幼儿科学素养培养现状与改进策略研究

幼儿科学素养培养现状与改进策略研究
摘要：科学素养是核心素养的重要组成部分，良好的科学素养能够为幼儿的终身发展奠定基础。

幼儿科学素养包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

通过对上述科学素养的界定进行比较，研究认为幼儿科学素养是幼儿在科学教育中形成的科学情感与态度、能运用简单科学工具和材料动手探索的能力，以及对科学知识的认知、理解和掌握，是科学情感与态度、科学方法与能力、科学认知的有机结合，并且三者的关系不是孤立的，科学情感与态度是科学素养的核心，科学认知、科学方法与能力是科学素养的基础，是紧密联系的整体
关键词：幼儿园；幼儿科学素养；实践
引言
《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

”在科学教育中，教师需要引导幼儿通过观察、比较、操作、记录等方式，学会在探索过程中发现问题、提出问题、解决问题，萌发积极的情感态度，积累学习经验，并灵活迁移到生活和学习中，进而提升科学素养。

当教师创设游戏环境时，应遵循合理性、丰富性、有序性、安全性、愉悦性等原则。

当然，创设不同的游戏环境，应把握的侧重点不同，但合理性、安全性是必备的。

1科学素养培养的重要性
随着现代信息技术的迅速发展，教师要具备丰富的科学知识和引导幼儿进行科学探究的能力，通过网络获得更多的教育资源，并结合幼儿的年龄特点进行选择，从而拓宽自身的科学认知，为科学活动的开展奠定基础。

教师要改变以往重知识、轻能力、弱态度的教育理念，将幼儿科学情感与态度的培养放在首位。

教师要通过多种方式收集科学教育素材，以丰富科学素养教育内容。

（1）幼儿层面。

第一，促进幼儿能力发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》
明确提出，幼儿发展涉及主动性、探索性、创造性等多方面，而户科学素养的培
养可以以自主游戏内容、自由的活动形式为主体，目的是促使幼儿在活游戏中获
得各项素质能力的发展。

然而，学前阶段的幼儿身体、心智正处于发展阶段，如
果没有相应的指导，他们在科学素养自主游戏中的一旦遇到矛盾、困境，难以进
行自主处理。

因此，教师在恰如其分的介入指导就变得至关重要，只有在合理开
展指导活动，才能让幼儿科学素养培养达到最好的效果，自然而然幼儿在有序有
效的科学活动中，自然能将其主体性充分发挥，从而获得更好的能力发展。

第二，有助于幼儿的社会性发展。

从内容上来看，科学素养培养是由幼儿通过自主沟通、交流、合作完成的，其目标之一也直指幼儿的社会属性发展。

但是，在这个自主
交流合作过程中，如果缺乏有效性的指导，对学前阶段的幼儿来说难度较大。

因此，将教师指导介入其中，其中的价值就尤为凸显。

以自主建构游戏为例，由于
其过程性较为复杂，如果缺乏教师的前期的解构方法、合作沟通原则指导，可能
就会导致幼儿无方向地独自玩耍的现状产生，而无法达到科学素养培养目的。

由
此可见，通过有效的教师指导，能有效促进幼儿的自主合作沟通能力提升，从而
通过有效科学游戏帮助幼儿发展出更好的社会性。

（2）教师层面。

科学素养培
养对幼儿来说意义重大，幼儿科学素养的培养包括科学情感与态度、科学方法与
能力、科学认知三个方面。

在科学情感与态度方面，教师对幼儿敢于质疑的科学
精神缺乏科学引导。

敢于质疑是幼儿创新意识的萌芽，但在教育工作中教师往往
只注重幼儿的学习成果，重视幼儿科学知识的习得，对幼儿敢于质疑的精神缺乏
科学引导。

在科学方法与能力方面，教师往往忽略对幼儿记录和测量能力的培养。

在科学教育中，教师引导幼儿对实验结果进行记录，可以帮助幼儿了解事物的变
化及其过程，提高幼儿实验的积极性。

测量能力是幼儿科学素养的重要组成部分，在学前阶段培养幼儿测量能力，可以增强幼儿测量意识，培养幼儿实事求是的科
学态度和动手操作能力。

在科学认知方面，教师多选择物质科学、科学与技术的
相关内容，而对生命科学有所忽略，对地球与空间科学也较少选择，使得幼儿科
学认知中生命科学、地球与空间科学知识有所欠缺。

2教育组织形式多样化
2.1善于实践，提高幼儿动手能力
爱玩是幼儿的天性，为确保幼儿能够顺利成长，教师可以鼓励幼儿勇于参加
各类户外游戏活动。

很多游戏都需要动手操作，所以，玩游戏的过程，能够在无
形中提高幼儿的动手能力。

而且，幼儿自主摆放游戏道具，是幼儿开展游戏前的
热身活动，能够帮助幼儿更好地熟悉游戏场地，使幼儿更加顺利地进入到游戏状态。

例如，教师可以带领幼儿在室外活动场所开展“走过一段路”的游戏活动，
这段路包括“独木桥”“小河”，可以用一根长10米，宽30厘米的木板当做独
木桥，用长宽40厘米的方形木块当小河中的“垫脚石”。

教师可以先帮幼儿摆
放好“独木桥”，然后，让幼儿按照教师的指挥，将所有道具摆放至每个指定的
位置，摆放好每块“垫脚石”。

在游戏开展后，幼儿应在一定时间内完成过独木
桥和过小河的游戏，用时最短、犯规最少的幼儿即为比赛的获胜者。

通过开展自
主搭建游戏场地，能够让幼儿更好地体会到运动的乐趣。

2.2适度跟进，帮助幼儿体验乐趣
幼儿年龄小，自主游戏能力相对较弱，因此，教师可以对幼儿的科学游戏过
程及结果进行跟进，通过为幼儿构建游戏的长效机制，对幼儿的游戏水准有一个
深度把握。

教师也应对每次幼儿的户外活动成果进行记录，帮助幼儿分析其中存
在的问题，以此促进幼儿更加高效地进行自我完善，帮助幼儿体会到通过游戏获
得成功的自信心。

例如，教师可以对幼儿开展户外“打靶”游戏活动，可以摆放
好一排小礼物，包括布偶、玩具小车、塑料玩具等，教师发给每名幼儿5个沙包，让幼儿站在标准线外侧用沙包打摆放好的“靶子”，打到“战利品”越多的幼儿，其打靶能力就越强，教师可以将幼儿的打靶“战利品”送给幼儿，以激发幼儿的
活动参与意识。

教师可以每周都对幼儿开展一次打靶游戏活动，并建立幼儿打靶
游戏的月卡、季卡、年卡，并对每次的游戏数据进行分析。

同时将幼儿的不足告
诉幼儿，也应鼓励幼儿自主总结自身存在的问题，通过一周的自主训练，争取能
够获得自我突破。

这种适度跟进的游戏活动方式，能使幼儿不断进行自我成长，
帮助幼儿养成良好的行为习惯，让幼儿体会到坚持的意义，以及通过不断努力获
得成就的喜悦，幼儿的游戏自信心自然会获得更好的提升。

2.3加强安全保障，打造健康、愉悦的游戏环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

”因此，在进行科学教育时，教师一定要重视环境的创设和利用。

环境的创设和利用要以幼儿为中心，要充分考虑幼儿身心发展特点，要有利于培养幼儿的科学素养。

创设有益于幼儿身心发展的教育环境，能激发幼儿探索兴趣，调动幼儿探索的积极性。

在幼儿园教育环境的创设中，教师可充分利用园内的空间，如室外的角落和走廊等，并投放石头、沙子、泥土等材料，引导幼儿开展探索活动。

在种植园，教师可选择便于观察、容易成活的植物供幼儿进行科学体验和探索。

2.4提供丰富游戏材料，支持幼儿想法
适当留白，老师需要放手支持孩子的想法，支持孩子对材料的多样使用。

材料是“儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时又会对游戏的性质、内容等产生影响”。

在投放材料时教师应遵循就地取材、废物利用、一物多用、多层次能探索的原则。

游戏中能利用替代物解决问题也是幼儿解决问题能力的表现。

通过投放各种有趣的材料，引导幼儿利用大自然中的材料，孩子们开展多元化的活动，使自主游戏活动变得丰富的同时又促进了孩子们的创造力、合作能力、想象力的综合发展。

材料是幼儿在户外游戏时不可缺失的一部分，适宜的材料能够帮助幼儿更好地完成游戏提升经验。

在本次游戏中，在孩子自主选择游戏材料遇到问题时，我适时介入游戏，帮助孩子仔细观察，选择更适宜的工具进行游戏。

2.5营造情境，耐心观察
在幼儿游戏活动开展前，幼师必须选择好特定的活动场地，并明确该场地的科学素养培主题，在游戏期间，幼师主要起到监督和引导的作用，并不需要过多地约束幼儿的行动。

也就是说，幼儿可以自主搭建他们的帐篷，自主安排露营游戏中的各种活动。

而幼师则事先给他们营造了良好的露营情境，能让他们在自主户外游戏中体验到露营的真实感，并进一步体验露营游戏所带来的乐趣。

当然，该游戏并不仅仅只局限于游戏，还必须与幼儿的学习相联系。

因此，幼师可以引导幼儿分享他们在游戏中的真实感受。

值得一提的是，在整个科学素养培游戏的进行过程中，幼师除了营造情境外，还扮演着重要的观察者的角色。

也就是说，
幼师虽然没有直接参与游戏的过程，但他们观察着幼儿的一举一动，例如游戏前
期幼儿的表现，以及他们进行游戏时究竟是有组织有目的地进行，还是无目的随
意地进行。

幼师通过观察幼儿在自主游戏中的一举一动，能够粗略地了解他们的
性格与思维能力。

除此之外，幼师通过观察还能更进一步地了解幼儿的喜好与性格，例如他们中哪些人好动，哪些人好静；哪些人喜欢结伴，哪些人又喜欢独处；哪些人动手能力强，哪些人动手能力弱等。

根据观察得到的信息，幼师能够制订
出更有针对性的教学策略和应对方法，当幼儿在自主游戏过程中遇到困难时，幼
师能够给予相应的引导，帮助他们走出困境，并鼓励他们继续坚持下去。

这样一来，科学素养培主题游戏的开展不仅能帮助幼儿提高动手能力，增强他们的发散
性思维，推动他们的创新意识。

与此同时，也能增进幼师与幼儿之间的交流，促
进彼此了解，并逐渐形成良好的师生关系。

2.6善于制订计划，丰富幼儿游戏内容
教师可以在游戏前请幼儿说说自己的游戏计划想玩什么游戏、想跟谁一起玩、如何分工等，引导幼儿提前与同伴交流。

但孩子在游戏前并没有制订计划的习惯，在孩子的意识里并不知道计划是什么，没有清晰的概念。

比如，中大班的孩子在
组织制订计划之后，往往会忘记计划的存在，这就给推进这项工作造成了一定的
难度。

教师要不断花时间引导孩子产生制订计划的意识，久而久之，孩子就会对
制订计划这件事有了初步的概念，对游戏的期待会更多，会促进游戏朝着更有趣
的方向发展。

结束语
幼儿科学素养的培养是科学教育的重要内容，对幼儿的科学学习具有重要价值，同时也有利于推动幼儿教育改革创新。

在开展科学教育的过程中，幼儿园应
积极探索培养幼儿科学素养的途径，助力幼儿成长为科学技术型人才。

帮助幼
儿提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

而且，也可以通过游戏活动，引
导幼儿发现事物间的异同，以此提升幼儿的观察能力，确保幼儿的户外活动探究
能力获得进一步突破。

参考文献
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育),2018(01)
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