浅谈小学数学列方程解应用题的教学策略

浅谈小学数学列方程解应用题的教学策略
[摘要]在目前的小学阶段数学教学中，列方程解应用题是综合性教学的主要内容，能够促进学生对方程的理解，让逻辑思维得到实践性的应用。

但是在教学过程中受传统教育思想的影响，存在教学方式和方法的问题，教学设计没有考虑到小学生列方程解题的具体需要，这就需要教师做教学策略上的转变，合理设计教学流程，注重解题思维引导，开展数学关系反思，并以错题本强化解题能力，以数形结合思想传授解题方法，提高列方程解应用题的教学效果。

[关键词]小学数学列方程应用题解法教学策略应用题是小学数学非常重要的强化数学知识认识，培养学习思维能力的方法，但也是教学的难点。

在列方程解应用题的教学中，教师要重视列方程解应用题的解法与算术方法解法的差别，让学生能够完成浅层数量计算到逻辑数据推理分析的思维过渡，掌握列方程解应用题的解题方法，这有利于未来的数学学习和成长。

教师在教学的策略上要注重小学生对方程的认识以及题目解析的能力，把握学生在列方程解应用题中的思维，从而建立有效的教学策略，解决实际教学中存在的问题。

一、建立合理的教学流程
列方程解应用题教学是强化方程运用，传授数学思维方
法的过程，更应该注重的是学生在其中的思维，而不是单一的做解法教学。

所以在策略上就要转变传统教育思想，以学生为中心建立教学流程，提升解题趣味，注重反思引导，帮助完善思维模式，培养数形结合，以此来保证教学的有效性。

在当前的生本教育理念下，解法教学应考虑到学生基础知识和能力上的差异，重视实际学习过程中理解需要，所以在列方程解应用题的教学中，应该将方程解法作分步设计，以培养学生良好的解题思维，也使其能够参与到教学的过程中，得到基础和能力上的补足，从而掌握列方程解题的思路。

例如在“小明有30个球，给小李3个球后，小明的球数刚好是小李的3倍，问小李原来有多少个球？”这道题的教学中，首先需要让学生直接设置或间接设置未知数x，教师要尊重学生的学习能力和解题见解，而不是去限制解题的思维活跃性，让学生能够在未知数的建立中有思考探究的进行。

其次需要引导学生将未知数带到题目中，寻找等量关系、列出方程式。

在此过程中，教师要鼓励学生延续对未知数设立的思考探究，比如小李的球数是x，那么与小明球数有什么样的关系，引导学生自主性的建立等量关系。

最后需要教师带领学生做题目解答计算，并验证计算结果，完成应用题解答。

在此过程中则是以计算教学来验证方程解题，让学生尝试将答案加3乘以3再加3是否等于30。

这样的列方程教学流程能够使小学生有效的理解，并能有效地参与其中。