06第六章_幼儿技能学习与教育

这一阶段就是一长串的动作系列联合成为一个有机整体并巩固下来。
形成动作技能的这三个过程相互联系，彼此之间没有绝对的界限。
研究表明
对任何动作技能掌握的熟练程度都是相对的。 学前期儿童，大部分动作技能都没有达到最高水平，主要任务是掌握 一些与日常生活机密相关的动作技能，如：走、跑、跳、用勺子、抓 筷子等，这与他们的年龄特征、身体各项发育情况相吻合，教师应该
5、分析的技能：怎样评价观点和假说
6、做决定的技能：怎样做出合适的选择 7、交流的技能：怎样通过口头和书面的方式表达观点 8、社会技能：怎样进行合作 9、元认知技能：怎样评价自己的认知活动
（二）智力技能的分类
2、一般的智力技能和专门的智力技能（按其应用可分为） 一般的智力技能是指认识活动的技能，包括观察、倾听、理解、分析 问题和解决问题等技能； 专门的智力技能是在专门领域中形成并发展的智力技能，是儿童在学 习中必须掌握的最基本的专门技能，如阅读、作文和计算机等技能。
退缩，导致心理素质下降。
2、感觉统合训练与感觉统合游戏
感觉统合失调的矫正主要是通过感觉统合训练进行，旨在加强感 觉刺激信息的输入，促进大脑功能的完善。 感觉统合游戏是适合学前儿童身心健康特点的一种游戏化的体育
活动。
优点： （1）符合儿童的活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性； （2）易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合幼儿园健康教育政策 的基本精神。 （3）可以获得更多的替代性材料，弥补感觉统合器材的不足或局限。
二、幼儿动作技能的形成过程
动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程 序的过程。 1、认知阶段。这一阶段的主要任务是，学习者通过指导者
的言语讲解或观察别人的动作示范，了解动作系统的结构以
及每一具体动作的要求。（理解目标意向和目标期望）
在起始阶段首先通过对示范动作的观察，对刺激情境的知觉，来形成一 个内部的动作意向，以作为实际执行动作时的参照。
三、智力技能的学习条件
（一）原型的模拟 智力技能的实践模式，即其操作原型或操作活动程序。 （二）分阶段练习 1、激发学习的积极性
2 、注意定向映像的完备性、独立性与概括性。完备性，是指 对活动结构要有清晰的了解，不能模糊、偏缺。独立性，主要 是从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作方 式。概括性，就是要变更操作对象，以利于对活动在直觉水平 上的概括。
技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。 1、技能学习是一个“内化—外化”双向建构的过程。 模仿才是动作技能学习的真正开端。
只有学生能实际作出这种动作方式时，才能作为这种动作方式的掌 握标志。
2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
第二节 幼儿动作技能的形成与学习条件 一、动作技能的界定 二、幼儿动作技能的形成过程

智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它们统一存
在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的
最初依据，智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成 比较复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技 能，两者缺一不。
三、技能学习及其特点
3、正确使用言语。 4、注意学生的个别差异。
第四节 幼儿动作技能学习与指导
一、幼儿动作技能学习的特点
（一）动作技能的学习层次低
主要练习的是一系列与日常生活相关的动作技能，如跑、跳、餐具抓 握等。
一、幼儿动作技能学习的特点
（二）动作技能的动作结构简单
动作的难易程度 反射动作 基础动作 只要先天健康，正常发育的幼儿，均会在相 应年龄段前后出现相应的动作
技巧动作
具有明显的专业性，如打乒乓球等
学前期幼儿以简单的基础动作掌握为主。
一、幼儿动作技能学习的特点
（三）动作技能的体能强度弱 体能主要包括耐力、力量、韧性和敏捷性。 学前期幼儿的体能偏弱，教师在设计动作任务时，也要考虑到幼儿的 体能程度。
二、幼儿动作技能学习的指导
（一）运动教育
3、简缩性（可以以高度检索的方式进行）
（二）智力技能的分类
1、感知技能和思维技能（按其性质可分为） 感知技能：指人对客观事物的外部属性和联系的认知活动的 方式。 思维技能：指人对客观事物的本质属性和内部联系的认知活 动方式。
林传鼎对思维技能的初步分类
1、探索信息技能：如怎样提问，怎样使用图书馆 2、吸收信息与保留信息的技能：如怎样学，怎样记 3、组织技能：如怎样安排时间 4、发明技能：怎样形成观点和假说
（二）动作技能与智力技能 （按照内部动作和外部动作）
动作技能，也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部
动作所组成的系统。是在练习的基础上按照一套规则或程
序顺利完成身体协调任务的能力。是外部的、物质活动的 动作方式，表现为骨骼肌的活动。 智力技能，也称认知技能或心智技能，是通过学习而形成 的，指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。如 阅读、解题、写作、下棋等都属于智力技能。它包括感知、 记忆、想象和思维。
二、幼儿动作技能的形成过程
2、联系形成阶段
重点是让适当的刺激与反应形成联系，并固定下来，整套
动作作为整体，变成固定程序式的反应系统。
在这一阶段，必须排除过去经验中习惯的干扰。
二、幼儿动作技能的形成过程
3、自动化阶段。 自动化，就是练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成。 技能学习进入这一阶段时，一长串的动作系列似乎是自动流出来的， 无需特殊的注意和纠正。
第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能学习的概述 一、技能的界定 二、技能的类型
三、技能学习的特点
一、技能的界定
（一）什么是技能 技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或 智力活动方式。
（二）技能与知识
区别：
知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认知性
的经验。
技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动
（三）技能与能力
区别： 能力是一种本领，指一个人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征 的综合。 技能本身就是能力的一种构成要素。 联系： 技能和能力是相辅相成的。 能力的形成、发展、是离不开各种技能的获得及类化的，技能是能力 形成、发展中的一个重要因素。而能力水平整体提高，作为其构成要 素之一的相应技能操作也会达到更加纯熟。

智力技能与动作技能的区别：
（ 1 ）就动作的对象而言，动作技能的活动对象是物质性 客体或肌肉，具有客观性。而智力技能的动作对象具有观 念性，个体所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通 过主观映像的加工来完成的。 （ 2 ）就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌 肉运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的执行具 有内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语来完成。 （ 3 ）就动作的结构而言，动作技能中每个动作必须切实 执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能 动作的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言 语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因此，智力 活动也具有相应的简缩性。
作方式或智力活动方式，它是对动作方式或操作程 序的具体的概括。
（二）技能与知识
联系： 知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的快慢、深浅， 没有一定的知识积累无从谈起技能学习； 而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进一步掌握与 广泛的拓展。 同时，学习各种知识，不能直接转化为能力，只有把知识 运用到实践中，经过形成技能这一环节，才能形成作为个 性心理特征的能力。 因此技能是知识转化为能力的中间环节。
第五节 幼儿智力技能学习与指导
一、幼儿智力技能学习的特点 （一）幼儿智力技能的分化程度低
（二）幼儿智力技能处在感觉运动智慧（前运算）水平
表征性思维的出现正是儿童智力技能形成的重要标志。幼儿期是 以表征活动为主要心理活动特征的时期，表征的发展遵循着从程序性表 征向陈述性表征发展的规律。
（三）幼儿的智力技能主要在生活与游戏中自然流露
感觉统合技能是每个幼儿成长阶段必须有的学习技能。如果感觉刺激
信息不能在中枢神经系统进行有效的组合，则整个身体就不能和谐有效 地运作。这种感觉与统合障碍称为感觉统合失调，是儿童学习障碍的主 要原因之一。 常见的感觉统合失调是前庭平衡觉、触觉、听觉等感觉刺激与统合功
能失调，进而引发学习能力和性格上的障碍，人际关系上的敏感或社交
二、幼儿智力技能学习的指导
（一）感觉教育
1、感觉教育的由来
蒙台梭利（意大利教育家）利用自制的教具对呆傻儿童进行了读写 能力的训练，并建构了一套特殊的教育模式----感觉教育。1907年蒙台 梭利“儿童之家”成功创办，以及她对科学幼儿教育方法的创立于幼 儿教育理论著作的撰写，极大地推动了现代幼儿教育的改革和发展， 因而她被称为“幼儿园的改革家”，成为“国际公认的进步幼儿教育 的先驱”。
三、动作技能的学习条件
一、动作技能的界定
动作技能是一种程序性知识，是在练习的基础上按照一套规则 或程序顺利完成身体协调任务的能力。是外部的、物质活动的 动作方式 ，表现为骨骼肌的活动。 1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微型与粗放 型动作技能。 2、根据动作是否连贯，动作技能分为连续和不连续的动作技能。 3、按动作过程对环境的依赖程度的不同，分为开放性和封闭性的 动作技能。 4、按操作对象的不同可分为徒手型与器械型动作技能。
从幼儿的角度出发，不做出超出其负荷的要求。
三、幼儿动作技能的学习条件
（一）内部因素 1、成熟与经验 2、智力 3、个性 （二）外部因素 1、知识经验 2、讲解与示范 相向示范（面对面）；围观示范；顺向示范 3、练习 “高原现象”
指导幼儿动作技能的练习应注意：（1）明确练习的目标；（2）及时反馈。
第三节 幼儿智力技能的形成与学习条件
一、动作技能的界定
二、幼儿动作技能的形成过程
三、动作技能的学习条件
第三节 幼儿智力技能的学习
一、智力技能的界定 智力技能，也称认知技能或心智技能，是指借助于内 部言语在头脑中进行的智力活动方式。
（一）智力技能的特点
1、内潜性（在头脑中借助于内部言语默默完成）


2、观念性（不靠摆弄事物实现的）
2、运动分析
莱本的运动分析理论 在运动教育看来 ，任何一个运动都可以 由四个因素组成 ①身体意识 ②空间意识
③作用力
④相互关系
（二）感觉统合训练
1、感觉统合的由来
感觉统合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综 合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运 作。
二、智力技能的形成过程
心理学家加里培林认为，人的智力技能的形成是智力活动的个体内化过程。
所谓内化就是指，智力活动由外部的物质化活动向内部的心理活动转化。
这种转换要经过五个阶段才能实现。 1、活动的定向阶段。（建立表象）
2、物质活动或物质化活动阶段。（借助模象等）
3、出声的外部言语活动阶段。（不依赖实物） 4、无声的“外部”言语阶段。（活动向智力水平转化的开始） 5、内部言语活动阶段。 真正形成了的智力活动过程是自己觉察不到的。
二、技能的类型
（一）知觉技能、操作技能与认知技能
（二）动作技能与智力技能
（一）知觉技能、操作技能与认知技能（按 照技能所具有的功能）
知觉技能主要监测某种刺激是否出现的技能，一个简单的例子是在
屏幕上识别某种物体； 操作技能主要指包括了明显的身体运动的那些技能，如体操、游泳 等； 认知技能则包含了非常复杂的思维决策，如阅读技能、疾病诊断技能 等。
1、运动教育的含义
运动教育是把身体活动与问题解决有机结合，培养动 作（运动）技能的一种教育模式。
2、传统运动技能教学与运动教育的区别 运动教育中，教师所起的作用与传统式的教学具有很 大的区别。教师不再是技能的示范者和知识的传授者， 他是一个促进者、在学习过程中的参与者。
（一）运动教育
传统教学 重点放在一种具体的练习或一种技能的 分析上 要求立刻做出反应 要求反应一致 重点放在教师是作为知识的传授者、 “正确方法”的示范者 运动教育 重点放在运动思想或概念上，突出整体 性 在问题解决或实验中，给予幼儿时间进 行思考 允许反应的多样性，尊重个体差异 重点放在幼儿的发现和学习上，教师对 运动的种类及其特性进行充分的讲解示 范