高中生物“做中学”教学策略探究
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
熟悉教材，缺乏对学生自主学习方法的引导。
“ 做中
学”必须强化学生在探究中领悟知识的获取方法，要
学会像科学家一样寻求知识的产生、形成和应用过
程。例如，在教学“细胞的有丝分裂”时，教师可安排
学生课前查阅动物细胞或植物细胞的有丝分裂的图
示，并收集相关图片，完成列表内容（如表 1）。
表1
细胞有丝分裂图示及项目归纳表
高中生物教师应当具有较高的生物学观念，观点
越高，就越能驾驭生物教学。在高中生物教学中，只
有站得高，才能望得远。为此，教师要把握生物学概
念的内涵，厘清生物学概念的外延。只有不断引导学
生跨越生物学习的关键节点，赋予学生生物学习动
能，才能让学生的生物学习不断从低阶迈向高阶。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 李润洲 . 指向学科核心素养的教学设计［J］. 课程·教材·教
是要丰富和提升学生自主学习的方法和能力。
二、课堂教学：不是知识的填充，而是知识的生成
生物的基本知识、规律、定理都是通过严密的实
验、试验和推理探究建立的，也就是说，对于生物知识
的学习如果忽视了知识生成的过程，仅凭记住一些结
生物·教学研究
高中生物“做中学”教学策略探究
甘肃通渭县第一中学（743300） 罗伟聪
［摘 要］
“做中学”教育理念强调要让学生在实践中通过观察与思考获取新知，这与新课程倡导的“以学生为主体，以探究为
中心”的教学方式具有相同的价值取向。运用“做中学”教育理念来指导高中生物教学，在课前准备、课堂教学、实验教学、课外作
法，2018（7）：35-40.
［2］ 周初霞 . 普通高中生物新课程案例研究［M］. 杭州：浙江教
育出版社，2010.
［3］ 罗思诗，丁奕然，刘亮岐 . 走向学段衔接的生物学科核心
素养培育［J］. 教学与管理，2018（31）：64-67.
［4］ 赵占良 . 人教版高中生物课标教材中的科学方法体系［J］.
（1）探究细胞
的减数分裂；
（2）讨论细胞是如何通过分化产生不同
类型的细胞的；
（3）思考是否认同“细胞衰老与凋亡是
自然的生理过程”。在每一个任务的讨论过程中，设
置相关的活动。在学生深度探索中，相关的概念结构
逐步形成，
“大概念”也相应地逐步显现。
高中生物学思想方法是学生生物学习实现可持
续性发展的根基，也是学生提升生物学学习力的内
业等环节中实施“做中学”教学，全面提升高中生物课堂教学质量。
［关键词］做中学；高中生物；教学策略
［中图分类号］ G633.91
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2020）17-0083-02
由杜威提出的“做中学”理论的核心是让学生自
己通过观察、实验、思考、讨论等实践过程，从中寻找
答案并获得科学的结论。
可以这样说，
洞明方法是高中生物
“大概念”
教学的
“远
点”，能助推学生生物学习力的提升，能帮助学生形成
高中生物学学科核心素养。因而，学习方法是高中生
生物学习可持续发展的不竭动力。正如法国著名思想
家笛卡儿所说：
“一切学习都是方法的学习，”
“最有价
值的知识是关于方法的知识。
”
高中生物知识的学习策
略、
方法、
方式等决定着高中生物教学的整体效能。
项目
细胞周期
分裂
间期
分裂期
前期
中期
后期
末期
图示
（动物细胞或植物细胞）
染色体数目变化
染色单体数目变化
DNA 分子数目变化
识图特征
这样，有目标、有计划地设计实施课前图片收集
活动，可让学生在收集图片的过程中学会识图，学会
对图片进行归类、分析，学会通过图片形成知识结构，
等等。总之，课前准备不能只是将学习内容前置，而
学习方法
课前准备是实施“做中学”教学的重要环节，得到
了很多教师的重视。但从教学实践来看，主要是以教
材内容的课前预习、课堂教学所需教学资源的收集等
为主要形式。比如，生物教材中有大量的图片，教师
为了丰富教学内容，会让学生课前收集相关的图片，
结果上课时学生拿出了一堆杂乱的图片，既没有图片
的相关说明，也没有对图片内容进行归类、比较。很
“做中学”教育理念强调的是
教学要以学生为主体，学习要以学生的自我行动为基
础。这与新课程倡导的“以学生为主体，以探究为中
心”的教学基本要求相契合。因此，运用“做中学”教
育理念指导实施高中生物教学，将有助于落实新课程
素质教育目标，全面提升学生的学科核心素养。
综观大量关于“做中学”的理论论述和教学实践，
主要以如何“做”为重点，而弱化了对如何“学”的深
比如，我们知道，人体的细胞会自然地、不可避免
地经历生长、增殖、分化、衰老、死亡等生命过程。那
么，细胞是依靠什么来完成这样的生命过程的呢？这
其中，
“ 细胞的分裂增殖”
“ 细胞的分化产生不同类型
细胞”
“ 细胞凋亡是编程性的死亡”等是重要的概念；
能量、营养物质、减数分裂等概念是相互联系的重要
概念。在教学中，笔者设置了三个任务：
显然，这样的“做”根本没有起到促进“学”的作用。又
三、洞明方法：高中生物“大概念”教学之“远点”
学生在学习高中生物时是否有效Fra bibliotek是否高效、是否能不断地进阶，不仅依赖于学生所获取的高中生物
知识，也依赖于自己的学习方法及教师的教学方法。
核。有时候，学生学习生物感到吃力，究其原因是没
有掌握好学习方法。对于生物学科来说，知识是不同
的，但学习方法却具有相似性，可以让学生进行积极
的生物学学习迁移，从而能举一反三、触类旁通。掌
握正确的学习方法，能让学生的生物学习从“被动”转
向“主动”、从“机械”转向“灵动”。洞明方法，能让学
生的高中生物学习走向远方。
中学生物教学，2007（3）：4-7.
（责任编辑
83
黄春香）
中学教学参考
2020·
2020
·6 中旬
生物·教学研究
如，很多教师在检查学生课前预习效果时往往拿几道
教材原文填空题来检测（很多导学案都是这样），这无
形中让学生养成背课文的预习习惯，而没有真正理解
知识和掌握预习方法。同样，这样的预习只是让学生
究，这样很容易陷入形式大于实质的误区，其效果往
往也是不能令人满意的。也就是说，
“做”中如何能够
有效地学并学到真知、学会真学，这才是最值得我们
探究的。基于此，笔者提出以下“做中学”的教学策
略，以期能最大限度地发挥“做中学”的教学作用，全
面提升高中生物教学质量。
一、课前准备：不是学习内容前置，而是丰富自主
“ 做中
学”必须强化学生在探究中领悟知识的获取方法，要
学会像科学家一样寻求知识的产生、形成和应用过
程。例如，在教学“细胞的有丝分裂”时，教师可安排
学生课前查阅动物细胞或植物细胞的有丝分裂的图
示，并收集相关图片，完成列表内容（如表 1）。
表1
细胞有丝分裂图示及项目归纳表
高中生物教师应当具有较高的生物学观念，观点
越高，就越能驾驭生物教学。在高中生物教学中，只
有站得高，才能望得远。为此，教师要把握生物学概
念的内涵，厘清生物学概念的外延。只有不断引导学
生跨越生物学习的关键节点，赋予学生生物学习动
能，才能让学生的生物学习不断从低阶迈向高阶。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 李润洲 . 指向学科核心素养的教学设计［J］. 课程·教材·教
是要丰富和提升学生自主学习的方法和能力。
二、课堂教学：不是知识的填充，而是知识的生成
生物的基本知识、规律、定理都是通过严密的实
验、试验和推理探究建立的，也就是说，对于生物知识
的学习如果忽视了知识生成的过程，仅凭记住一些结
生物·教学研究
高中生物“做中学”教学策略探究
甘肃通渭县第一中学（743300） 罗伟聪
［摘 要］
“做中学”教育理念强调要让学生在实践中通过观察与思考获取新知，这与新课程倡导的“以学生为主体，以探究为
中心”的教学方式具有相同的价值取向。运用“做中学”教育理念来指导高中生物教学，在课前准备、课堂教学、实验教学、课外作
法，2018（7）：35-40.
［2］ 周初霞 . 普通高中生物新课程案例研究［M］. 杭州：浙江教
育出版社，2010.
［3］ 罗思诗，丁奕然，刘亮岐 . 走向学段衔接的生物学科核心
素养培育［J］. 教学与管理，2018（31）：64-67.
［4］ 赵占良 . 人教版高中生物课标教材中的科学方法体系［J］.
（1）探究细胞
的减数分裂；
（2）讨论细胞是如何通过分化产生不同
类型的细胞的；
（3）思考是否认同“细胞衰老与凋亡是
自然的生理过程”。在每一个任务的讨论过程中，设
置相关的活动。在学生深度探索中，相关的概念结构
逐步形成，
“大概念”也相应地逐步显现。
高中生物学思想方法是学生生物学习实现可持
续性发展的根基，也是学生提升生物学学习力的内
业等环节中实施“做中学”教学，全面提升高中生物课堂教学质量。
［关键词］做中学；高中生物；教学策略
［中图分类号］ G633.91
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2020）17-0083-02
由杜威提出的“做中学”理论的核心是让学生自
己通过观察、实验、思考、讨论等实践过程，从中寻找
答案并获得科学的结论。
可以这样说，
洞明方法是高中生物
“大概念”
教学的
“远
点”，能助推学生生物学习力的提升，能帮助学生形成
高中生物学学科核心素养。因而，学习方法是高中生
生物学习可持续发展的不竭动力。正如法国著名思想
家笛卡儿所说：
“一切学习都是方法的学习，”
“最有价
值的知识是关于方法的知识。
”
高中生物知识的学习策
略、
方法、
方式等决定着高中生物教学的整体效能。
项目
细胞周期
分裂
间期
分裂期
前期
中期
后期
末期
图示
（动物细胞或植物细胞）
染色体数目变化
染色单体数目变化
DNA 分子数目变化
识图特征
这样，有目标、有计划地设计实施课前图片收集
活动，可让学生在收集图片的过程中学会识图，学会
对图片进行归类、分析，学会通过图片形成知识结构，
等等。总之，课前准备不能只是将学习内容前置，而
学习方法
课前准备是实施“做中学”教学的重要环节，得到
了很多教师的重视。但从教学实践来看，主要是以教
材内容的课前预习、课堂教学所需教学资源的收集等
为主要形式。比如，生物教材中有大量的图片，教师
为了丰富教学内容，会让学生课前收集相关的图片，
结果上课时学生拿出了一堆杂乱的图片，既没有图片
的相关说明，也没有对图片内容进行归类、比较。很
“做中学”教育理念强调的是
教学要以学生为主体，学习要以学生的自我行动为基
础。这与新课程倡导的“以学生为主体，以探究为中
心”的教学基本要求相契合。因此，运用“做中学”教
育理念指导实施高中生物教学，将有助于落实新课程
素质教育目标，全面提升学生的学科核心素养。
综观大量关于“做中学”的理论论述和教学实践，
主要以如何“做”为重点，而弱化了对如何“学”的深
比如，我们知道，人体的细胞会自然地、不可避免
地经历生长、增殖、分化、衰老、死亡等生命过程。那
么，细胞是依靠什么来完成这样的生命过程的呢？这
其中，
“ 细胞的分裂增殖”
“ 细胞的分化产生不同类型
细胞”
“ 细胞凋亡是编程性的死亡”等是重要的概念；
能量、营养物质、减数分裂等概念是相互联系的重要
概念。在教学中，笔者设置了三个任务：
显然，这样的“做”根本没有起到促进“学”的作用。又
三、洞明方法：高中生物“大概念”教学之“远点”
学生在学习高中生物时是否有效Fra bibliotek是否高效、是否能不断地进阶，不仅依赖于学生所获取的高中生物
知识，也依赖于自己的学习方法及教师的教学方法。
核。有时候，学生学习生物感到吃力，究其原因是没
有掌握好学习方法。对于生物学科来说，知识是不同
的，但学习方法却具有相似性，可以让学生进行积极
的生物学学习迁移，从而能举一反三、触类旁通。掌
握正确的学习方法，能让学生的生物学习从“被动”转
向“主动”、从“机械”转向“灵动”。洞明方法，能让学
生的高中生物学习走向远方。
中学生物教学，2007（3）：4-7.
（责任编辑
83
黄春香）
中学教学参考
2020·
2020
·6 中旬
生物·教学研究
如，很多教师在检查学生课前预习效果时往往拿几道
教材原文填空题来检测（很多导学案都是这样），这无
形中让学生养成背课文的预习习惯，而没有真正理解
知识和掌握预习方法。同样，这样的预习只是让学生
究，这样很容易陷入形式大于实质的误区，其效果往
往也是不能令人满意的。也就是说，
“做”中如何能够
有效地学并学到真知、学会真学，这才是最值得我们
探究的。基于此，笔者提出以下“做中学”的教学策
略，以期能最大限度地发挥“做中学”的教学作用，全
面提升高中生物教学质量。
一、课前准备：不是学习内容前置，而是丰富自主