得其意忘其言——浅谈实用文教学内容的确定

得其意忘其言——浅谈实用文教学内容的确定
作者：张运根
来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第05期
摘要：本文从实用文的含义和如何展开实用文阅读教学进行论述。

希望能给语文教学带来帮助。

关键词：语文教学；实用文；教师；学生
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0007
一、問题的提出
在确定实用文教学内容之前，首先该明确确定教学内容的必要性。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

因此，在实际的教学过程中，常常出现这样的状况：面对同一个文本，不同的教师开发出的教学内容常常是千姿百态的，也就是说，目前，语文教学内容的随意性过大的问题比较突出。

因为目前我们语文课程内容太有“弹性”了，教师“只是明白“怎么教”，忙活了半天却还是不清楚“教什么”，不能在根本的教学内容的选择和创生这个环节上加以把握，寻根溯源，那么要想单纯地模仿个性形式上的热闹，其结果的失败是不言而喻的。

因此语文教学内容的重构是语文课程改革的当务之要。

选择确定合适的语文教学内容，是进行有效语文教学的核心环节。

但针对一个个具体的文本，确定教学内容的标准依据又是什么？
王荣生教授认为，首先，要依据文本体式确定教学内容。

因为，从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。

好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。

不太好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。

其次，要根据“学生学情”选择教学内容。

即，课堂教学应是以“学的活动”为基点的课堂教学。

教师备课的基点应是“学生需要学什么”“学生怎样学才好”，而不是“我就是要教这些”“我就是要这样教”。

要回答实用文教学内容如何确定的问题，一个重要前提，又是必须先解决实用文是什么这一问题。

二、关于实用文
实用文是什么？它是相对文学作品来说的，是一切有关自然、社会、文化、环境、科学等方面题材内容的文章统称。

它能够直接提供给读者以知识信息。

实用文阅读包括说明文、科普文、传记、报告、评论、杂文、科技论著等的阅读。

实用文阅读的目的主要是获取信息、获得知识、发展思维等。

教材中《看云识天气》《敬畏自然》《旅鼠之谜》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《傅雷家书两则》《致女儿的信》《事物的正确答案不止一个》《中国人失掉了自信力了吗》等阅读都属实用文阅读。

实用文阅读区别于文学阅读。

文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在言语的品味和感悟。

实用文阅读是为了获取文章的意思，阅读是理解，就像我们读报纸、读信、读百科知识、读学术著作那样。

具体一点讲，就是要教会学生如何阅读如何写作此类实用文字。

从阅读方法看，实用文阅读旨在求真，获取信息，发展思维，常用结构阅读法；文学阅读旨在审美，常用形象分析法。

从读者和文本的关系看，实用文阅读是“得其意可以忘其言”“得其意忘其形”，读者关注的是文本中的信息，而不是文本形式；文学阅读是“品其言才能会其意”“意文兼得”，读者要体验文中人物的艺术美，必须沉浸在文中，对文中的语言、细节、场景等，细细揣摩，反复品味。

实用文阅读的任务就是简简单单的四个字——“获取意思”，也就是说，面对一篇实用文我们的任务就是读懂它——知道它“说了什么”，直接汲取知识营养。

三、实用文阅读教学
实用文阅读的概念界定，使我们明确了实用文的范围及实用文应该“读什么”“怎么读”。

实用文阅读教学则要研究“教什么”“怎么教”的问题，而“怎么教”受制于“教什么”，是为“教什么”服务的。

实际上，实用文阅读的特点已或多或少决定了“教什么”及“怎么教”。

面对一篇实用文，教师首先要做好课程开发，挖掘合适的教学内容。

南帆教授认为：“每一文类都拥有其特殊标志，被赋予了某种足以使其相对独立的性质；这些标志试图指示出某一种文类独一无二的身份，以便让它的家族成员共享一种相似性。

”每一篇独立的实用文，都可以归属于某一类文体，教师在进行实用文阅读教学时，要注意“化个为类”，让学生把握这一类实用文的共性特征，进而掌握阅读的基本方法，养成良好习惯，形成基本思路，从而实现对文本迅速而准确的解读。

谭健文老师曾在《实用类文本阅读教学指导》一文中也谈到：“对不同类型文本的阅读指导，应有所侧重，新闻的阅读应引导学生注意材料的来源与真实性、事实和观点关系；传记的阅读应引导学生注意基本事件、典型细节以及文本的价值取向。

”这对实用类文本的教学应该是很有指导意义的。

以文体知识为线，就是将文体特点凸显出来，以特点为主题来设计课堂教学，从而实现学生对文本的深度阅读和深入理解。

在关注这一“类”的同时，还要关注这一“篇”。

《人民解放军百万大军横渡长江》《一着惊海天》同为新闻类文本，但一为消息，一为通讯，两者的区别还是很明显的。

从叙事上看：消息概括，通讯详细。

从表达方式上看：消息以叙述为主，通讯有叙述描写议论抒情。

从语言上看，消息语言简洁，平实质朴；通讯比较讲究文采。

从写作技巧上看，通讯要比消息更注重文学性和生动性，更讲究故事和情节。

教学时要引导学生体认这些特点，并在对比中进一步深入
培养阅读的相关能力。

以《人民解放军百万大军横渡长江》为例，介绍如何以消息类文本的“倒金字塔”结构特征为切入点，训练学生概括内容或拟写标题的能力。

比如，“《人民解放军百万大军横渡长江》”这一标题是这样拟写出来的：最重要的信息当然在导语中，把关键词提取出来，然后组合在一起，便有了《人民解放军百万大军横渡长江》。

综上，在确定实用文教学内容这一问题上，可先依据实用文的文体基本特征，先把“文本体式”作为教学内容的基点，再由这个“基点”顺藤摸瓜去寻找文本体式主导下的关节处，这个“基点”和那些“关节”基本上也就构成了一篇实用文的教学内容。

这种做法，既可避免教师在确定实用文教学内容时陷入无所适从的迷茫之中，也可规避落入舍本逐末、表面滑行的教学误区，又能针对学情，并且能使各项教学内容有机的联系，形成逻辑链条，环环相扣，从而更有效地实现课程标准的目标、要求。

（作者单位：安徽省芜湖市南陵县黄塘初中242400）。