班主任如何教会学生做人

班主任如何教会学生做人
作者：唐治容
来源：《成才之路》2010年第33期
班主任的职责是热情关怀、爱护学生，负责做好本班学生的思想政治工作，教育学生遵守学生守则，努力使本班形成一个遵守纪律，团结向上，勤奋学习，朝气蓬勃的集体，使学生在德、智、体、美、劳几方面都得到发展。

马卡连柯说过：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。

” 学生主要是在集体中成长的，班主任是班级的灵魂，是班级的创建者和组织者，创建一个优秀的班集体是班主任义不容辞的责任。

集体是由人构成的，如果集体中的大部分甚至全部都是优秀的，那么，创建一个优秀的班集体就容易了。

因此，教会学生做人，学做真人，是班主任的首要任务。

那么怎样教会学生做人呢？本人在10多年的班主任生涯中，经历过优生、差生、问题学生等，积累出了一些行之有效的办法。

一、上好班会课
班会课是进行学生思想教育的主要形式之一，是教育学生遵纪守法，学会做人的好机会。

很多学生不知道读书的真正目的是什么，他们认为读书就是为了考学校，考学校就像千千万万的人挤独木桥，过去的是少数，大多数是被挤掉的，是没用的。

因此他们没有方向，没有希望，没有力量。

特别是成绩差的学生，往往对自己没有信心，认为自己处处不如人。

因此，教师可利用班会课构建学生的心灵大厦，使学生满怀希望出发，因为教育的艺术不在传播，而在鼓舞和唤醒。

知识就是力量，读书改变命运，用知识武装起来的头脑是不可战胜的。

这些理论对于中学生来说，也许如过眼云烟，无法深入到心灵里去。

怎么办呢？可让学生初步了解社会，如一份统计表明北京的高收入当中，有一定学历的人所占的比例要远远高于没有学历或学历低的人。

在美国，2000年11月，高中以下学历的美国人失业率为6.5%，有大学文凭的人失业率为
1.5%。

2000年，年收入10万元以上的加拿大人，六成以上拥有学位。

这样的统计比比皆是，告诉学生一些，会使他们形成对社会的初步认识。

同时讲解生活实例，让学生具体感知知识的价值。

如1996年的一个中专生，在大家都认为中专无前途、读书白费劲时，他认真地学习商业英语，毕业时，一家中外合资的企业到学校招人，前提是懂商业英语，他以优异的英语成绩毫无疑问地进入了该企业。

马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。

”教师要让学生明白：读书不仅给人知识，而且使人内秀。

关于这方面的认识，教师可把发言权交给学生，让他们讨论或讲述身边、电视剧中、书本中、新闻中人物的言行、故事与读书的关系。

这样，学生能更深地体会到读书
对自己性格的影响，特别是在当今社会，一个明智的、举止庄重的、思维周密的、思想深邃的人，即使没有文凭，又何愁无用武之地呢？他们便会逐步的由“要我学”过渡到“我要学”，从而开始主宰自己的命运，使自己朝着预定的目标前行。

二、制定好班规
班规是班级公约，是学生的行为准则之一。

好的班规应是学生心灵的灯塔，是学生行为的导航，使学生清楚地知道什么该做，什么不该做。

如下列班规：
(1)己所不欲，勿施于人。

(2)临渊羡鱼，不如退而织网。

(3)认定目标，绝不言弃。

(4)踏踏实实，做好当前事。

(5)宽容大度，不斤斤计较。

(6)快快乐乐，不易受伤。

(7)整整洁洁，做漂亮人。

(8)别人需要帮助时，首先想到我。

这样的班规既简洁又全面，便于记忆，成为一种思想。

而思想决定行动，行动才能产生结果。

三、办好班级文化建设
班级是学习的地方，通过班级文化建设营造良好的学习氛围，对学生的人格能产生潜移默化的影响。

让学生自己设计班级文化，他们找资料，去借鉴、去选择，然后教师再作适当挑选和指导。

在这一过程中，会燃起他们生命的激情，增强他们动手动脑的能力，丰富他们的课外知识。

内容主要包括传统节日相关信息、历史人物故事、成功人士成长之路、名人名言、对联、学习方法交流等，是学生看世界的一个窗口。

有条件可每月一期。

四、做好家访工作
走进学生家庭，了解每位学生的家庭成员、经济收入、成长环境、成长经历等，更有利于走进学生心灵，更好地帮助他们健康成长。

五、做好个别辅导
学生的成长是一个动态的过程，在成长的过程中，难免会经历一些意想不到的困难。

班主任要利用班委成员随时了解学生动态，同时自己要细心观察，从学生的一举一动中感知他们的心态，第一时间走进学生，帮助他们排忧解难，直到问题解决掉。

这样，学生才能丢掉包袱轻装上阵。

六、用好班上的每一个人
培养学生的主人翁精神，要有“人人都是主人”的思想，班主任要知人善任，充分发挥学生的优势与长处，让每一位学生都参与班级的建设、管理、优化……让他们有机会去处理突发事件，去设计班级文化，去安慰失意的同学，去沟通师生信息……这不仅施展了他们的能力，而且培养了他们的责任感。

苏霍姆林斯基曾说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，久之，兴趣也与之一道熄灭。

”
用好班上的每一个人，不仅保护了学生的探索兴趣，而且培养了学生的思维习惯和能力。

七、组建“协作学习小组”
学生来自不同的家庭，家长从事不同的职业。

不同的环境有不同的故事，不同的职业和经历形成他们各自不同的知识结构、能力结构、人生观、价值观，当然也就对子女产生不同的影响。

学生在帮助父母从事不同的种植、养殖活动中，在帮助父母管理小店中，在和打工父母的交谈中，都会获得丰富的人生认知，形成自己独到的见解。

班主任应尽量将居住在临近的具有互补性的学生组织在一起，组成“协作学习小组”，让他们走出家庭，与身边人物交往，了解更多生活信息，然后互相学习、讨论、交流。

而学生之间互相学习、讨论、交流是平等的、自然的、直接的、零距离的。

这样，在群体的作用下，个体的能量被激活、大脑被开发、个性被张扬，禀赋的才能得以发挥，自信的基石就会建立起来。

总之，班主任是班级的核心，是学生灵魂的塑造者，但不是学生思想的主宰者，主宰学生命运的是他们自己。

苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。

问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

”因此，班主任应在学生成长的过程中，帮助学生认识社会，认识自己，提升自己，学会做人，学会做事。

（遵义市红花岗区金鼎山镇莲池初级中学）。