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《波澜咋起》校对心得
中国出版工作协会主席于友先曾说过，如果把保障图书质量比作狙击战，那么图书质量保障体系就有两道防线;第一道防线由编辑把守，他们以作者的原创为对象，通过审读加工，清除书稿中的差错。

第二道防线由校对人员把守，通过“校异同”消灭排版错漏，保证编辑发排文本不错、不漏地转换成印刷文本；再通过“校是非”发现并协助编辑排除文本中遗留的差错。

总之，编辑和校对人员应该说既有分工，又有协作，是共同确保图书编校质量的关键。

作为一名编辑出版学专业的学生，编辑学和校勘学是必须要掌握的课程，不仅要从课本上学习知识，也要从实践中获取知识。

为了更好的掌握校对技巧，我买了一本图书—海岩的《波澜咋起》进行校对练习。

原以为校对是一个很容易的工作，就是找找错别字，看看标点符号什么的，但是真正实践起来，才感觉到吃力。

不能正确判断错别字和语法错误，有的内容理解不到位，明显感觉到自己掌握的知识不够用……
下面就来总结一下我在校对过程中遇到的一些问题:
1.错别字无法正确的判断。

错字容易查找，别字就不好判别了。

或
者音同，或者音似，或者义近……
例如（括号里的字是错的）:脉搏（博、膊）,按部（步）就班,
虎视眈眈（耽）,大名鼎鼎（顶），分（份）外,金碧（壁）辉煌,随声附和（合）, 哄（轰）堂大笑，内讧（哄），变幻（换）莫测2．“像”字的用法。

“像”字用于人物图像、好像、相似等义，例
如“肖像”、“录像”、相像”、“好像”、“像话”、“像样”等词语，不得使用“象”字。

3. 因为误解词义而造成的词语误用。

例如:权利-权力、启示-启事、以至-以致、化装-化妆、反应-反映、检察-检查、查看-察看、处置-处治、品味-品位
4.常见的语法差错：词性误用、指代不明，虚词使用不当，成分残缺等等。

词性误用例如：他由于顶不住压迫而丧失了原则。

（“压迫”是动词，应改为名词“压力”。

）
成分残缺例如：为什么她不能等开学了以后再调动？（主语应是她父亲）
指代不明例如：陆欣和柳依正在讨论会议上出现的问题，她不同意她的看法。

（两个“她”，不知道哪个指陆欣，哪个指柳依）
虚词使用不当例如：现场嘉宾和观众对他的机智和幽默报以了会心的掌声。

（“以”是介词，后面不能有助词“了”）
5.没有正确使用标点符号。

常见情况有：
（1）不是句子而用了句号。

把一个句子拆成几个句子.
（2）问号的误用主要是把非疑问句误作疑问句。

例如：关于什么是智力？国内外争论多年也没有定论。

（前面的问号应改为逗号。

）（3）引号的误用：a.上下引号不配套，即：有上引无下引或有下引无上引，单双引混用，上下引一顺，等等。

b. 引文末尾标点位置混乱
C.竖行引文引号、单双引号次序混乱（即一会儿先双后单，一会儿又先单后双），都属于差错。

（4）破折号的误用：a.破折号的前后两部分所指不相同。

b.补充说明前未用破折号。

6．阿拉伯数字不得与除万、亿及法定计量，单位词头外的汉字数字连用。

三千元可写成3000元或0.3万元，但不能写成3千元；
三千米可写成3千米，这里的“千”是词头。

通过对这本书的校对，我明白了陆游先生的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”这句话的含义。

也明白了作为一个校验员，要有广博的知识，要跟上时代的脚步，要向一个杂家的方向去发展。

知识的蕴藏也不一定要有多深，但要宽、要广、要杂，因为校对工作所涉及的范围是广泛的、复杂的。

校对工作，也是件极严谨、极细致、认真的工作，不允许有一点粗心大意。

因为，“粗心大意”是校对工作的大忌，如果校对时粗心大意，必然会漫不经心、粗枝大叶、马马虎虎、草率行事，这样是做不好校对工作的。

在此，我总结出了校验员应该具备的作风：1.好疑（不相信权威）2.认真检查 3.善辨 4.慎断“不能抱有侥幸心理，不能依赖他人”只有真正具备了这些条件，才能成为一个合格的校对员。