现代教 书的目的是 为 了 检 验 学 生 的 学 习 情 况 ， 学语境 ， 就是对学生学习 目 标 完 成 情 况 的 检 验 ， 更是 对教师教学 目 标 达 成 与 否 的 检 验 ， 这对整个语文教 学都是至关 重 要 的 。 反 观 现 代 语 文 教 学 ， 教学效率 不高 、 学生自觉性不强等 问 题 并 不 鲜 见 ， 学生普遍有 一种 “ 语文 课 学 与 不 学 都 一 样 ” 的 心 态， 其主要原因 笔者 还是在于教 学 目 的 的 不 明 确 。 针 对 这 种 情 况 ， 甚为推崇魏书生先生六 步 教 学 法 中 的 定 向 环 节 。 定
［ ２］ ” 自读也？
更要严格 的 要 求 学 生 。 良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ， 显然 ， 在语文教学中 ， 识字 教 学 就 是 这 个 至 关 重 要 的 词， 掌握了正 开端 。 只有学生积累了 相 当 数 量 的 字 、 确的汉字书写笔顺 ， 并且 养 成 良 好 的 书 写 习 惯 ， 才能 在日后的阅读和写作中 发 挥 基 础 性 作 用 。 具 体 到 课 “ 堂教学中 ， 唐彪指出 ： 教 童 蒙 泛 然 令 之 认 字， 不能记 宜 拆 开 分 别 教 之 。 …… 凡 见 也 。 凡相似 而 难 辨 者 ， 易混淆之字 ， 即 当 引 其 相 似 者 证 之， 曰： 此宜分别熟 记者也 。 如此 ， 始能记 忆 ， 无讹误 遗忘 之患 矣。 此教 认字之法也 。 更有令彼 覆 认 之 法 ： 将 认 过 之 字， 难记 者， 以厚纸钻 小 隙 露 其 字 ， 令 认 之； 或写于他处令认 薄 惩 以 示 儆， 庶可令其用心记 之 。 倘十不能认六者 ，
［ ２］ ” 这就要求语文 形， 俾一目了然 ， 庶免鲁鱼之谬矣 。
教师在识字教学中注意 形 近 字 的 区 别 ， 要 将 易 读 错、 易混淆的字同时列出 ， 并 讲 解 其 中 细 微 的 区 别， 以预 防错误的 发 生 。 这 就 类 似 于 我 们 常 用 的 诸 如 “ 横戌 、 “ 己 开 已 半 开， 点戍空心戊 ” 巳 字 全 不 开” 等辩字口 诀， 经过教师的指点 ， 学生 的 辨 别 和 使 用 能 力 都 会 有 所提高 。 识字 教 学 不 仅 包 括 教 学 生 认 字 ， 还包括教 学生写字 。 为此唐彪还引 用 何 士 明 之 语 以 证 明 写 好 “ 书 字 乃 最 切 要 之 务。 考 试 之 日， 字的重要性 ： 倘字 不佳 ， 又兼差 错 涂 抹 ， 纵 是 锦 绣 文 章， 亦不动人爱慕
［ ２］ ” 事， 使学生听得明 白 教 师 所 讲 字 句 的 意 义 。 这 主
要是针对初 学 者 而 言 的 ， 但对于所有课堂阅读教学
２ ０ １ ５年１ ０月 第５期
南昌教育学院学报 也是教师的垂范作用的基本要求 。