利用技术整合矩阵(TIM)提升教师技术融合能力

利用技术整合矩阵（TIM）提升教师技术融合能力
作者：陈慧斌杨晓兰王佑镁
来源：《中小学电教》2014年第03期
摘要：数字技术与教育教学的深度融合关键在于教师。

技术整合矩阵（TIM）整合了乔纳森的有意义学习环境的5个特性与明日苹果教室（ACOT）的技术应用模型的5个层次，形成了一种评估和指导教师进行数字技术与教学整合的新框架。

将教师的课堂教学技术应用与技术整合矩阵进行匹配，可以为教师提升教育技术素养，并为教师专业发展提供方向。

关键词：技术整合矩阵（TIM）；有意义学习；明日苹果教室（ACOT）；深度融合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）05-0029-03
一、引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，我国未来十年教育信息化发展的重要任务在于探索现代信息技术与教育的全面深度融合。

其中，教师毫无疑问是一个非常重要的角色。

所罗门认为：“教师是决定计算机促进教学和学习的条件”[1]；世界经合组织（OECD）明确把“对技术的掌握”视为教师专业化中重要的新特征，“要将技术转化为教与学的工具，取决于那些具有丰富知识和满腔热情、并为改进学生成绩而在工作中接受过技术使用这一方面训练的教师”[2]，鉴于国内政策、学校教学实践和教师专业发展的要求，研究者开发了许多支持教师提升技术应用能力的工具和框架，本文阐释的技术整合矩阵就是由美国教育技术研究人员开发的一种评估和指导教师进行数字技术与教学整合的新框架，对于教师改进教学技术和提升技术融合能力具有重要意义。

二、技术整合矩阵的内涵
技术整合矩阵（Technology Integration Matrix：TIM）是美国佛罗里达州教育部开发的技术应用评价工具[3]，经历了三个版本的发展，TIM1.0的设计宗旨是作为教师技术整合专业发展的基础，矩阵用通俗易懂的语言为教师提供评价技术使用的方法，并提供视频对照供教师学习。

TIM2.0在第一代的基础上进行了发展和修正，增加了视频课程，并根据课程（包括数学、科学、社会学、语言艺术学）进行划分，提供了相应的视频学习资源。

在此基础上，TIM3.0对每个技术整合单元中的教师活动、学生活动和教学环境设计的特征进行了详细的描述并提供了评价工具。

技术整合矩阵是为帮助教师在复杂的教学环境中对技术使用进行评估而开发设计的，可以让教师掌握技术使用评价的方法。

技术整合矩阵鼓励教师在任何教程和教学环境下采用无缝技术整合，以促进教师的技术整合水平。

在数字化教学环境下，通过评价、反思与改进，利用技术整合矩阵能够有效提升教师在技术融合教学方面的能力。

技术整合矩阵集成了乔纳森提出的基于建构主义理论的有意义学习环境的5个特征：主动性、建构性、合作性、真实性和意图性[4]以及明日苹果教室（ACOT）的技术应用模型的5个层次：入门、接受、适应、融合和创新[5]，构成了一个具有25个单元的矩阵图。

在针对教师技术应用的矩阵中，每个表格单元包含了对教师技术融合层次和作用的描述。

比如：入门水平要求教师在教学中学习使用数字化技术的基本技巧。

采纳水平要求教师在教学过程中使用技术来支持教学活动。

适应水平要求教师在教学过程中开始将技术融入到自己日常的课堂教学中，例如：教师可以通过经常强调让学生使用字处理器、电子表格和图形工具以提高学生的注意力和生产力。

融合水平要求教师在教学过程中强调合作、面向项目和跨学科的应用，即使用多种技术在以项目为基础的学习活动中与学生进行合作。

创新水平要求教师在教学过程中发现技术工具新的应用，即教师发展和发明新的方法来使用技术支持学习，例如：用电子表格的宏语言来教代数或设计包含多种技术的项目活动。

每个水平都要再与有意义学习环境的五个属性结合，通过这些单元格矩阵，可以评估和观察教师技术融合行为，教师可以借此改进教育技术行为，从而逐步提高教育技术素养，提高教学效果。

三、利用技术整合矩阵评估和促进教师技术融合能力
大量事实证明：相对于传统的标准化教学，技术辅助教学在一定程度上提高了教学质量，但仅仅依靠技术不可能提高教学效果，技术的使用必须以学科目的为基础，将技术融合到教学内容和教学过程中。

基于这一思路，TIM衍生建构了教师技术融合连续统（如表1），教师技术融合连续统中的每个单元都界定了不同的技术使用方式，这对于指导和评估课堂中复杂任务的技术整合具有重要的参考价值，通过对照学习目标，关联技术矩阵中的活动连续统，可以让教师们掌握基本的技术整合能力，实现课程教学中技术的无缝使用。

在具体应用过程中，学校或者教师可以基于上述矩阵和连续统，进一步设计教师技术使用量表和评估单，通过观察、调查多种不同的数据收集并进行分析和改进技术融合行为，包括定性的与定量的。

在TIM网站上，提供了技术使用和认知工具（TUPS），并提供了六份包含200个调查问题的问卷[6]：技术评价和支持、技术使用的准备、对技术使用的认知、对技术使用的自信和适应程度、教师和学生的技术使用、技术技巧和有效性。

这些问卷可以调查教师对教学中的技术应用、自身技术应用水平以及对技术使用的适应程度和态度，为指导教师、学校制定教学策略提供可靠的数据。

如在“教师和学生的技术使用”这一项中，教师对技术的使用调查就是通过表2进行的。

表2 教师技术使用情况
（备注：①对于每一种硬件、软件，请对照你在教学中运用这些技术的水平，在相应的地方打勾。

②表中的技术工具为TIM中列出的16中技术工具，由于篇幅原因，仅列出3种。

）
在“对技术使用的认知”这一项中，教师对技术使用的认知则是通过表3来进行的。

表3 教师对技术使用的认知
（备注：①对于描述的每一种情况，教师结合自身的情况，在相应的地方打勾。

②表中“教师对技术的认知”一列，由于篇幅原因，仅列出前3种。

）
技术使用和认知调查表最好在测量教师在进行技术整合教学项目的开头和结尾使用，这样，管理员就可以通过前期和后期的对比得出评估报告。

评估报告主要是关于教师课堂技术使用情况的变化，教师可以根据这份报告进行反思。

同时，这份报告对规划技术基础设施、获取支持和获取教师对技术的感知同样重要。

四、结束语
技术整合矩阵（TIM）正是一个比较客观和全面的技术使用评价和改进工具。

一方面，作为评价工具，通过技术整合矩阵，教师可以收到自身技术使用水平的可靠反馈。

根据反馈，教师可以对需要发展的技术融合技能进行重点分析，并从一个新的视角观察他们自身的信息化教学行为，获取教学过程中需要的技术改变。

其次，作为改进工具，在技术整合矩阵对教师课堂技术使用进行评价后，对比技术整合矩阵，可以促使教师对自身的教学进行反思，在反思的过程中获取需要改变和提升的部分，在循环的技术融合的评价与改进之后，教师可以看到自己的进步。

在这种潜移默化的过程中，教师对利用技术解决教学问题的能力得到了提高，教育技术融合能力也得到了提升。

参考文献：
[1] Salomon G.. Technology and the culture of classrooms[J].Theory into Practice，1998，（1）：4 -10.
[2] 张俐蓉.美国教师专业发展的实践案例及思考[J].信息技术教育2005，（8）：16-19.
[3] FCIT.Technology Integration Matrix[DB/OL].http：///matrix/index.php.2013-08-10.
[4] Jonassen，D.， Peck， K.， & Wilson，B.. Learning with technology：A constructivist perspective[M].Upper Saddle River，New Jersey：Merrill.1999.
[5] Apple Computer， Inc.. Changing the conversation about teaching， learning， & technology： A report on 10 years of ACOT Research [R]. Cupertino， CA： pple Computer，Inc..1995.
[6] FCIT.Technology Integration Matrix Evaluation Tools [DB/OL].http：
///matrix/evaluation_tools.php，2013-08-10.
* 基金项目：本文系2011年度教育部人文社会科学研究项目“跨国寄养背景下我国侨乡留守儿童的信息化教育支持研究”（编号：11YJC880120）、2011年度浙江省哲学社会科学规划课题“新时期我国侨乡留守儿童的数字化学习研究”（编号：11ZJQN021YB）的研究成果之一。

[编辑：郑方林]。