浅谈高中英语书面表达能力的提高策略

浅谈高中英语书面表达能力的提高策略
摘要〕高中英语对学生的听、说、读、写能力要求较高，其中写是较难掌握和
提高的一项能力。

为了有效提高高中学生的书面表达能力，笔者认为应主要从
词汇基础、词块学习、基本句型等方面入手，通过背诵、作文方法等的改善来
实现。

〔关键词〕高中英语书面表达提高策略
进入高中英语教学阶段以来，教学大纲对学生的能力有了新的要求。

在英语
的听说读写这四种能力中，写是最难提高的。

写作是一个人语言能力的综合表现，如果说读说等还多少有点窍门，有些技巧的话，那么写才真正是要硬碰硬
的真功夫。

下面就本人在近几年的高中英语教学生涯中的一些体会，粗浅地谈
谈如何提高学生书面表达能力。

1 夯实词汇基础，循序渐进
提高书面表达能力的前提就是要掌握足够的词汇，除了要掌握正确的拼写外，还应理解词汇的含义，词性以及用途.
1.1 书面表达中单词拼写的错误率极高，许多学生甚至出现很低级的错误，
比如将 little 拼写成litter 等，因此学生的单词拼写能力是写作中的一个最基本的
要求。

1.2 许多学生虽能正确拼写出单词，但由于不知词性，用途在写作中无法正
确使用。

例如:agree 是不及物动词，但学生在运用过程中往往会表达成I don't agree you，正确表达应为I don't agree with you。

因此，在平时的学习过程中，
教师应该重视词汇的词性分析，学生才能注意这方面知识的掌握。

在讲解词汇
的用途时，应列举出该词的正确用法。

同时，在课后应布置一定的汉译英练习
来巩固对该词汇用法的运用能力。

2 扎实词块学习，提高英语词汇的运用能力
通过以上的基本词汇掌握，相当多的学生只会堆砌单词，语无伦次，文理不通。

我认为要想提高英语书面表达能力，做到活用英语词汇，头脑中还必须储
存足够的“词块”。

词块有较固定的语法限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境。

我们大部分的日常文法都是通过词块的形式而不仅是单词的形式来完成的，词
块学习对书面表达能力的提高仍具有重要意义。

在写作中，若掌握一些单词的
词块，则可信手拈来。

2.1 通过词块学习，掌握英语词汇的多个意义。

英语中的许多词常常一词多义，它们所表达的多个含义，分别与汉语中几个不同的形式词组相对应，与不
同的词块搭配产生不同的含义。

所以，在写作时，一定要慎重地选词用词，学
会应用基础英语词块，以真切地表达思想。

例如，英语中有一个常用词汇” make”，很多学生觉得从开始学英语就已经对它非常熟悉，但真正用起来就显得
不那么容易。

2.2 注意英汉词块比较，提高思维转换能力。

英汉两种语言差异大，用汉语
思维模式来取代英语思维模式，便结合这条规律对译，这种一一对应的错误模
式违反了英语表达规律。

如：In our school have some stu原 dents.(在学校里有一
些学生) 这是按照汉语的字面意思来表达英语的，而在英语中表达某地有某人，
应用“therebe”与地点状语连用。

该句的正确表达是“There are some students in our school.”因此，教师平时应该注重引导学生加强对这些固定词块的学习，努力提
高对两种语言的思维转换能力。

3 切实掌握英语的五种基本简单句型
词汇词块在英语系统中就象语言的半成品，就如盖楼时所用的砖块钢筋一样，可以作为储存和输出的理想单位，为写作中写出准确漂亮的句子打下良好的基础。

在把单词词块转换成一个完整的有意义的句子前，学生应熟练掌握英语中
的五个基本简单句型，分别是：主语+ 连系动词+ 表语；主语+ 不及物动词；主语+ 及物动词+ 宾语；主语+ 及物动词+ 宾语+ 宾补。

教师在讲授简单句型的过程中，应多进行造句的练习，以便让学生真正掌握简单句型的结构，并结合词性的记
忆及应用能力。

另外，还可以列出大量的简单句让学生辨别指出该句的句型。

4 重视背诵，优化背诵策略
在坚持以上三个基本环节的训练过程中，为了使学生表达最规范，最准确，
最地道，还应坚持贯彻的一个步骤就是背诵。

任何语言的学习，都离不开大量
的语言信息输入，离不开丰富的目标语语料积累。

克拉申在其第二语言习得“输
入假说”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的，自然的目标语语料
及其有关知识的输入。

作为一种综合能力体现的英语写作，没有大量的语言输入，就成了无源之水。

通过模仿和活用，学习者将背诵的材料转化为自己的语言，从而形成自然正确的语言表达。

那么学生该背什么呢?背课文，背范文，但要讲
究策略。

简单、机械地朗读、背诵，不但不能发挥背诵应有的作用，而且浪费
时间，打击学生学习的积极性和信心。

因此，教师应采用以下方法帮助学生掌
握以下背诵策略:
4.1 精心筛选材料。

背诵的材料必须是学习者能够理解及语言规范的材料。

若课文较长，可选重要的段落和句子(语言优美或有重要的语言知识)。

4.2 理解的基础上背诵。

俗话说:“要想记得，先要懂得。

”在理解的基础上背诵，其全面性，准确性，巩固性和速度均优于机械记忆，同时应根据上下文之
间的联系。

如记叙文往往按照事情发展的顺序来叙述，议论文常常按照提出论点、给出论据、然后总结的顺序来写。

这不仅能帮助学生快速记忆文章，而且
有利于培养学生的逻辑思维能力。

这种思维能力的培养能有效提高写作能力。

另外背诵范文时，应指导学生在先写作的基础上，再将自己的文章与范文进行比较，学习并背诵范文的优异之处，这样的效果会更佳。

4.3 过度学习，巩固记忆。

背诵后的材料，只是暂时完成了背诵的任务，极
易遗忘。

教师应指导学生，遵循记忆的遗忘规律，继续读记，背诵活动。

这些
练习就叫过度复习。

第一次复习在三天后，第二次在一周后，第三次可安排在
两周后，按这样依次的规律可以减小所背材料的遗忘程度。

另外，教师也应强
调背诵之后的活用练习。

如留意学生已背诵过的材料，根据该材料设置专题讨论会，给学生提供一个平台，通过这样的活用练习来展示自己积累的知识，那么
他们的学习积极性也就会因此而大大提高。

经过大量的输入语言信息，学生在写作时才能自然正确地输出信息，写出优美，准确，地道的文章。

5 英语书面表达四步法
经过几年的高中英语教学，我在作文教学中摸索出一些体会，经概括总结，
得出一套四步作文法：第一步通读审题，第二步编拟提纲，第三步扩写成文，
第四步检查修改。

5.1 通读审题。

做材料作文时，先把各个要点从头至尾完整地看一遍，了解
其大意，然后逐一推敲，把信息转化成文字.
5.2 编拟提纲。

完成这个步骤时应注意以下几个问题：书面表达题不同于一
般的写作题，不能随心所欲，想写什么就写什么，要紧扣题目的要求，不要随
意添忮加叶；书面表达题也不同于一般的翻译题，不能直译题目，要认真审题，搞清楚哪些是需要表达内容，哪些是不需要表达的内容；尽量选用自己熟悉，
拼写容易的常用词汇，切不可标新立异，卖弄才华，选用怪癖复杂的词汇。

5.3 将已译成英语的要点扩展成句。

完成这个步骤时应注意以下几个问题:搞
清楚谓语动作的发出着，选择适当的主语；搞清楚谓语动作发生的时间，谓语
动作和主语的关系，选择正确的时态和语态；要用自己熟悉的句型.句子结构越
简单越好，尽量避免用结构复杂的复合句。

5.4 扩写成文。

添加必要的时间，冠词及其它一些过渡词。

注意一些在条件
句中使用起、承、转、合的短语。

5.5 检查修改。

扩写成文后，还需认真地进行检查和修改，①看一看有没有
遗漏信息点；②看句子结构是否正确，有没有主谓不一致，时态语态上的错误；
③看过渡是否自然，单词拼写是否有错，大小写，标点符号使用是否得当；④
看所写文章的人称是否符合题目要求；⑤还要数一数文章的词数，看是否符合
要求。

如果说，第一步通读审题，是把题目中所包含的要点和考点都一一挖掘出来；那么第二步编拟提纲，则是把这些点都连成了线；而第三步扩写成文，便是把
线又扩成了面。

这样由点到线，由线到面，最后再进行检查修改，是一种清楚
明了而又简便易行的解题程序。

总之，学生要想提高写作表达能力，不是一朝一夕能实现的，但根据英语语
言的特点，字构成词，词汇成句，句组成篇，夯实词汇拼写，详熟词性及用法，储存大量词块，掌握五种基本简单句型，通过背诵输入大量语料，并配合使用“四步作文法”进行训练，经过这些环节持之以恒地练习，学生的英语书面表达能
力定能有所提高。

参考文献
1 常满儒. 如何提高中学生英语书面表达能力[J].试题与研究（新课程论坛），2013 （3）：49
2 陶建业.提升高中生英语书面表达得分策略探讨[J].中学教学参考，2013（7）：98～ 99
3 董建秀.如何提高高中生的英语写作水平 [J].考试周刊，2013（8）：91～92
作者单位：甘肃省宁县第三中学。