第一章第2节 教育学的产生与发展

模块一第一章第二节教育学的产生与发展
（一）教育学及其研究对象
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

教育学的研究对象是教育问题。

教育问题的提出是教育学的萌芽标志，教育问题的发展是推动教育学发展的动力，教育学研究的任务是揭示教育规律。

（二）教育学的发展阶段
1教育学的萌芽阶段
中国
①孔子及其《论语》，孔子是我国古代伟大的教育家，其教育思想集中体现在其弟子和再传弟子整理的《论语》一书中。

如：有教无类的思想，庶-富-教理论、启发式教学（不愤不启，不悱不发）和因材施教（求也退，故进之；由也兼人，故退之）的思想等
②战国晚期的《学记》，这是世界上最早的一部教育专著。

它记载了丰富的教育思想。

“化民成俗”“见过君民，教学为先”教学相长，藏息相辅（时教必有正业，退息必有居学）预时孙（xun四声）摩，启发诱导（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）长善救失等
典型真题1
世界上最早专门论述教育教学问题的论著是（）
A《论语》B《大学》C《学记》D《孟子》
典型真题2
在人类历史上最早论述教育问题的著作是（）
西方①古希腊苏格拉底，在教学方法上采用对话或者提问来揭露对方在认识中的矛盾，即产婆术（一，诘问，不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知。

二，定义(在问答中经过反复诘问和归纳，得出明确的定义和概念.三，助产，引导学生自己进行思索，自己得出结论）②古希腊的柏拉图，教育思想集中在《理想国》中③古希腊亚里士多德，他的主要思想体现在《政治学》中，他注意到儿童发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，他是提出分阶段教育的历史第一人。

④古罗马的昆体良，代表作《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方第一步教育专著，也被称为世界上第一部研究教学法的书。

典型真题国外最早的教育学专著是（）
2教育学的独立形态阶段
（1）培根，英国“近代实验室科学鼻祖”，提出实验归纳法为后来教育学奠定了方法论基础。

1623年，《论科学的价值和发展》科学分类中，首次把：教育学与其他学科并列作为一门独立的学科提出来。

（2)夸美纽斯，捷克人，《大教学论》是近代第一步教育学专著。

也被认为是最早的一部具有完整体系的教育学著作。

教育思想：主张泛智教育，建立泛智学校。

“百科全书式”教育内容。

首创了班级授课。

提出了自然适应性教育原则（便易性，彻底性，简明性，迅速性）
（3)康德，德国。

1803年《康德论教育》第一个在大学开设“教育学”课程的人。

（4)赫尔巴特，德国。

心理学家和教育家。

被誉为：现代教育之父或者科学教育学的奠基人。

他的《普通教育学》是第一部具有科学体系的教育学。

他将教育学建立在心理学和伦理学的基础上。

从伦理出发，他提出了教育目的论，指出“教育的最高目的是道德”教学永远具有教育性”；以心理学为基础，他提出了教学方法论，即著名的“四段教学法”--明了，联合，系统，方法。

他的一系列教育主张被成为“传统教育”思想，也被认为是“传统教育”的代表人物，核心主张是“教师为中心，课堂为中心，课本为中心”。

（5)洛克，英国。

《教育漫画》建构了完整的绅士教育理论体系。

提出教育要培养有德行，有智慧和懂礼仪的绅士。

提出了著名的“白板说”（儿童是一张白纸或者一块蜡，是可以随心所欲的做成任何样式的）他认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，“人之所以千差万别，是教育之故”，他强调教育在人的发展中的巨大作用。

（6)卢梭，法国思想家《爱弥儿》提出了自然教育思想。

主张教育要遵从儿童的自然本性，尊重儿童本性，发展儿童个性，就可以培养出独立、自由、平等、博爱的人，也就是资产阶级理想的人的化身。

教育的目的是培养“自然人”而不是“社会公民”，他根据儿童身心发展的特点，把教育划分为婴儿期的教育（0-2岁），儿童期的教育（2-12岁）少年期的教育。

这是近代最完备的关于教育年龄阶段的划分，是建立在对儿童心理发展的观察基础上的。

（7)斐斯泰洛齐瑞士。

代表作《林哈德与葛笃德》阐述了和谐教育思想，他把教育目的规定为全面和谐地发展人的一切天赋力量和能力。

为了这个目的，教育必须与生产劳动相结合，必须符合学生的本性，从简单到复杂。

他强调情感教育、爱的教育。

明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对推动教育活动的科学化起到作用。

3教育学理论的多元化发展阶段
（1）实验教育学
19世纪末20世纪初，代表人物是德国梅伊曼和拉伊。

提出利用实验、统计和比较方法研究教育问题。

梅伊曼的代表作《实验教育学入门讲义》《实验教育学纲要》以及拉伊的《实验教育学》，实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的基本范式，极大的推动了教育科学的发展。

但是把科学的定量方法夸大为唯一有效方法，走上了“唯科学主义”的迷途。

（2）文化教育学，又称精神科学教育学。

德国出现的一种教育学说。

代表人物是狄而泰等人物。

教育目的是培养完整的人格，培养完整的人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，发挥老师和学生个体两面的积极作用，建构和谐的对话师生关系。

它一味地夸大社会文化现象的价值相对性。

（3）实用主义教育学
代表人物杜威，克伯屈。

是19世纪末20世纪初美国兴起的一种教育思潮。

杜威代表作《我的教育信条》《民主主义与教育》克伯屈的“设计教学法”等基本观点是：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的。

2教育即学生个体经验的连续不断增长。

第3，学校是社会的雏形，学生要学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识。

第4，课程组织以学生的经验为中心。

第5，师生关系以儿童为中心。

第6教学过程中重视学生的表现和体验，尊重学生得差异性（教育即生活，学校即社会，从做中学）
杜威的一系列教育思想主张在世界教育史上被称为“现代教育”思想，而杜威本人被认为“现代教育”的代表人物，其核心是“三中心”（1以儿童为中心2以活动为中心3以经验为中心）
典型真题
以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）
A儿童教材活动B教师活动经验
C儿童活动经验D教师经验教材
典型真题2
辨析题
杜威继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈抨击了旧教育的理念与做法，并在教育界首次提出“传统教育”概念的由来，还阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践。

后来人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称为“现代教育”。

正确；理由，杜威继承和弘扬了卢梭的自然教育思想的精华，深刻地批判了以赫尔巴特为代表的以“教师，课堂，课本”为中心的“旧教育”，并称其为传统教育，认为传统教育“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课堂和教学法”单一。

他倡导新三中心。

【马克思主义的教学】
苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是第一篇用马克思主义的观点、方法来阐述教育理论的教育著作。

凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作。

马卡连柯是集体教育思想的代表人物，著有《教育诗》《父母必读》等。

马卡连柯认为，苏维埃教育方针就是建立合理集体，对个人的合理影响。

为此他提出：尊重与要求相结合原则，平行教育影响原则，前景教育原则等，我国杨贤江《新教育大纲》被誉为中国第一部马克思主义教育学著作。

典型真题
苏联10月革命胜利以后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》《论共产主义教育》的教育家是（）
A克鲁普斯卡娅B加里宁C马可连柯D凯洛夫
典型真题
苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，，系统的研究问题，总结苏联20世纪20~30年代教育正反两面的教育，并对我国有着广泛影响的教育是（）A《普通教育学》B《大教学论》C《民主主义与教育》D《教育学》（4）科学主义教育学
代表人物：斯宾塞，英国。

代表作《教育论》，他提出科学主义教育思想或功利主义教育思想。

他认为“科学知识最有价值”，教育目的是“为人们过上完满生活做准备”，他是历史上第一个提出“课程”概念的第一人。

典型真题1
最早提出“什么知识最有价值”这一经典课题的是（）
A夸美纽斯B斯宾塞C杜威D博比特
典型真题2
在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育是教导人们为完满生活做准备的教育家是（）
A夸美纽斯B赫尔巴特C斯宾塞D卢梭
（5）陶行知的生活教育思想
生活即教育，社会即生活，教学合一
4教育学理论的深化发展阶段
【美】布卢姆“教育目标分类”和“掌握学习理论”
①教育目标分类，布卢姆在1956年《教育目标分类系统》中提出，由三个领域构成的教育目标体系：认知领域目标，情感领域目标，动作技能领域目标，每个目标又分为不同层次，排列成由高到低的阶梯。

这个教育目标分类可以帮助教师更加细致的确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价提供了一个框架。

②掌握学习理论：就是在“所有学生都可以学好”的思想指导下，以班级授课为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大部分学生达到课程目标所规定的掌握标准。

掌握学习理论的主旨是提倡教学面向全体学生，认为只要提要提供足够的学习时间和适当的帮助，充分发挥学生的学习潜力和学习积极性，95%以上的学生都能掌握所规定的知识和技能，取得优良的学习成绩。

【美】布鲁纳的结构主义教学理论
1957年《教育过程》主要观点；①教学要使学生掌握基本的课程结构，即每门学科最根本性的理论知识，包括基本概念，基本原理，基本法则以及他们之间的
关系。

②强调儿童早期智力开发，主张教学要重视促进学生认知能力的发展③提倡发现法【德】瓦.根舍因和克拉夫斯基的范例教学理论
范例性的特征：基本性、基础性、范例性，这也是选择范例的基本原则。

基本性：针对教学内容而言。

一门学科如果选择范例能够包括体现或包含该学科的基本要素，基本概念、基本知识结构、基本科学规律，就有了基本性。

基础性针对学生以及学生主题实际状况的适宜性而言。

范例性：针对教学活动而言。

所选择的具有基本性和基础性的范例，要真正成为教学活动中的有效材料。

【苏联】赞可夫的发展主义教学理论
赞可夫在《教学与发展》一书中，提出了“一般发展”的概念，他认为“只有走在发展前面的教学才是最好的教学”。

并提出要促进学生的一般发展必须遵循以下5条原则：1以高速度进行教学的原则2以高难度进行教学的原则3理论知识的主导作用的原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生得到发展的原则。

【苏联】巴班斯基的教学过程最优化理论
其教育思想体现在《教育教学过程最优化》中
【苏联】苏霍姆斯基的全面和谐发展教育思想
重要的著作《帕夫雷什中学》《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给儿童》等，他从马克思主义关于全面发展理论出发，创造性的将“全面发展”“和谐发展”“个性发展”有机地融合在一起，提出了“个性和谐全面发展”的教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。

他在《帕夫雷什中学》一书中指出“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”
【法】保罗.朗格朗的终身教育思想他在1965年出版《终身教育引论》一书中提出“真是教育”的概念，他认为，接受教育应该是一个人从出生到死永无不休止的事情，教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

【瑞士】皮亚杰的儿童认知发展理论
是瑞士心理学家，日内瓦学派的创始人，主要著作《儿童的语言和思维》《儿童智慧的起源》《结构主义》《发生认识导论》等，他认为教育的主要目的是促进儿童的智力发展，培养儿童的思维能力和创造性；真正的学习是儿童主动的，自发的学习；儿童必须通过动作进行学习；教育应该按照儿童的年龄特点进行。

【美】加德纳的多元智能理论
心理学家加德纳在1983年《智力的结构：多元智能理论》中指出：智力不是一种能力而是一组能力；智力不是以整合的方式存在而是相互独立的方式存在的。

他认为智力的构成由8种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。

关于智力的性质，加德纳认为：每个人同事拥有性对独立的多种智力，而这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各有特点，这就是智力的差异性，这种差异是由于环境和教育所造成的。

不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。