两位数加一位数教案

两位数加一位数教案
两位数加一位数教案1
教学内容
教科书第46~47页的例题和第47页“想想做做”第1~3题
教学目标
1、使同学经受探究两位数加整十数以及两位数加一位数〔不进位〕算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。

2、使同学在参加数学活动的过程中，获得一些胜利的体验，培育对数学学习的爱好及自主探究的意识。

教具预备
计数器、小棒、小黑板
学具预备
同学每人预备10捆小棒〔每捆10根〕，每两人预备一个计数器。

教学过程
一、复习旧知
1.谈话：前面我们已经熟悉了100以内的数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。

这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。

2.口答：
〔1〕3个十是多少？3个一是多少？
〔2〕3个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？
〔3〕45里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？
3.口算：
80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60=你是怎样想的？
4.老师对复习状况进行小结，以表扬鼓舞为主。

二、导入新课
小伴侣们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！1.出示例题图。

〔1〕谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？〔大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。

〕
〔2〕提问：你能提出用加法计算的问题吗？
〔3〕依据同学的回答，出示以下问题：
①大客车和中巴车一共有多少个座位？
②大客车和小轿车一共有多少个座位？
③中巴车和小轿车一共有多少个座位？
④三辆汽车一共有多少个座位？
(4)怎样列算式？
依据同学口头列出的算式，
1.45+30 45+3 30+3 45+30+3
2.引导同学观看这几道算式，提问：在这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过？〔30+3〕
3.指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容〔板书课题：两位数加整十数或一位数〕学会了这两道算式的计算方法，后面的这道连加的算式也就会计算了。

三、探究算法
1、探究45+30的计算方法
〔1〕提问：你预备怎样算？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来关心你算一算呢？
〔2〕方法一：摆小棒
提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。

老师提问：先摆哪个数？〔45〕然后呢？
追问：把30摆在哪一边？
把3捆小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？〔引导：它们都是整捆的小棒，这样摆看得很清晰〕
追问：你是怎么一眼就看出来的？〔4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75〕
确定同学的算法，指出：刚刚的算法，是把几个十和几个十合在一起的。

〔3〕方法二：拨计数器
(a)提问：有没有小伴侣是拨计数器的？
师引导：
第一个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？
其次个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？
提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？〔由于30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。

〕
讲解并描述：瞧，十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十？(7个十) 70加上个位上的5就是？〔75〕
小结：通过刚刚小棒和计数器的演示，我们知道：45是由4个十和5个一组成的，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先合起来，得7个十，即先算：40+30=70〔板书〕，再把7个十和5个一合起来，即再算：70+5=75〔板书〕
(b)提问：假如我们如今不摆小棒，也不用计数器拨珠，你预备怎样算45+30呢？
让同学把计算过程再说一遍。

2、探究45+3的计算方法
(a) 45+3会算吗？自我探究45+3的算法，再组织沟通。

然后用计数器演示计算过程，使同学明确，要加的数是3，也就是3个一，所以要把5个一和3个一先合起来，得8个一，即先算：5+3=8〔板书〕，再把4个十和8个一合起来，即再算：40+8=48〔板书〕。

(b)提问：假如如今不摆小棒，也不用计数器拨珠，你预备怎样算45+3呢？让同学把计算过程再说一遍。

3、比较45+30和45+3的算法，领悟算理。

商量：这两道题在计算方法上有什么不同的地方？
小结：相同的地方是：都把两位数看成几个十和几个一〔如都把45看成4个十和5个一〕。

不同的地方时：假如要加的是几个十，就和两位数的几个十相加〔如要加的是3个十，就把3个十和4个十相加〕；假如要加的是几个一，就和两位数的几个一相加〔如要加的是3个一，就把3个一和5个一相加〕。

由于在加法计算中，只有相同数位的数才能相加。

4、谈话：刚刚我们还有一道连加的算式还没有解决，你有信念完成吗？
师生沟通，共同完成。

三、稳固练习
1、完成“想想做做”第1题。

同桌同学合作，如今计数器上拨珠，再填出结果。

然后指名两人分别沟通两组题的思路。

2、完成“想想做做”第2题。

谈话：这次我们不用计数器了，有信念算对吗？
〔1〕完成
〔2〕集体核对
〔3〕说说2+67你是怎么算的？
3、完成“想想做做”第3题。

〔1〕这幅图中告知我们那些信息？问题是什么？
〔2〕解决这个问题，我们需要用到什么方法？请同学们完成。

四、课堂总结
今日的课同学们表现的都很杰出，看来大家对两位数加整十数或一位数的相关学问把握的很牢靠。

盼望同学们今后能连续努力，用我们学到的学问去解决生活中遇到的各种问题。

两位数加一位数教案2
教学目标
复习稳固两位数加一位数进位加，并能正确计算。

教学重难点
稳固两位数加一位数进位加，并能正确计算。

教学预备课时
支配1
教学过程：
1、上层857911
下层2727272727
一共
〔可以让同学先计算得数，再进行比较，看一看有什么规律，也可以让同学先观看有什么规律，再进行计算〕
2、吹泡泡
3、森林医生
森林里有几棵小树生病了，啄木鸟医生飞来给小树捉虫子，同学们，你们能向啄木鸟一样，很快找出病因吗？
4、找帽子
我们来做个找帽子的嬉戏。

5、兔哥哥采了多少个？
□○□=□〔个〕
6.〔1〕买和要花多少钱？
□○□=□〔元〕
〔2〕买和要花多少钱？
□○□=□〔元〕
7.填“>”“<”或“=”
12＋9○11＋932＋7○7＋32
67－4○67＋424＋7○24＋70
6＋38○36＋815＋8○15＋9
(做完后组织同学沟通,鼓舞同学对算式进行比较)
8、嬉戏:小猴摘桃
两位数加一位数教案3
教学目标：
使同学在理解算理的基础上把握两位数加一位数、整十数〔不进位〕加法的口算方法。

教学难点：
理解两位数加一位数、整十数的算理。

教具学具：
小棒、投影仪、投影片等。

教学过程：
一、铺垫孕伏
1、48是由几个十和几个一组成的？
2、在括号里填上适当的数。

34＝30+〔〕
二、探究新知
1、教学例1。

25＋2＝
〔1〕25用小棒怎样摆？图示
〔2〕在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2〔渗透相同数位对齐的思想〕图示
〔3〕归纳算法。

引导同学依据操作过程分组商量25＋2的计算方法。

〔4〕反馈练习
5＋3＝
92＋6＝
35＋3＝
87＋1＝
并说一说口算步骤。

〔5〕想一想
2＋34＝
〔6〕反馈练习
65＋2＝
6＋69＝
2＋65＝
69＋6＝
2、教学例1。

〔1〕出示算式
25＋20＝
启发同学动手摆一摆，相互商量一下，应当怎样计算？
〔2〕图示
〔3〕引导同学总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。

〔4〕假如把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝
引导同学归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45
〔5〕反馈练习：教科书第49页，做一做第2题。

3、引导同学对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。

启发同学明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。

也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。

即相同位数的数才能相加。

三、全课小结
今日我们学习了什么？引导同学结合例题总结。

两位数加一位数教案4
教学目的：
1、使同学学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

2、培育同学的计算力量。

教学重点：
提高同学计算力量
教学难点：
把握正确的计算方法
教学预备：
捆扎好的练习本，磁性教具。

教学过程：
一、旧知复习，引入新知。

1、 30+6 5+20 60+4 9+40
30+60 50+20 60+40 50+50
2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？
二、创设情境，自主探究
今日学校新到了一批书，老师准备发给同学们，我们班有〔〕个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观看，课件出示主题图
要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？
数学书有多少本？语文书有多少本？
2、小组商量：
看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：
假如要你算出有多少本数学书，你能怎样算？
想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？
4、再次探究：假如要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？
5、全班反馈：A动手操作，理解口算方法。

B总结算法，计算时要留意计算的单位，个位上的数要加在个位上。

整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解
让同学仔细观看两个算式，
这2个算式有什么相同的地方？
在计算方法上有什么不同？
怎样计算？你是怎么想的？〔分组说，后指名全班沟通〕
三、稳固练习，促进理解
1、P61的做一做。

先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

2、P63的练习十一的第一题和其次题
〔1〕计算后集体订正。

〔2〕指名说53+4 和20+67是怎么计算的？
〔3〕你是怎么算的？
〔4〕小组相互说一说你是怎么想的？
3、出示P63：3图
〔1〕你从图中看到了什么？你能完好说出来吗？
〔2〕你依据这些信息列出算式吗？
〔3〕说出结果，你是怎么算的？
四、全课总结
五、作业设计
P63的4题
两位数加一位数教案5
教学内容：教科书第76-77页的内容。

教学目标：
1、让同学经受探究两位数加整十数、两位数加一位数〔不进位〕的计算方法的过程，把握这些加法的口算方法。

2、体验数学与生活的亲密联系，在解决问题的过程中培育数学意识，进展数学思索。

3、培育学习数学的爱好、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的。

教学重点:
使同学通过实践探究、合作沟通把握两位数加整十数、一位数的口算方法。

难点是比较例题两道题计算方法的不同点。

教学资源：
多媒体课件
教学过程：
一、复习铺垫
1、出示口算卡片。

〔每小组有类似一套口算题，由小组长组织本组同学进行练习〕
4+6=〔〕20+10=〔〕6+5+30=〔〕
4+9=〔〕20+13=〔〕9+3+40=〔〕
２、指名口算，并说口算过程。

24+5=〔〕
二、创设情境，设疑引入
1、出示图：星期天，小明、小亮和小红来到野外画画，你知道他们各画了多少张画片吗？谁能依据图中三个小伴侣各画画片的张数，提出一些用加法计算的问题吗？
〔小亮和小红一共有多少张？小红和小明一共有多少张？小明和小亮一共有多少张？三个人一共有多少张？〕
谁又能关心解答呢？〔指名列式〕
2、师把算式呈如今黑板上：
9+624+924+69+24+6
3、问：哪个算式已学过，点名直接说得数解答。

9+24+6留到课后学习。

今日我们一起来解决：24+6=〔〕24+9=〔〕
三、合作学习，探究新知
教学例1：24+6=？
1、提问：这道算式，你会算吗？先算什么？发觉什么？该怎么办？同学尝试，不会算的同学可以用小棒摆一摆，想想该怎么算？老师巡察，个别指导。

2、小组商量：6+4满10，该怎么办？
3、集体沟通：
问：谁是直接通过口算算出得数的？谁是通过小棒得出结果的？各自说说各自的算法和操作过程，并找出共同处。

①合操作。

归纳思路。

板书：24+6=30
∧
204
②生自由练说口算步骤。

〔先算4+6=10，再算20+10=30.〕
③追问：两位数加一位数要留意应先把什么位上的数相加？〔个位〕遇到个位上相加满十怎么办？〔进到十位上〕
④试一试〔补充〕
31+953+7
教学例2：24+9=？
1、同学自己先用小棒摆一摆，算一算，寻究24+9的计算方法，老师巡察，个别辅导。

2、小组沟通：通过操作后，你想怎样计算？
3、集体沟通：结合操作，理解算理。

老师协作同学语言和动
作板书算式。

同学可能会消失以下几种算法：
〔1〕24+9=33
204
13
〔2〕24+9=33
23110
〔3〕24+9=33
321
30
〔4〕24+9=33
63
30
４、优选方法，重点：
〔１〕小组商量；以上方法你认为哪一种比较简便？你喜爱哪一种方法？
〔２〕闭上眼睛想想：在小组里轻声说说你喜爱的比较简便的方法。

〔３〕重点：像这类题，个位相加满10该怎么办？用谁加整十数？
〔４〕试一试。

〔计算，小组内沟通自己的算法〕
四、稳固练习
1、“想想做做”第1题：
〔1〕同学圈一圈、算一算。

〔2〕集体沟通：圈与算的'过程。

2、“想想做做”第2题：
〔1〕同学做。

〔2〕观看，在每一组题中，你发觉了什么？思索：为什么？
〔3〕小组商量：从每组题中，你悟出了什么？
〔4〕集体沟通得出：两位数加一位数，先把几和个位上的数加起来，满十后，再与几十相加。

3、“想想做做”第3题：
〔1〕提问：你能解决问题吗？〔同学自己列式计算〕
〔2〕全班沟通：小兰：16+4=20〔元〕
小青：25+9=34〔元〕
小玉：9+38=47〔元〕
4、补充题
〔１〕下面〔〕里可以填几？46+〔〕=5〔〕
〔２〕依据今日学的学问，你能任举一个算式吗？
〔〕+〔〕=〔〕
五、
今日，你有什么收获？
板书设计：
两位数加整十数、一位数(进位)
24+6=30
两位数加一位数教案6
教学内容：苏教版一班级下册数学书第74和75页。

教学目标：
1、学会两位数加一位数进位加法的口算方法，能比较娴熟地口算100以内的两位数加一位数的进位加法。

2、通过摆小棒初步感知“满10进1”的算理。

3、在探究沟通中，初步感受数学思索的严谨性，进一步体会与同学合作沟通的价值，体验胜利的乐趣，增添学好数学的信念。

4、在沟通反馈中，提高同学严谨的思维力量和良好的语言表达力量。

教学重难点：
1、两位数加一位数进位加法的口算方法。

2、初步感知“满10进1”的算理，正确口算。

教具学具预备：多媒体、小棒、橡皮筋。

教学过程：
课前谈话:
小伴侣们，还记得我吗？
我是来自哪里的？
高邮和你们这儿是邻居，高邮可美了，舒老师给你们带来了几张高邮风景图片，想看吗？
课件出示：高邮的风景图。

高邮的风景美不美？
我这还有一些高邮风景的明信片，想要吗？
高邮不仅风景美，还有许多奇妙的地方呢！
你们都吃过鸭蛋吗？
瞧，有两个蛋黄呢，鸭宝宝奇妙吧，我们把他也请出来。

今日鸭宝宝将和我们一起来上这节数学课。

好吗？
下面我们预备上课了。

一、复习导入。

上课
〔起立〕
小伴侣们好
〔老师好〕
请坐。

听说，我们班的小伴侣口算最棒，来展现一下！
课件出示：6题口算
第一题。

〔手指题目，同学说得数。

〕
〔9+5=14、4+8=12、39+30=69、14+20=34、25+2=27、24+5=29〕
你是怎么算的？
两位数加一位数教案7
两位数加一位数、整十数〔不进位〕
教学目标
使同学在理解算理的基础上把握两位数加一位数、整十数〔不进位〕加法的口算方法。

教学难点
理解两位数加一位数、整十数的算理。

教学过程
〔一〕铺垫孕伏
1、48是由几个十和几个一组成的？
2、在括号里填上适当的数。

34＝30+〔〕
〔二〕探究新知
1、教学例1。

25＋2＝
(1)25用小棒怎样摆？图示
⑵在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2〔渗透相同数位对齐的思想〕图示
⑶归纳算法。

引导同学依据操作过程分组商量25＋2的计算方法。

⑷反馈练习：
5＋3＝92＋6＝35＋3＝87＋1＝
并说一说口算步骤。

⑸想一想：
2＋34＝
⑹反馈练习：
65＋2＝ 6＋69＝2＋65＝ 69＋6＝
2、教学例1。

⑴出示算式：
25＋20＝
启发同学动手摆一摆，相互商量一下，应当怎样计算？
⑵图示：
⑶引导同学总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。

⑷假如把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝
引导同学归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45
⑸反馈练习：教科书第49页，“做一做”第2题。

3、引导同学对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。

启发同学明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。

也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。

即“相同位数的数才能相加”。

〔三〕全课小结
今日我们学习了什么？引导同学结合例题总结。

两位数加一位数教案8
教学目标：
1. 经受探究两位数加一位数和整数计算方法的过程，同学初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地
进行口算。

2. 感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

教学重点：
同学把握两位数加一位数进位加法的口算方法。

教学难点：
经受探究两位数加一位数进位加法的计算过程。

教学过程：
一、基础训练
1、口算。

20+40 32+10 40+48 42+7
5+23 4+64 56+30 8+51
2、只列式不计算
〔1〕上面哪几道题先算几加几？
〔2〕哪几道题先算几十加几十？
二、新知学习
1、谈话引入，示联欢会场景图。

2、看图了解信息和要解决的问题。

3、小组商量解决问题的方法，列式。

4、商量先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

5、分组介绍计算方法，集体评价。

6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

7、指名说一说怎样计算的。

【小结】师生小结两位数加一位数〔进位加〕计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

三、稳固练习
1、完成练习十五的第5题，〔同学同桌说一说发觉〕。

2、完成练习十五的第6题，集体订正。

3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

54+7=51 36+7=42 7+24=94
4、嬉戏：小小邮递员，练习十一的第9题。

四、拓展练习
1、嬉戏夺红旗。

〔1〕连续加7
28→□ →□→□→□→□
〔2〕连续加8
14→□ →□→□→□→□
2、数学乐园。

从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

□+□=□+□
□+□=□+□
□+□=□+□
五、教学效果评价〔小测题〕
1、26+8 = 5+37 =
想：先算〔〕加〔〕等于〔〕想：先算〔〕加〔〕等于〔〕
再算〔〕加〔〕等于〔〕。

再算〔〕加〔〕等于〔〕。

2、在正确得数的〔〕里打“√”。

35+9=｛34〔〕 44〔〕 49〔〕｝
6+27=｛87〔〕 43〔〕 33〔〕｝
7+53=｛60〔〕 50〔〕 75〔〕｝
3.计算。

40+30= 6+82= 76+6= 56+4=
47+2= 69－40= 82－10= 30+4 =
32+9= 57+7＝ 9+71＝ 80-30 =
两位数加一位数教案9
教学目标：
１、使同学学会两位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

２、使同学把握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高同学的口算力量。

教学难点、重点：把握两位数加一位数和加两位数的不同。

教学预备：数学小棒、教学课件。

教学过程：
一、复习导入
１、认数，说数的组成。

出示计数器，老师拨数，同学读数并说说数的组成。

３２２３５０５
２、计算，并说说你是怎么算的。

２０+５４０+３
２０+５０４０+３０
３、揭题：今日我们就来学习两位数加法〔不进位〕，并板书课题
二、新授部分
１、出示主题图
２、你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？
３、课件这出问题
〔１〕公共汽车和中巴车共有多少个座位？４５+３０＝７５〔座〕
〔２〕公共汽车和小车共有多少个座位？４５+３＝４８〔座〕
〔３〕中巴车和小车共有多少个座位？３０+３＝３３〔座〕
４、教学４５+３＝４８
〔１〕请一位小伴侣上台摆小棒，老师和其他同学看
〔２〕课件演示摆小棒的过程。

〔３〕共同回忆我们在计算４５+３的时候是先算什么再算什么的？同学一边说老师一边板书计算的过程。

〔４〕即时练习３+４５＝４８
〔５〕２１+３４６+２
３+２１２+４６
说说你先算什么，再算什么？
５、教学４５+３０
〔１〕请同学动手摆小棒。

请小伴侣自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。

〔２〕，说说你是先算什么，再算什么的，老师板书计算过程。

〔３〕即时练习３０+４５＝７５
〔４〕２７+４０１０+５８
４０+２７５８+１０
６、比较４５+３与４５+３０两道题的算法有什么不同？
７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０
计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是说相同数位上的数相加。

三、稳固练习
１、完成书６１页做一做
〔１〕同学完成
〔２〕集体订正。

说说哪里算错了。

２、钓鱼竞赛
４２+２０５+２４５７+２３５+２３４１+３２
四、稳固提升练习
１、帮小狗找到答案和它一样的小动物去它家做客，参与小狗的生日会。

７６４６+３２０+５６６５+１
５+２１４+７２
２、给小猫排队
按从小到大的挨次排排队
４０+１２１７+７２２４+３２
４０+３０４+７２
五、全课，这节课我们学习了两位数加一位数和整十数〔不进位〕，盼望小伴侣在以后的学习中能学到更多的学问。

两位数加一位数教案10
教学目标：
1．经受探究两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探究过程，能正确进行计算。

2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累同学的数学活动阅历，感受数学与日常生活的联系，进展其问题意识。

3．体验解决问题的胜利喜悦，树立学好数学的自信念。

教学过程：
一、创设情境提出问题
1．呈现情境
小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。

仔细观看一下，这三种车各有多少个座位?
2．提出问题
依据观看到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?
结合同学回答，依次呈现：
中巴车和小轿车一共有多少座?
大客车和中巴车一共有多少座?
大客车和小轿车一共有多少座?
大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?
这些问题你们能解决吗?
(评析：结合实际情境，让同学从中收集数学信息，并进行加
工处理，提出数学问题，进展了同学收集处理信息的力量，使同学感
受到数学问题的现实性和多样性，增添了他们的问题意识，同时也激
起了他们解决这些问题的欲望。

)
二、自主探究解决问题
1．中巴车和小轿车一共有多少座?
让同学解决，小组内沟通自己的想法和做法。

2．大客车和中巴车一共有多少座?
让同学试着解决问题，并在小组内沟通自己的想法。

班内沟通自己是如何计算45+30的。

老师结合同学可能消失的几种状况，逐一板书：
(1〕用小棒摆；
(2)用算珠拨；
(3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75
比较商量：这几种算法都是把哪部分先合起来。

共同概括算法：40+30＝70 70+5＝75
(评析：通过同学的思索、自主探究、商量沟通等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使同学明确把哪部分先合起来?从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了同学对算法的理解和建构。

)
3．大客车和小轿车一共有多少座?
让同学试着解决，小组内沟通算法。

班内沟通，老师结合同学回答板书可能消失的几种状况：
(1)用小棒摆；
(2)用算珠拨；
(3)5+3=8 40+8=48
组织商量：这几种算法都是先把哪部分先合起来？
班内沟通后共同概括：5+3＝8 40+8=48
4．组织比较
计算45+30和45+3时有什么相同的地方?有什么不同的地方? 5．大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?
让同学自己去解决问题，小组内沟通自己的做法。

(评析：通过让同学自主解决问题，使同学意识到探究算法的必要性，增添其探究的主动意识。

然后结合详细问题的解决，让同学去思索、商量沟通、观看比较等，逐步引导，关心同学共同概括一般
思路，最终通过对45+30和45+3的算法比较，进一步加深了同学对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。

)
三、练习稳固拓展延长
1．坐客车
小松鼠确定坐大客车，小白兔确定坐中巴车一起去果园，可司机叔叔说了只有算对车门上的算式才能上车，你能把他们送上车吗?
课件呈现两辆车及车门上的两组算式
26+20 50+34
26+2 5+34
友谊提示：先用算珠拨一拨，再在小组内说说自己是怎样算的，才把两个小动物送上车。

2．猜站台
两个小动物的车停靠在两个公交站台，这两个站台是几号站台呢?答案就在站台上的算式里，你能算出来吗?
站台一站台二
35+60 54+4
60+35 4+54
比较每个站台中两个算式，你能发觉什么?
3．摘桃子
到了果园，两个小动物来到一棵桃树下，〔课件消失桃树及一些有着算式的桃子)，那些写着算式的桃子都已经熟了，两个小动物想和大家比一比看谁摘的桃子多，你们敢吗?
让同学计算桃子上的算式：
59+20 43+6 6+31 70+18
34+50 28+30 3+62 40+47
同学计算好后，互相沟通，相互评价。

提出问题：你从树上摘下多少个桃子?还有多少个没摘?你能提出什么数学问题?
(评析：练习设计生动好玩，充分激活同学的参加热忱，使每一个同学都能主动主动投入到应用情境，而且练习中注意引导同学通过观看比较来提出问题，找站台中让同学通过计算看看发觉什么，摘桃子后让同学思索提出什么问题等，不仅增添同学的问题意识，也提升了同学的计算热忱，促进了他们计算策略的形成，提高了他们的计算素养和力量。

)
总评：
本节课结合儿童的生活经受和学问体验，对教材进行了合理的开发，详细有以下几个特点：
1．创设情境，促进同学自主学习
本节课以小动物上果园为故事情节，串联起整个学习过程，适应同学的学习特点，充分激发了他们参加自主探究、解决问题的爱好和欲望，利于同学开展自主学习。

2．开放空间，注意问题意识的养成
本节课注意为同学供应开放的学习空间，注意让同学结合详细情境去发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，注意让同学结合。