历史教学中培养学生史料实证素养的策略

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周刊
课堂聚集|教法实践
摘 要：史料实证是历史学科核心素养的核心内容，学生是否具备这一核心素养，将会直接影响到历史学习的效率，对学生形成个性化的历史见解与能力意义重大。

本文基于对培养学生史料实证素养的必要性，重点探讨了高中历史教学中培养，通过渗透史料实证提高实证意识，借助多媒体、合作学习等策略培训学生史料实证素养。

关键词：高中；历史教学；史料实证；培养策略
引言：
随着素质教育改革持续深化，历史教师在高中阶段的课堂教学中，应注重对学生学科素养的培育，特别是史料实证素养，应作为高中历史教学的重要一环。

该素养是学生形成独特历史见解的基本要素，可以让学生正确理解人与历史、人与自然的关系，树立积极向上的人生态度与价值观。

一、培养学生史料实证素养的必要性
第一，能够提升学生获取史料信息的能力。

历史信息的获取与实证，对历史学习与研究具有至关重要的意义，学生要是具备一定的史料实证能力，将会更高效地进行有效信息的搜集与获取，提高学习质量，同时这也符合素质教育改革的要求。

第二，促使学生领悟历史学习的真谛。

学好历史的关键是学生能够提高史料实证素养，这样才能更好地辨析史料，进而正确认识历史，领悟历史学习的真谛。

第三，增强学生解决问题的能力。

在史料实证学习的过程中，学生需要经历搜集史料、辨析史料、探索与思考等过程，这对学生纵横结合实践分析问题和解决问题能力的提升有着积极作用。

二、高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略
1.渗透史料实证培养学生的实证意识
学生在学习历史知识的过程中，要逐步提高史料实证的意识。

但在高考备考过程中，学生实证意识的形成受到了极大阻碍，随着新课改的深入和考察素养的要求，在设置情境分析论证的题目作答的考题渐显劣势。

历史教师逐渐认识到只重复做题的学习效果不好，培养学生史料实证意识越来越重要，为了确保学生能够在课堂学习中提高实证意识，需要在渗透史料实证教学理念的基础上，让学生可以明白破译复杂历史必须通过实证才能达成。

与此同时，教师可以根据将史料来源情况，划分为第一手史料与第二手史料；也可以按照史料类型，划分为实物史料、文献史料、影像史料与口述史料等。

并能教授学生如何检索和使用史料进行实证，通过一定数量的教学和积累，由量的积累到质的提升，进而使学生形成正确的史料实证意识。

例如，在“英国代议制的确立与完善”一课的教授中，教师让学生在课前通过各种渠道搜集有关代议制的史料，要求他们根据自己所找的史料，探究该制度的产生、发展的原因是什么，在课堂教学的时候，组织学生针对这一问题进行讨论与交流。

一些学生通过《英国史略》、《大宪章》找到部分有关代议制产生、发展的史料；还有学生利用互联网找到有关的一些影像史料，借助这些教材内容以外的史料资源进行学习，不仅有利于学生构建全面的知识体系，形成正确的实证意识，还能促进其历史学习思维的发展。

2.借助多媒体，激发学生史料实证的兴趣
由于高中阶段学习任务比较繁重，许多高中生都不愿在花费太多时间进行史料搜集、论证，但根本原因是学生对史料实证缺乏兴趣，认为这就是浪费时间，只用将教材上的知识点进行背诵即可。

为此，教师要想改变学生的认知，激发他们对史料实证的兴趣，就要创新教学方式，利用电子白板、多媒体等
信息技术辅助手段，为学生呈现丰富多彩的史料图片、视频，并结合教学内容设置一些悬念，激发学生的求知欲，从而促使他们能够自主探究，逐渐形成史料实证素养。

例如，在“新民主主义革命”一课的教学中，教师除了可以让学生在课前自行搜集一些有关“五四运动”、“中国共产党成立”的史料内容，还要根据教学需求提前准备一些相关的史料视频，在课堂教学的时候播放学生观看，对学生搜集的史料进行补充。

还可以穿插一些历史体裁电影片段，如《十月围城》，让学生来鉴别哪些是史料，哪些是电影艺术加工。

同时，引导学生思考为什么会发生这样的事件？该事件又产生了什么样的影响。

这既能有效激发了学生探究史料的兴趣，还促进了学生历史思维的发展。

3.运用合作学习模式，提高史料实证学习效率
在培养学生史料实证意识的过程中，教师可采用合作探究的学习模式，提高学生史料实证学习的效率。

在此过程中，各组成员在小组长的带领下，明确各自分工，并从各种渠道进行史料搜集，然后经过汇总、筛选，进行史料辨析与实证，这样不仅能让学生从中获取更多历史知识，还可以培养学生的实证素养与团队精神。

例如，在“辛亥革命”一课的教授中，教师将全班学生合理划分为三个学习小组，第一小组的任务是搜集关于辛亥革命的文献史料，并通过汇总与筛选，从中归纳出辛亥革命爆发的背景与内容；第二小组的任务则是搜集相关的影像史料，直观地了解辛亥革命的过程；第三小组则是基于社会习俗变化，搜集相关的史料，从中总结出辛亥革命前后社会生活习俗都发生了哪些具体变化[3]。

然后让学生在课堂上小组交流，形成共识后，再在课堂上向同学们展示，由其它组员学习和评价，形成史料实证的思维意向。

在这样的教学模式下，不仅让学生对本课内容有了更加深入的认知，还提高了学生史料实证学习效率，为史料实证素养的形成与发展起到了重要作用。

三、结束语
史料实证是确保历史学习与研究的基本素养，历史教师需要在教学中加强对学生史料实证能力的培养，让学生能够在合理推理与想象客观事实的基础上，形成独特的历史见解，不断提高综合素质，进而实现历史教学的育人目标。

参考文献：
[1]叶健飞. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J]. 西部素质教育,2020(8):64-65.
[2]张寿春. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(042):P.1-1.
[3]黎军. 论高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].名师在线,2019,000(027):P.51-52.
2019年广东省教育科研“十三五”规划“强师工程”项目“历史教学中培养学生核心素养的路径研究”（课题批准号2019YQJK457）研究成果——
（作者单位：茂名市电白区第一中学）
历史教学中培养学生史料实证素养的策略
◎吴飞燕。