漳州“非遗”竹竿舞在校园的传承发展吴琳炜

漳州“非遗”竹竿舞在校园的传承发展吴琳炜
发布时间：2021-08-18T01:36:30.395Z 来源：《当代教育家》2021年14期作者：吴琳炜
[导读] 漳州非物质文化遗产竹竿舞来源于劳动人民，蕴含了劳动人民深厚的文化与智慧，是劳动人民内部一种重要的情感交流方式。

福建省南靖县丰田华侨学校
摘要：漳州非物质文化遗产竹竿舞来源于劳动人民，蕴含了劳动人民深厚的文化与智慧，是劳动人民内部一种重要的情感交流方式。

同时，竹竿舞也代表了民族文化的发展与传承，具有卓越的历史价值与艺术价值。

竹竿舞作为校本课程在丰田华侨学校得到了传承与发展，竹竿舞深受广大师生喜爱。

如何提高竹竿舞教学的实效成为当前急需解决的问题。

通过近几年的教学实践，笔者针对竹竿舞在幼儿园中的教学进行分析探讨。

关键词：竹竿舞；艺术价值；传承发展
在学校开展竹竿舞的教学，可以培养孩子良好的身心健康，以孩子家庭生活、学校生活经验及兴趣为切入点，采取多种途径与策略，帮助孩子了解传统民间艺术文化所蕴含的历史文化、民俗气节、价值观和人生观，掌握一定的知识技能，提高孩子的身心素养，丰富他们的情感体验，培养孩子对传统民间艺术文化的兴趣，给孩子心灵以优秀民族文化的熏陶，传承及弘扬民族文化，促进孩子身心健康和社会适应能力的发展。

本文以南靖县丰田华侨学校开展的竹竿舞教学为切入点，深入探讨竹竿舞在校园的开展。

一、让幼儿爱上竹竿舞。

第一次看到长长的竹竿，幼儿的脸上充满了好奇，我带领孩子们欣赏了竹竿舞。

看着他们眼里满是欣喜的目光就知道，他们期待着玩竹竿。

跳竹竿舞对于小朋友来说就是一个有趣的活动，一种培养乐感和肢体灵活性的游戏，不是任务；其次，小朋友们在跳的时候，就会直接的感知到竹竿的特性，知道竹竿是硬的还是软的？是红色的还是绿色的？是不是我们生活中常见的？这比教师用图片和语言告诉他们，让他们感受更加深刻；然后，在幼儿手握竹竿敲击和随竿而舞中，又对竹竿和“竹竿舞”有了实际操作和亲身感知的体验，这让幼儿不仅会乐在其中还参与其内，也会让我们园的户外活动变得熠熠生辉。

一想到孩子们会不会因为害怕被竹竿夹到或者学习动作太枯燥而放弃时，我就开始担心接下来的活动，但转念一想，节奏太快可以放慢或者稍作调整，动作练习枯燥可以增加情境性，由易到难的进行竹竿舞教学，相信孩子们一定能坚持这项运动。

二、让幼儿爱玩竹竿舞。

第一次活动学习基本动作。

幼儿看到了“一”字形摆放的2根竹竿，许多孩子都围在竹竿四周讨论怎么玩。

我马上带着幼儿开始了基本动作学习。

在“一二点三四收五六跳进七八跳出”的语言讲解下，孩子们很快就学会了基本动作。

教师用具体形象的动词讲解竹竿舞的基本动作，幼儿一下就记住并学会了动作。

孩子犹如一个个小精灵穿梭在竹竿中。

第二次活动学习击杆。

听到要邀请4个孩子来敲击竹竿，孩子们踊跃的举手报名。

在老师“一二分开三四合拢五六分开敲两下七八合拢” 的言语引领下，幼儿徒手的动作马上学会了。

选择两位小朋友挑起敲击竹竿的重任。

开始敲击时遇到了许多困难，有时会因为一个人快一个人慢而节奏不一致使竹竿变得很沉重；有时会因为一个人合一个人分而夹到了手；有时会因为敲一次还是敲两次的问题争论不休。

最终，这两个小朋友放弃了敲竹竿。

这时我和保育教师立即蹲了下来，合作着一边敲一边说：“分合分分合，分合分分合……”看到老师敲打得那么开心，许多孩子又想尝试了。

第三次活动学习跳单杆。

要跟着击杆的节奏跳杆了，孩子们分成了两组站立在竹竿的一头，小朋友随着“一二点三四收五六跳进七八跳出”的动作讲解顺利跳到了竹竿的另一头，小朋友跳到“七八”时，因为跳的高度刚好与竹竿一样，他的鞋子一下子就被绊在了竹竿里，看到他勾着没穿鞋子的脚不停跳的样子，所有的孩子都哈哈大笑起来。

第一次学习竹竿舞会因为不熟悉动作、肢体不协调、节奏把握不准等原因出现失误，这时教师要鼓励幼儿勇于接受挑战，对于出糗的孩子要保护他的自尊心，只有幼儿喜欢这项运动才能让幼儿在“玩中学，学中求进步”。

接下来男孩、女孩都想来挑战，在往返式的挑战中，多数孩子能熟练跳杆了。

第四次活动学习跳多杆。

孩子们看到 6 根排了“一字形”的竹竿兴趣更浓了，听了我的讲解孩子们知道了要连续跳竹竿的要求。

一开始没有击杆，在静止的竹竿中跳孩子们觉得蛮简单的，练习了20分钟就学会了。

接下来开始击杆跳了，孩子们一边数着“一二三四五六七八，二二三四五六七八……”的节奏开始跳杆练习，这下乱成了一锅粥，有的因为太快、太慢了夹到了脚，有的因为跳得不够高绊倒了。

我马上让孩子们停了下来说：为什么会绊倒呢？孩子们立即说：要跳的高一点。

我立即组织孩子们进行了跳高练习。

我又问：为什么会夹脚呢？有的孩子说：看着竹竿跳就不会夹到了，有的说：要数节奏的。

我马上肯定这些乐于动脑筋的孩子并说：“竹竿在喊节奏了，你们听一听。

一二三四五六七八，二二三四五六七八 ......”孩子们马上跟着我数起了节拍。

统一了敲竹竿幼儿和跳竹竿舞幼儿的节奏后，出现夹脚和绊倒的现象少多了，孩子们在跳跳、笑笑中体验到了竹竿舞的快乐。

三、让竹竿舞教学玩出花样来。

首先，“创意”的根基——团队默契。

当我提出好朋友手拉手一起跳竹竿舞的要求后，孩子们一开始因为缺少默契夹脚和绊倒的现象屡屡发生，通过两人三足、炒黄豆等合作游戏，利用多次合作练习跳竹竿舞，同伴间的默契越来越好了。

著名的教育学家蒙台梭利就说过这样一句话“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。

”我又让孩子们不断地交换角色玩，有时去跳竹竿舞，有时去击杆。

在不断的交替中孩子们与同伴合作得更加融洽了。

竹竿舞是一种讲究团队合作精神的舞蹈，必须要做到手、眼、耳的协调一致，我们要团队协作，要跳出花样。

其次，“创意”的关键——队形的变化。

第三，“创意”的灵魂——多元的音乐。

音乐能激发幼儿美好的情感
体验，竹竿舞有了音乐才有灵魂。

在熟练竹竿舞后我问孩子们：你们最喜欢的音乐有哪些，孩子们纷纷说：白龙马、小星星、打电话……。

孩子们选的音乐有的是耳熟能详的歌曲，有的是班级里学的，有的是在电视上学的。

音乐的选择一般要求音乐鲜明，新颖别致，富有儿童情趣，能够活跃幼儿的想象思维。

孩子们在竹竿舞教学中研究着、实践着、成长着，爱上了竹竿舞。

看着我园的幼儿从没有接触过“竹竿舞”，到跳得有声有色，这一路有辛苦也充满了各种欢乐。

孩子们真正想要的只是一个有趣的、属于自己的，能让自己身心自然发展的户外活动而已，竹竿舞契合了他们的所需，在活动中他们学得是那么的认真、专注，我们没有强迫，只有引导和鼓励，孩子们有过退缩，但最后都通过自己内在的力量，一路奋勇向前。

“竹竿舞”在我园从生根发芽到落地开花完成了一个蜕变过程，期待“竹竿舞”的魅力，被更多的幼儿和教师所认可。

参考文献：
[1]符传铭，赵倩倩，卞卡．海南省黎族竹竿舞的传承与发展研究[J]．行知部落，2011．
[2]金德阳，颜香放，张丽．竹竿舞的文化特征及其社会价值[J]．艺术审美批判，2010．
备注：福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题立项课题《漳州非遗项目传统民间艺术文化“竹竿舞”进校园、进课堂的实践研究》，立项批准号：FJJKXB19-701研究成果。