思维导图在初中化学教学中的应用初探
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思维 导 图在初 中化 学教 学 中的应 用 初 探
广东省江 门市 新会 尚雅学校 何淑仪
［ 摘 要】初 中化学课程标准注重 学生创新思维的培养 ，结合教学实践 ， 以思维导图作为支架，引导学生对知 识进行主动构建和梳理 。在发散性思 维、实验方案的设计和对零散 的知识 进行再整合等方面培养学生的创新思 维能力。 【 关键词】思维导图 初中化学
设计 中运用思维导 图，教师给出基本 框架 ，由学生 自行对单元知识进行整 体归纳和提炼 ，在课堂 中以小组形式 先予以组 内讨论补充整理 ，再 以小组 展示形式进行小组报告 ，其他小组进 行质疑、补充。例如人教版九年级下 册第九单元酸和碱的单元总复习。 在总复习课 中。把学生放在主位 ， 让学生将那些重复或者晦涩的知识 以 个性化 的方式再次与班 内其他 同学交 化 ，学 生 在记 录 课 堂 笔 记 时也 不 是 机 流 ，以小组的形式进行课堂互动 ，能 械地重复记录，而是将核心内容之间 生成更完整、整体性更强、更贴近学 的联 系串联起来，帮助学生在脑海 中 生的知识版面。 （ 三 ） 思 维 导 图在 课 堂教 学 中 的 构建 系统清晰的知识 网络 ，从而提高 学生 的思维能力，更是学生 中考复习 应 用 的好帮手。 再者 ，思维导 图的运用不仅仅是 三 思维导图的教学应用模式 只能用在学教方 案等文本上 ，在课堂 （ 一 ）思 维导 图在新 授课 中的应 用 教学上 ，老师可 以以思维导 图作为板 案例 ： 例如在人教版九年级化学 书界面 ，在课堂 的探究、应用 中一边 上册 中，第六单元 课题 ３《 二氧化 碳 运用一边归纳一边深化 ，使环节与环 和一氧化碳》的新授课 ，该节 内容可 节之 间的过渡更顺畅 ，将知识点 问的 以划分为两课 时，第二课 时学案的设 关联与易混展现得更具象化。 四、 以导图之 “ 活” 促思维之 “ 活” 计 的第一大点 ： 知识框架中，便可以 思维 导图作 为一种 思维方式 ，应 利用思维导图的形式 。将二氧化碳和 氧化碳的物理性质及化学性质用导 该是逐渐培养 的，要让 学生逐渐养成 种思维方式。思维导图的应用 ，能 图的形式 ， 对比学习， 加深学生的印象。 由于该课为新授 内容 ，直接要求学生 使学生学会一种学 习的方法，养成 良 自行设计思维导图难度大 ，因此 ，在 好 的学习习惯 ，在评价 中不应过多地 新授课 中，教师可将相关知识 的大概 限制 学生 的创 新性和 灵活性 。同时 ， 框架加以固定 ，让学生以填空、补充、 思维导 图还能结合信息科技 ，用类似 ｎ ｄ Ｍ￣ａ ｇ ｅ 、ｉ Ｍｉ ｎ ｄ ｍａ ｐ 等软件进 添加 的形式完成 相关 内容。这样可以 于 Ｍｉ 培养学生在使用 思维导 图的过程 中形 行 导 图 的绘 制 ．在 课 堂 上 利 用 投 影 、 成 自我思考、对知识形成 自我提炼生 白板 甚 至 是翻 转 课 堂与 学生 进 行 互 动 成 的思维型习惯 。因此要在平 日和课 交流 ，课后还可通过各种平 台进行交 堂 中将此方法 以润物细无声 的方式对 流 与发 布 。 导 图只是一 个平 台、一种 媒介 ， 学生进行潜移默化的训练 。 （ 二）思维导图在单元 复习课中的 在制作导图中养成思维能力 ，以导图 之 活 促思维之 “ 活 ，思维 的边际 应用 将无限延伸 。 案例 ： 经过在新授课 的教学过程 中对学生不断地培养和深化 ，思维导 该 文 系江 门市 基础教 育课程 体 系改 图在单元总复习中的作用就尤为突出。 课题 《 初 中教 育质量提 升 实 此时由于学生对此方式 已经熟悉并熟 革 实验项 目 项 目编号 ： ２ ０ １ ５ Ｊ Ｍ Ｋ Ｇ Ｓ Ｙ １ ２ ２ ） 练．在单元总复 习中就省去很多老师 验 研 究》 （ 重复知识点 的讲授工作 ，在总复 习的 研 究论文。Ｉ
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心智 图，是 ２ ０ 世纪 ６ ０ 年代 ，由英 国 著名学者东尼 ・ 博赞开发 的一种将发 散性思维具体化的图形 思维工具和思 维模式。思维导图运用 图文并重的技 巧 ，把各级主题 的关系用相互隶属与 相关 的层级 图表现出来 ，把主题关键 词与 图像 、颜色等建立记忆链接 ，具 有将一长 串枯燥 的信 息变 成彩色 的、 容易记忆的、有高度组织性的图。 它能够将课本中零散 的知识系统
创新 思维 、学 习实践 的反 思
随着广东省高考模式 的改革 ，初 中毕业考核内容 的重难 点、要求方 向 也逐渐跟随着高考 的步伐偏移。其 中 对于初 中数学、初 中物理、初中化学 等理科 的综合性要求尤为高 ，改革 的 步伐尤为紧凑。随着 中考的模式转换 、 要求提高 ，对于初中化学考察内容 的 深化和活化 ，对 于学生 的综合素质要 求提高 。致使初中化学 的教学模式也 面临着严峻的改革。 广东省初 中化学教学始于初三这 个 临近 中考 的紧张阶段 ，学生一开始 接触该课程会产生新鲜感 ，其知识遍 布生活 中的衣食住行。实验里五彩斑 斓 的色彩变化 ，学生对生活中常见物 质有 了深入 了解。但 随着九年级上册 第三单元 ， 从微观角度认知化学与生活 ， 随着第五单元，从科学规范的角度书 写化学知识 ，计算质量 问题 ，学生 的 热情与积极性一再受创 ，延至九年级 下册认识和掌握酸碱盐 的知识并将其 应用于生活 生产 中。学生对于化学的 畏难情绪达至高峰。归根结底 ，初 中 化 学知识零散 琐碎 ，涉及 内容 广泛， 考察模式灵活多变 ， 学生难 以理清知识 点之 间的关联 ，不能顺着 知识 的 藤 。摸到 “ 探究 模式 引导 的瓜。大 多学生只是片面、 机械地靠记忆、 背诵， 时间长了大部分知识容易遗忘 ，或是 用起来不知道如何把问题的 结 解开。 二、思维导圈的引入 思 维导 图 （ Ｍｉ ｎ ｄ Ｍａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ）又 叫
广东省江 门市 新会 尚雅学校 何淑仪
［ 摘 要】初 中化学课程标准注重 学生创新思维的培养 ，结合教学实践 ， 以思维导图作为支架，引导学生对知 识进行主动构建和梳理 。在发散性思 维、实验方案的设计和对零散 的知识 进行再整合等方面培养学生的创新思 维能力。 【 关键词】思维导图 初中化学
设计 中运用思维导 图，教师给出基本 框架 ，由学生 自行对单元知识进行整 体归纳和提炼 ，在课堂 中以小组形式 先予以组 内讨论补充整理 ，再 以小组 展示形式进行小组报告 ，其他小组进 行质疑、补充。例如人教版九年级下 册第九单元酸和碱的单元总复习。 在总复习课 中。把学生放在主位 ， 让学生将那些重复或者晦涩的知识 以 个性化 的方式再次与班 内其他 同学交 化 ，学 生 在记 录 课 堂 笔 记 时也 不 是 机 流 ，以小组的形式进行课堂互动 ，能 械地重复记录，而是将核心内容之间 生成更完整、整体性更强、更贴近学 的联 系串联起来，帮助学生在脑海 中 生的知识版面。 （ 三 ） 思 维 导 图在 课 堂教 学 中 的 构建 系统清晰的知识 网络 ，从而提高 学生 的思维能力，更是学生 中考复习 应 用 的好帮手。 再者 ，思维导 图的运用不仅仅是 三 思维导图的教学应用模式 只能用在学教方 案等文本上 ，在课堂 （ 一 ）思 维导 图在新 授课 中的应 用 教学上 ，老师可 以以思维导 图作为板 案例 ： 例如在人教版九年级化学 书界面 ，在课堂 的探究、应用 中一边 上册 中，第六单元 课题 ３《 二氧化 碳 运用一边归纳一边深化 ，使环节与环 和一氧化碳》的新授课 ，该节 内容可 节之 间的过渡更顺畅 ，将知识点 问的 以划分为两课 时，第二课 时学案的设 关联与易混展现得更具象化。 四、 以导图之 “ 活” 促思维之 “ 活” 计 的第一大点 ： 知识框架中，便可以 思维 导图作 为一种 思维方式 ，应 利用思维导图的形式 。将二氧化碳和 氧化碳的物理性质及化学性质用导 该是逐渐培养 的，要让 学生逐渐养成 种思维方式。思维导图的应用 ，能 图的形式 ， 对比学习， 加深学生的印象。 由于该课为新授 内容 ，直接要求学生 使学生学会一种学 习的方法，养成 良 自行设计思维导图难度大 ，因此 ，在 好 的学习习惯 ，在评价 中不应过多地 新授课 中，教师可将相关知识 的大概 限制 学生 的创 新性和 灵活性 。同时 ， 框架加以固定 ，让学生以填空、补充、 思维导 图还能结合信息科技 ，用类似 ｎ ｄ Ｍ￣ａ ｇ ｅ 、ｉ Ｍｉ ｎ ｄ ｍａ ｐ 等软件进 添加 的形式完成 相关 内容。这样可以 于 Ｍｉ 培养学生在使用 思维导 图的过程 中形 行 导 图 的绘 制 ．在 课 堂 上 利 用 投 影 、 成 自我思考、对知识形成 自我提炼生 白板 甚 至 是翻 转 课 堂与 学生 进 行 互 动 成 的思维型习惯 。因此要在平 日和课 交流 ，课后还可通过各种平 台进行交 堂 中将此方法 以润物细无声 的方式对 流 与发 布 。 导 图只是一 个平 台、一种 媒介 ， 学生进行潜移默化的训练 。 （ 二）思维导图在单元 复习课中的 在制作导图中养成思维能力 ，以导图 之 活 促思维之 “ 活 ，思维 的边际 应用 将无限延伸 。 案例 ： 经过在新授课 的教学过程 中对学生不断地培养和深化 ，思维导 该 文 系江 门市 基础教 育课程 体 系改 图在单元总复习中的作用就尤为突出。 课题 《 初 中教 育质量提 升 实 此时由于学生对此方式 已经熟悉并熟 革 实验项 目 项 目编号 ： ２ ０ １ ５ Ｊ Ｍ Ｋ Ｇ Ｓ Ｙ １ ２ ２ ） 练．在单元总复 习中就省去很多老师 验 研 究》 （ 重复知识点 的讲授工作 ，在总复 习的 研 究论文。Ｉ
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心智 图，是 ２ ０ 世纪 ６ ０ 年代 ，由英 国 著名学者东尼 ・ 博赞开发 的一种将发 散性思维具体化的图形 思维工具和思 维模式。思维导图运用 图文并重的技 巧 ，把各级主题 的关系用相互隶属与 相关 的层级 图表现出来 ，把主题关键 词与 图像 、颜色等建立记忆链接 ，具 有将一长 串枯燥 的信 息变 成彩色 的、 容易记忆的、有高度组织性的图。 它能够将课本中零散 的知识系统
创新 思维 、学 习实践 的反 思
随着广东省高考模式 的改革 ，初 中毕业考核内容 的重难 点、要求方 向 也逐渐跟随着高考 的步伐偏移。其 中 对于初 中数学、初 中物理、初中化学 等理科 的综合性要求尤为高 ，改革 的 步伐尤为紧凑。随着 中考的模式转换 、 要求提高 ，对于初中化学考察内容 的 深化和活化 ，对 于学生 的综合素质要 求提高 。致使初中化学 的教学模式也 面临着严峻的改革。 广东省初 中化学教学始于初三这 个 临近 中考 的紧张阶段 ，学生一开始 接触该课程会产生新鲜感 ，其知识遍 布生活 中的衣食住行。实验里五彩斑 斓 的色彩变化 ，学生对生活中常见物 质有 了深入 了解。但 随着九年级上册 第三单元 ， 从微观角度认知化学与生活 ， 随着第五单元，从科学规范的角度书 写化学知识 ，计算质量 问题 ，学生 的 热情与积极性一再受创 ，延至九年级 下册认识和掌握酸碱盐 的知识并将其 应用于生活 生产 中。学生对于化学的 畏难情绪达至高峰。归根结底 ，初 中 化 学知识零散 琐碎 ，涉及 内容 广泛， 考察模式灵活多变 ， 学生难 以理清知识 点之 间的关联 ，不能顺着 知识 的 藤 。摸到 “ 探究 模式 引导 的瓜。大 多学生只是片面、 机械地靠记忆、 背诵， 时间长了大部分知识容易遗忘 ，或是 用起来不知道如何把问题的 结 解开。 二、思维导圈的引入 思 维导 图 （ Ｍｉ ｎ ｄ Ｍａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ）又 叫