生活教育对新课改高中教学的启示
浅析陶行知生活教育思想的文化取向及对当前新课改的启示
（ ）“ 二 社会 即学校”是 紧随着 “ 生活 即教 育”而来 的 ， 是生活
教 育的 领 域 论 “ 会 即学 校 ”是 指 学 校 要 与 社 会 密切 联 系 ， 大 学 校 对 社 会 社 扩
（ ） 二 陶行 知 生 活教 育 思 想 融 合 了马 克 思唯 物 主 义 和 毛 泽 东 思 想 的精 髓 中 国哲 学 家 王 阳 明 （ ４ ２ １ ２ 的 “ 行 ”学 说 ， 陶 行 知 留 １７ — ５ ９） 知 给 下 了深 刻 的 印 象 。 但 是 他 经 过 马 克 思 唯 物 主 义 认 识 论 学 习 和个 人
一
、
体论
陶行知指 出： 活教育 是生 活所原有 ， 生 生活所 自营， 生活所必需 的教 育 （ｉ ｕ ａ ｏ ａ ｓ ｄ ｃｔ ｎｆｉ ，ｙｉ ｄｆｒｉ ）教 育 的 Ｌｆ ｅ ｃｔ ｎｍｅｎ ｕａｉ ｏｌｅｂ ｆａ ｆ ， ｅｄ ｉ ｅ ｏ ｆ ｌｅ ｎ ｏ ｌｅ 根本意义是生活之变化 ， 活无 时不变即生活无时不含有教育 的意 生 义。 因此 ， 我们可 以理解 “ 活即教育”的含义是教育不能脱离社会 生 生 活， 教育要 为改造社 会生 活而服 务 ， 育需 与生活 紧密相连 ， 教 是
思 想 ， 结 合 实践 ， 出 了生 活教 育 思 想 ， 当 时 中 国教 育 的发 展 作 出了 巨大 贡 献 。 本 文 旨在 从 中 国传 统 文 化 ， 并 提 为 马克 思唯 物 主
义和 杜 威 实 用 主 义教 育 思 想 三 个 方 面 来 深 入探 究 陶 行 知 的 生 活 教 育 思 想 并 挖 掘 其 中 的文 化 取 向 ， 并期 望从 生 活教 育 思想 中
陶行知是我 国近现代伟 大的人 民教 育家 ， “ 四” 是 五 前后 中 国 教育改革 的旗 手 ，他在探索 中国教育 出路的漫 长过程 中，既反对 “ 老八股” 教育 ， 又反对 “ 洋八股 ” 教育 ， 从中国国情出发 ， 坚持 办中
运用生活化教学 提高高中化学教学效率
运用生活化教学㊀提高高中化学教学效率延薪元(陕西省榆林市靖边县靖边中学㊀７１８５００)摘㊀要:化学源于生活ꎬ和人们的生活㊁生产以及社会发展等息息相关ꎬ并且新课程标准要求教师联系学生生活经验开展教学活动ꎬ作为高中化学教师就应认识到生活化教学的重要性ꎬ并从教学的内容㊁情境与拓展方面探索其运用措施ꎬ进一步提高高中化学教学效率.关键词:生活化ꎻ教学效率ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１２－００８５－０２收稿日期:２０２０－０１－２５作者简介:延薪元(１９７５.１２－)ꎬ男ꎬ陕西省榆林人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀化学生活化教学指的是教师不仅要利用教材提供的生活素材ꎬ还要联系高中生感兴趣的㊁容易理解的生活资源ꎬ选择他们熟悉的生活事例ꎬ指导他们用所学化学知识解决生活问题.鉴于此ꎬ如何有效运用生活化教学是高中化学教师面临的重要课题ꎬ应加强分析和探索.㊀㊀一㊁高中化学中运用生活化教学的重要性生活教育是重要的现代教育理念之一ꎬ陶行知先生曾说教育只有通过生活才能产生作用ꎬ成为真正的教育.高中化学生活化教学就是把教材知识纳入学生的生活世界加以组织ꎬ让化学教学具有生活的意义ꎬ其重要性主要体现在两个方面:第一ꎬ让学生对化学课程保持浓厚的学习兴趣.生活中处处有化学ꎬ运用生活化教学能让学生体会㊁感受化学知识的实用价值ꎬ在教师的引导与点拨下了解到化学知识能改变世界.如教师在化学教学中为学生介绍食用油和地沟油㊁信息材料㊁高楼爆破㊁火箭燃料㊁烟花等与化学联系密切的生活内容ꎬ激发学生学习的兴趣和热情ꎬ提高课堂教学效率.第二ꎬ引导学生运用化学知识解释生活中的现象㊁问题.人类学习化学的目的是提高生存与生活质量ꎬ教师运用生活化教学有助于提高学生对化学的认识ꎬ让化学知识更好地为生活服务.如人类健康保健㊁自来水消毒净化㊁房屋环保装修等ꎬ了解生活中材质不同的服饰㊁种类多样的食品和医药用品㊁交通工具㊁建筑材料㊁灭火材料等都和化学不可分割ꎬ能解决衣食住行和安全等问题.㊀㊀二㊁运用生活化教学提高高中化学教学效率的措施㊀㊀１.教学内容生活化ꎬ调动学生学习热情教师只有把有价值的化学知识传授给学生ꎬ才能激发他们的学习兴趣与热情ꎬ从而有效学习ꎬ提高教学效率.那么学生如何知道知识有没有价值呢?他们更容易接受什么样的内容呢?答案当然是生活中常见的.因此ꎬ教师要充实化学教学内容ꎬ活用生活资源ꎬ把生活中有关于教材知识的素材变成教学内容ꎬ让化学知识变得通俗易懂ꎬ帮助学生掌握知识.如在有关二氧化硫漂白作用的讲解中ꎬ教师利用多媒体课件展示卖白馒头的图片ꎬ并阐述商家卖馒头时会在馒头出蒸屉前用小勺装一些硫粉ꎬ点燃之后放进蒸屉ꎬ片刻之后白白的馒头就出来了.据此引导学生思考商家为什么这样做ꎬ在学生思考和讨论几分钟之后再出示二氧化硫漂白原理的内容ꎬ并明确商家的做法不对ꎬ因为二氧化硫有毒性ꎬ还会污染环境.通过引入学生熟悉的卖馒头的事例ꎬ丰富化学教学内容ꎬ在掌握化学知识点的同时了解到商家的违规做法ꎬ学会用知识保护自己ꎬ拒绝购买太白的馒头.２.教学情境生活化ꎬ发挥学生主体作用生活化情境指的是教师在高中化学教学中按照教学计划选择生活中容易被学生理解的现象或问题ꎬ在整合之后引导学生探究问题的教学情境ꎬ其中含有更多生活元素.创设生活化教学情境对提高高中化学教学效率大有裨益ꎬ能帮助教师全面贯彻落实新课程改革的要求ꎬ让学生获得主动探究的平台ꎬ体现以学生为本的理念ꎬ保证教学效果良好.如果条件允许ꎬ高中化学教师在教学中创设生活化情境时可再现化学史情境ꎬ在实验室让学生动手操作ꎬ充分发挥主体作用ꎬ高效学习.如在氯气的讲解中ꎬ教师就围绕氯气的发现创设生活化情境.瑞典化学家舍勒在对软锰矿进行研究时ꎬ突发奇想把软锰矿和盐酸混合加热ꎬ意外发现很奇怪的现象ꎬ即两者混合燃烧后产生一种怪异的气体ꎬ测定之后发现该气体的水溶液呈现出酸性ꎬ可以让有色物质永久褪色.那么为什么氯气的水溶液会呈酸性ꎬ让有色物质褪色呢?５８教师提出这一问题后组织学生动手设计实验ꎬ还原舍勒做实验的情境ꎬ对其内在机理加以探究.该化学实验为:取试管１㊁２㊁３ꎬ１和２号试管中都充满氯气ꎬ３号试管中装着适量的蒸馏水ꎻ当把２~３ｍＬ水加入１号试管之后即刻把盖子塞紧ꎬ并充分振荡ꎬ接下来把石蕊试液滴入２㊁３号试管ꎬ观察实验现象ꎻ把３号试管倒立在加了酚酞试液的氢氧化钠溶液之中ꎬ轻轻振荡ꎬ观察现象.实验表明氯气水溶液是酸性的ꎬ能够和氢氧化钠溶液反应ꎬ并且氯气溶于水之后的产物能漂白有色物质.通过指导学生动手操作ꎬ还原舍勒的氯气发现过程ꎬ不仅较好地理解氯气的性质ꎬ还深刻体会化学从生活中来的道理ꎬ培养科学素养.３.教学拓展生活化ꎬ培养学生运用能力生活化教学必然需要丰富多样的活动来支撑ꎬ教师既要挖掘教材里的生活元素ꎬ找到生活化教学主题ꎬ又要适当拓展课堂教学ꎬ寻得化学知识的内部生长点ꎬ培养学生对化学知识的运用意识ꎬ锻炼问题解决能力.如在讲解乙醇的知识后ꎬ教师就可设计拓展学习活动 白酒的调查与研究 ꎬ把活动分成多个小主题ꎬ主要包括白酒的度数和成分㊁白酒中为什么有少量甲醇㊁对白酒含有甲醇进行定性检验㊁抽样检测市面上的白酒㊁研究白酒酒精度和其可燃的相关性㊁从假酒中毒事件得到什么样的启示等等ꎬ由学生们按照自己的兴趣和能力做出选择.这些拓展学习主题都从教材中来ꎬ在生活里就地取材ꎬ充满生活气息ꎬ让学生体验化学的魅力ꎬ培养联系理论和实际的能力ꎬ通过解决生活问题找到成就感ꎬ潜移默化影响他们的学习态度㊁生活习惯等.化学源于生活㊁用于生活ꎬ高中化学教师必须以新课程标准为指导ꎬ促进教学内容㊁情境和拓展的生活化ꎬ运用生活化手段为学生营造和现实生活联系密切的学习氛围ꎬ引导学生们积极学习知识ꎬ成为学习的主人ꎬ能运用化学知识解决实际问题ꎬ不断提高化学教学效率ꎬ最终提升学生学习能力ꎬ使其实现全面发展.㊀㊀参考文献:[１]金银军.高中化学教学的生活化研究[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１７(０２):７４ꎬ７９.[２]芦荣超.新课改背景下高中化学生活化教学探讨[Ｊ].教育现代化ꎬ２０１７(４１):３７７－３７８.[３]王串串ꎬ徐娣ꎬ姜敏. 教学生活化 理念在高中化学教学中的应用探究[Ｊ].当代教育实践与教学研究ꎬ２０１８(０３):５０－５１.[责任编辑:季春阳]高中化学课堂教学行为调控的技巧探索张㊀蕾(江苏省海门市证大中学㊀２２６１００)摘㊀要:高中化学教学中教师的教学行为直接影响着课堂教学效率以及学生的学习积极性ꎬ重要性不言而喻.因此ꎬ教师应结合高中化学学科特点ꎬ做好自身教学行为的分析ꎬ明确教学过程中的不良行为ꎬ积极应用相关的调控技巧ꎬ不断提高学生的学习体验以及课堂授课质量.关键词:教学行为ꎻ调控技巧ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１２－００８６－０２收稿日期:２０２０－０１－２５作者简介:张蕾(１９８３.９－)ꎬ男ꎬ江苏省海门人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀教师在高中化学课堂扮演着指路人的角色ꎬ其教学理论水平㊁教学情绪㊁教学方法等都会给学生的学习效果产生潜移默化的影响ꎬ因此应认识到自身教学行为的重要性ꎬ做好以往教学经验总结ꎬ明确以往教学中的不良行为ꎬ加强理论学习ꎬ掌握与灵活应用相关的调控技巧ꎬ保证课堂教学高效顺利的完成.㊀㊀一㊁激活课堂ꎬ营造良好氛围高中化学授课中ꎬ良好的课堂氛围ꎬ能很好的激发学生的学习积极性ꎬ使其以高涨的热情投入到学习活动中ꎬ因此应认真审视以往教学行为ꎬ应用以下技巧进行调控ꎬ充分的激活课堂.一方面ꎬ注重增加教学幽默感.课堂上运用幽默的语言为学生讲解化学知识ꎬ增加学习的趣味性ꎬ拉近与学生之间的距离ꎬ获得学生的好感ꎬ使其在学习过程中不再感到拘束ꎬ使其在活泼㊁宽松的氛围中进行学习.另一方面ꎬ注重与学生积极互动.授课中注重与学生积极互动ꎬ即采用一问一答的方式开展教学ꎬ并为学生提供相互讨论的机会ꎬ避免其产生学习的枯燥感.氧化还原反应是高中化学的重要的基础知识ꎬ通６８。
陶行知先生的生活教育理论对思想品德课教学的启示
陶行知先生的生活教育理论对思想品德课教学的启示今天，我们对伟大教育家陶行知先生的教育思想重新研读，不难发现它与我们正在进行的新课程改革的基本理念十分吻合，对于我们教师的教育教学工作仍具有极大的理论指导意义和实践价值。
特别是陶行知先生的生活教育理论，给我们在思想品德课教学中以极大的启迪。
一、用“生活即教育”来引导学生关注生活，在生活中学习“生活即教育”是生活教育理论的核心，集中表达了陶先生的教育目的论。
对于“生活即教育”，陶先生精辟阐述：“生活教育是生活所原有，生活所需自营，生活所必需的教育。
”教育的根本意义是生活的变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
《义务教育思想品德课程标准》指出：初中生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
学生就生活在活生生的现实生活中，所以，我们在日常教学中要以学生已有的生活经验为基础，与学生的生活实际结合起来，引导学生关注生活，关注社会，关注人生，让学生在生活中学习思想品德课。
例如，在学习《家，温馨的港湾》时，我们就可以让学生说一说“自己家庭生活中最温馨的一件事”，让孩子们陈述自己生活中的亲身经历，通过他们自己的体验和感受，去领悟“我有一个温馨的家”“家，是我们温馨的港湾”。
让生活走进思想品德课堂，才会有“知”与“行”的和谐统一，才会使我们的教学从德育灌输转变为自我体验，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程，从而提高思想品德课教学的有效性。
二、用“社会即学校”来指导学生走进社会生活，扩大教育资源“社会即学校”是生活教育理论的又一个基本观点，是伴随“生活即教育”而来的。
他主张：学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切的联系，打破学校与社会隔绝的状况。
这就大大增加了教育的素材、教育的环境和教育的场所，学生就可以获得更多有用的知识。
新课程也指出，教材、教师、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。
因此，应用“社会即学校”的生活教育理论进行思想品德课教学，指导学生跨出校门，走进社会，可以大大地拓展教育资源的范围，可以让思想品德课的教学内容更加鲜活和富有生命力，可以使教学活动的组织过程变得更加丰富多彩。
生活即教育的理解
生活即教育的理解
“生活即教育”是陶行知先生的教育理念，强调生活与教育的密切关系。
首先，生活即教育意味着教育不仅仅局限于学校课堂，而是应该融入到日常生活的方方面面。
人们在生活中所经历的各种事情、所面对的各种问题，都可以成为教育的素材和机会。
通过将教育与生活相结合，可以让学习更加生动、具体，更容易引发学生的兴趣和共鸣。
其次，生活即教育强调了实践的重要性。
知识不仅仅来自于书本，更来自于实际的生活体验和实践操作。
通过参与各种生活实践活动，学生可以更好地理解和应用所学的知识，培养实际能力和解决问题的能力。
此外，生活即教育还强调了个体的差异性。
每个人的生活背景、兴趣爱好和发展需求都不同，因此教育应该根据个体的特点和需求进行个性化的设计和实施。
通过关注个体的生活经验和情境，可以更好地满足他们的学习需求，促进其全面发展。
总之，生活即教育的理念提醒我们，教育应该与生活紧密结合，注重实践、个体差异和全面发展。
这样的教育方式可以更加贴近学生的实际需求，激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们适应生活和解决问题的能力，从而实现更加有意义和有效的教育。
新课改背景下高中政治课生活化教学理念初探
新课改背景下高中政治课生活化教学理念初探【摘要】新课改以生活为基础、以生为本的教育观念的提出，是对学生素质教育要求的理性回归，推动了整个基础教育学科生活化教学潮流的发展。
文章以高中政治课改精神为指导，针对课程实际，提出高中政治课生活化教学理念这一命题，并对这一理念的背景、内涵及确立等问题进行了一定的探讨。
【关键词】新课程改革；高中政治课；生活化教学一、问题的提出面对日趋激烈的国际竞争和我国现代化建设的现实需要，当前全国正在进行的新一轮基础教育课程与教学改革，把“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”作为自己崇高的使命。
…新课改以生活为基础、以生为本的教育观念的提出，是对学生素质教育要求的理性回归，推动了整个基础教育学科生活化教学潮流的发展。
2004年3月教育部颁布的《普通高中政治课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）明确指出，本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。
生活化教学价值取向是高中政治课程改革在教学理念上的一个突出特点。
依据课改精神和学科特点，笔者认为高中政治课生活化教学是指在政治课教学过程中，教育者立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的未来生活与发展需求，把马克思主义基本观点的教学寓于经济、政治、文化等各领域的社会生活主题之中，通过组织各种生活化的教学活动，增强学生政治素质，提高其参与社会生活的能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
本文将重点对新一轮高中政治课改的生活化教学理念作一定的探讨。
二、高中政治课生活化教学的理念（一）以生为本，着眼生活，以提高学生适应社会生活能力为主要教学目的生活化教学是为了生活的教学。
人是目的而不是工具，同样，教学的目的不是为了把学生塑造成社会所需要的工具或机器，不仅仅是为了传递人类业已创造、积累起来的文化，最重要是为了学生能够创造更美好的理想生活、能够享受更幸福的生活、能够与他人一起和谐地生活。
教学生活化才是真正的教育
教学生活化才是真正的教育新一轮课改的浪潮向我们涌来。
“迎接新课程，我们做什么？”这是我们应该认真思考的问题。
教学生活化不失为一种实现新课程目标的有效策略。
正如陶行知先生所说，“我们深信生活是教育的中心。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生各种感兴趣并且主动进行的学习活动，使学科教师顺从学生学习规律，掌握知识，发展技能，更重要的是把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。
一、教学生活化的基本理念一是教学生活化要引导学生关注社会生活。
传统教育的致命弱点是教人读书。
陶行知先生批评旧教育是“死读书，死教书，教死书”是摧残人才。
在“应试教育”的影响下，教师“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。
陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。
以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。
教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。
在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”。
让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。
二是教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。
学习是人的主观的精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。
传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动地位。
教师灌输花时多，效果差，学生听、记、背，学得很苦，求知欲没有了，创造力抑制了。
行,而后知——用陶行知的生活教育理论看数学新课程教学
活结合才能成为教育． 基本精神是强 调教与学 、 与用 、 其 学 知 与 行 的结 合 ． 行 知 提 出 以 “ ” 中 心 ， 行 是 知 之 始 ， 是 陶 做 为 “ 知 行 之 成 ” “ 做 来 教 乃 真 教 ， 做 来 学 乃 实 学 ” 重 视 在 生 活 ，拿 拿 ，
为 生 活 向前 向上 的 需 要 而 教 育 ．强 调 生 活 决 定 教 育 ， 际 生 ” 实
活 是 教 育 的 中 心 ．教 育 的意 义 存 于 改 造 生 活． 育 只 有 和 生 教
课 前 准 备 好 的 正 方 形 纸 ．想 办 法 找 出正 方 形 的 特 点 ． 的 学 有
际 问题 的 乐 趣 ． 学 新 课 改 的 这 些 要 求 从 一 个 侧 面体 现 陶 行 数
知 先 生 的 生 活 教 育 的理 念 ， 多 年 的 课 程 改 革 实 验 巾 ， 用 在 我
长 是 １ 的正 方 体 ． 积 就 是 Ｉ 方 米 ． 了 让学 生 体 会 到 １ 米 体 立 为 立 方 米 的 空 间 到 底 有 多 大 ， 让 学 生 分组 钻 进 ｌ 方 米 的 空 我 立
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陶行 知 先 生 的 生 活 教 育理 论 指 导 自己 的 数 学 教 育 实 践 ， 得 取 了很 好 的 教 学 效 果 ． 面 我 联 系 自 己 的 教 学 实 例 谈 谈 自己 的 下
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简论新课改下高中思想政治课的“生活化”教学
简论新课改下高中思想政治课的“生活化”教学摘要：让课堂教学回归生活是新课改的理念。
高中思想政治课的“生活化”教学是实施素质教育和提高思想政治课课堂教学有效性的重要途径。
高中思想政治课“生活化”教学的有效措施：主要是教师要树立“生活化”的教学理念、教学目标、教学内容、教学过程和教学方法。
关键词：高中学生；思想政治课；生活化教学21世纪初，我国进行了新中国成立以来规模最大的基础课程改革，此次课程改革倡导构建“以生活为基础，以学科知识为支撑”的课程模块，明确提倡教学必须紧密联系生活、回归生活世界。
但是，对于高中思想政治课教学而言，如何回归生活还是一个崭新的课题，需要我们广大高中教师在政治教学实践中去不断地尝试和思考。
一、新课改下高中思想政治课的生活化教学的内涵生活是人类所从事的各种活动的总称。
“化”是指转变为某种性质的活动状态。
教学是一种文化再生产的过程，是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程。
“生活化教学”源自于陶行知先生的“生活教育论”，即给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
“生活化”思想政治课教学应该是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。
因此，“思想政治课生活化教学”就是在具体的高中政治教学实践中，教师要尊重高中学生的主体作用和需求，从高中学生已有的生活经验和知识背景出发，通过创造性地使用教材、构建新型的师生民主关系以及灵活多样地选择教学方法，因地制宜地建立一个师生共同拥有的，贴近现实的、有正确理想信念的生活世界，让高中学生不仅学到理论知识，而且能提高道德修养和实践能力，为高中学生的可持续发展打下坚实的基础。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”高中思想政治课的“源头活水”来自社会生活。
新课改提出“生活即教育”，强调政治源于生活，寓于生活，为生活服务。
因此，高中政治课的生活化教学至少应该包含以下三个基本特点：一是日常生活课堂化；二是现实生活学生化；三是可能生活学生化[1]。
生活教育理论对综合实践活动课程的启示
大 亮点 。它 是基 于学 生 的直 接 经验 、 密切 联 系学 生 自身 生活 和社 会 生活 、 现对 知识 的综 合运 用 的课程 体
形 态 。这是 一 种 以学生 的经 验 与 生 活为 核 心 的 实践
课程简单地等同于活动课的做法。美其名日为“ 活
性课程。它具有整体性 、 实践性 、 开放性 、 生成性和 自
育、 研究 性 学 习 、 区服 务 与 社 会 实践 以及 劳 动 与技 社
综上所述 ， 在这一课程实施 的过程中 ， 这些有其 名而无其实的做法反映了学校并未真正做到对综合 实践活动课程的重视与关注 ， 究其原因 ， 条件有限或
ｌ ０３
术教育 。为数不少的学校宣称 自己开设 的学科性 的
吸收借鉴陶行知生活教育论的宝贵经验 ， 中国当前 为 综合实践活动课程的开展提供可借鉴的经验。
综合 实践 活动 课 程存在 的 问题
综合实践活动课程 的课 时列 出来并且保证平均每周
达 到 ３课 时 ， 算是 达到 开设 这一 课程 的 目的了 。至 就
一
、
于 它 的真正 用途 ， 则是 被 用来 充 当学生 的 自习课 。
作用 。但是 ， 在实施 的过程 中 ， 这一课程存在着流于 形式 ， 偏离课程主 旨的危险。具体说来 ， 它有 以下几
点不 足 ：
目标 ，因而也不 能从根本上对学生产生实质性的影
响。
（ ） 综合 实践 活动课 等 同于 学科 课 程 一 将
综合实践活动课程 的内容主要包括信息技术教
实践 活 动 课 程 开 设 的 理 论 支 撑 。
关 键 词 ： 活教 育 生
综 合 实践 活 动 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 程
陶行知“生活教育”对新课程改革的启示
陶行知“生活教育”对新课程改革的启示摘要：20世纪20年代，陶行知提出“生活教育”理论，其核心是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
它对于打破传统教育的束缚，改革教学方法，曾起过积极作用，与当今世界教育发展的趋势及我国提倡的新课程改革之间又有着密切关系，亦为今天的新课程改革提供可资借鉴的可行性模式。
关键词：陶行知；生活教育；课程改革；启示“生活教育”是陶行知教育思想的重要组成部分，其思想核心是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等一系列教育主张，此理论强调“有什么生活，便有什么教育，教育必须建立在生活基础之上”。
[1]491生活教育探索的是把教死书，读死书的“死的学校”改变为教活书，读活书的“活的学校”，用“教学做合一”的方法实现教育与生活密切结合的过程和目标。
[2]109-116“生活教育”告诉我们教育的发展取决于生活，学校的发展亦取决于社会，新课改背景下的教学改革也是来源于生活和社会实际，这就说明生活教育和新课程改革是一体的，即都是转变教育现状，促进教育发展，能培养更多现代社会所需人才。
一、提高教师素质必须坚持“教学做合一”“教学做合一”是生活教育的教学方法论，是培养改造社会生活的觉悟与创造能力的基本途径。
陶行知说，“教学做合一”有两种含义：“一是方法，二是生活的说明”。
在实际生活中，时时处处都有“教学做合一”。
“教”与“学”都以“做”为中心，“教法、学法、做法应合一”，[3]289为了学用一致，必须反对“教学”与“做”的分离，反对只以教材为中心，教师专在“教书”上下功夫，学生专门在“听书”“读书”上下功夫的传统教育；今天的新课程改革是多方面的，其中提高教师素质，转变教师角色，建立一支新型的教师队伍对本次改革更是至关重要。
基础教育中的学生，身心发展正处于过渡时期，他们还没有一定的独立性，教师的引导将影响学生一生的成长。
受传统教育的影响，教师就是代表知识的权威，是知识的占有者和传授者，教师就是知识宝库，教师成为课堂的主宰者。
陶行知先生生活教育理论在高中语文教学中的应用
《陶行知先生生活教育理论在高中语文教学中的应用》摘要：“生活即教育”理论给我们高中语文教学的启示是：高中语文教学要面向生活，要反映生活的内容，因此，我们必须转变观念，让语文教学回归生活，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践中体验“做”语文，在联系生活中体验“用”语文【内容摘要】伟大的人民教育家陶行知先生博大精深的教育思想、丰富而独具创造的教育改革实践，是中国新世纪教育改革与实践的宝贵精神财富。
生活教育理论是陶行知先生教育思想的核心与灵魂。
当前，在高中语文教学改革中践行陶行知先生生活教育理论有着非常深远的意义。
【关键词】生活教育理论语文教学应用伟大的人民教育家陶行知先生认为“生活教育是教育从书本中的到人生的、从狭隘的到广阔的、从字面的到手脑相长的、从耳目的到身心全顾的，使教育全面的贴近、融入生活，焕发出生命的光彩，进而踏进教育的更高境界，造就出完美的人。
”陶行知先生博大精深的教育思想、独具创造的教育改革实践，是中国新世纪教育教学改革的宝贵精神财富。
他毕生所倡导的生活教育理论是其教育思想的核心与灵魂。
当前，在高中语文教学改革中践行陶行知先生生活教育理论有着非常深远的意义。
一、“生活即教育”——高中语文教学要面向生活“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。
什么是“生活教育”？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”“生活即教育”理论给我们高中语文教学的启示是：高中语文教学要面向生活，要反映生活的内容。
这无疑与当前高中语文课程改革所倡导的理念相一致的。
我们知道一个人语文素养的提高，不仅靠积累，还要靠应用、拓展。
只有在积累、应用、拓展的不断循环中，语文素养才得以提高。
《高中语文课程标准》在教学目标部分明确指出：高中语文教学要培养学生“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
用“生活教育”理论指导新课改背景下的作文教学
训练 ；⑤ 找作 文 切 人 口的训 练 。 以上 这 五 项 训 练 ， 既 是 审 题 的 步 骤 ，又 是 审 题 的 任 务 。 只 有 经 过 训
练 ，学 生 才 能 掌 握 审 题 的 方 法 ，摸 到 审题 的 门径 ， 具有 审准 题 意的把 握 ，达到 “ 合题 意 ”的水 平 。 切
了。
事 。 作 者 修 改 自 己 的 文 章 也 是 对 客 观 事 物 的 再 认
识 ，认 识 得 更 清 楚 ，更 准 确 ，这 样 文 章 也 就 更 能 起
到 表 述 客 观 事 物 的 作 用 。 至 于 指 导 修 改 作 文 的 方
三 、扎扎 实 实指导 学 生练 好作 文基 本 功
读 、背诵 的要 求和 指导 。 生活 实践 是 学生 作 文 的重 要 源 泉 。 因此 ，教 师 应 有 意 识 地 引 导 学 生 观 察 自然 ，关 注 社 会 ，用 心 去 体 验 生 活 ，养 成 勤 于 观 察 、善 于 积 累 的 习惯 ，让 他 们 不 仅 会 观 察 事 物 ，还 会 分 析 事 物 ，真 正 地 理 解 所 接 触 的 人 或 事 。 同 时 ，将 在 观 察 和 体 验 过 程 中 的 “ 像 ” 、 “ 觉 ” 、 “ 感 ” 等偶 然 的思 维 火花 想 直 灵 记 录 下 来 ，为 以后 的作 文 储 备 材 料 。 只要 学 生 具 有
法 ，可 根 据 学 生 作 文 的 实 际 有 所 选 择 。如 果 某 次 作 文 ，全 班 共 同性 的 问 题 比 较 突 出 ，教 师 可 选 择 两 三 篇 具 有 代 表 性 的 文 章 抄 录 或 印 发 给 学 生 ，课 堂 上 师 生 讨 论 修 改 ，让 学 生 产 生 共 识 。然 后 由学 生 独 立 修 改 自 己的 文 章 。如 果 学 生 的 作 文 存 在 的共 性 问题 不 突 出 ，教 师 可 采 取 符 号 批 改 ，让 学 生 自己修 改 ，然 后 教 师 再 检 查 效 果 ，作 必 要 的指 导 及 订 正 。 如 果 个 别 学 生 作 文 比较 特 殊 ，教 师 可 采 取 面 批 面 改 的 方 法 。这 种 方 法 也 应 是教 师 动 口启 发 指 导 ，让 学 生 动
“生活化”教学在高中生物应用
“生活化”教学在高中生物的应用【摘要】对于生物的教学，需要实现生活化，运用生活中实际的例子对生物的理论进行阐述，还要注重对学生兴趣的培养，让学生在浓厚生活气息的课堂实现高效的学习。
【关键词】高中生物；生活化；教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-011.生活化教学的理论基础世界上最早提出生活和教育之间联系的人是美国著名的教学家杜威。
他认为教育是为了实现生活的需要，也就是教育即生活。
我国著名的教育家陶行知先生受到他的影响，创立了生活教育的理念。
他的理念主要包括三个方面：生活即教育、社会即学校以及教学做合一。
随着新课改的展开，高中生物的教学也更加关注生活化，建立生物教学和实际生活之间的联系，是教师不断探索的一个过程，需要在教学的过程中逐步深化和发展。
2.高中生物课堂教学生活化的必要性外国对于学校课堂教育的生活化的研究已近有百年历史，美国的杜威先生提倡的“教育即生活”就是倡导学校的教育要注重对生活性的关注的典范。
教育的目标是要运用学到的知识类指导实践，通过实现知识和现实生活之间的联系，获取直接的生活经验，让学生能够自主的进行学习。
生活化教学符合sts教育的理念，实现建立科学知识和实现生产、生活之间的联系。
在高中的生物课中，建立课堂和生活之间的联系，能够让生物的课堂和社会生活之间形成连续性的联系。
这样的方式，能够引导学生改变自己的学习模式，强调实现教学和现实之间的联系，改变了以往只注重课本，出现课本知识和现实生活脱节的现象。
这样的生活教学的模式，实现了教学课堂和生活之间的联系，最终达到的目标是实现知识的学以致用，还能够实现对学生的创造力和探究力的培养，从而能够更好的实现素质教育的目标。
3.高中生物教学的生活化策略3.1创设生活化情景，激发学生学习的兴趣生活中到处有生物的影子，结合我多年的教学工作的经验，学生学习中，最需要的就是列举有代表意义的生活化例子。
陶行知的生活教育理论对综合实践活动课程的启示
（ 试行） 》 明确要求增设综合 实践 活动课程 ， 《 国家 九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》 对综合 实践活动的性质作 出了明确的界定 ： “ 综合实践活
课 程 的研 究也 成为 当前 的研 究热 点之 一 。
天空 中捉 回来关 在 笼子 里一 样 ， 要 把 社 会上 所 有 的
东西 吸收 到一 所小 小 的学校 里 ， 这 不容 易 实 现 。而 “ 社会 即学 校 ” 则 是 把 学 校 的一 切 放 回到 大 自然
陶行 知 的教育 思想 丰 富而全 面 ， 对 我们 的新 课 程 改革 ， 尤其对 于综 合 实践 活动课 程 的开展 有 实 际 的指导 意义 。虽然 两者 提 出 的时代 背景 不 同 ， 但 在
（ 一） 课 程 内容要 与学 生生活 密切 联系
育， 提倡 真 正 的教 育 是 实 践 基 础 上 的认 识 ， 只 有 根 植于“ 经验” 的 知识 才 是 真 知识— — “ 行是知之始 ，
知 是行 之成 ” 。 （ 三） 教 师观
综合 实 践活 动 课 程 设 置 的 目的 是 提 高学 生 素 质， 培养 学 生 的创新 精 神 ， 克 服 以往 书 本 中心 的应 试 教育 的弊 端 。“ ， 教 育 的 内容 非 常 丰 富 ， 我 们 周 围 的 生 活 可 以 作 为教 育 的资源 ， 而教 育 的空 间也不 单 单 局 限在学
教 。“ 教 学 做 ”的 中 心 是 “ 事” ， 就 是 实 际 生 活。 “ 做” 不是狭隘地指用手做 ， 而 是 要 做 的事 情 需 要 用什 么器 官 ， 学就 用什 么器 官 ， 教也 用 相 应 的器 官 ，
陶行知生活教育理论与新课程改革
验 ，精选终身学习必备 的基础知识 和技能 。回归生活
观点来源于杜威的 “ 教育 即生活 ”的改造 ，它是 生活 是新 课改的呼唤 ，是新一轮课程改革 中各 门课程共 同 教育 理论 的核 心 。 “ 活 即教育 ”命 题蕴 含多重意 追求的 目标 ，也是新课程实施过程 中必须体现 出的重 生
新课改精 神有着深远的指导和借鉴意义。
一
、
“ 活 即教 Biblioteka ” 与 回归生 活 的新 课 改 理 念 生
书本知识的现状 ，加强课程 内容 与学生生 活以及现代
陶行知认为 ，生活教育便是 “ 生活所 原有 ，生活所 社 会 和 科 技 发 展 的 联 系 ，关 注 学 生 的 学 习 兴 趣 和 经
陶行 知 的 “ 活 教 育 ” 理 论 由三 大 基 石 构 成 ： “ 生 生
的 生 活 ，以合 理 的生 活 提 高不 合 理 的 生 活 ，以有 计 划
活 即教育” 、 “ 社会 即学校 ” 、 “ 教学 做合 一” ，包 的生活克服无序 的生 活”。生 活含有教 育的意义 ，具
育 ，教育与生活是分不开 的，以前进 的生 活提 高落后 教育 以生活意义和生命价 值 ，已成为当前教育改革 的
４ ０
二Ｏ—Ｏ年第一期
（第７ ） 总３ 期
重 庆 陶研 文 史
Ｇｏｌ０３ Ｎ１ １ ． ０ ． ２ ｅ ｅ ａ， ．７ ｎ ｒ Ｎｏ
主旋律。 二 、 “ 会 即学 校 ” 与新 课 程 的课 程 资 源 社 “ 会 即学 校 ” 是 对 “ 活 即 教 育 ” 的延 续 ，主 要 社 生
出当时 的学 校教学实 际上就是一 种 “ 填鸭式” “ 堂 满
在高中新课改语文教学活动中渗透生命教育
在高中新课改语文教学活动中渗透生命教育云南工商管理学院附中邵安妮中心主旨：在高中新课改语文教学活动中渗透生命、生存、生活教育，帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，有效地引导学生树立正确的生命观，将自己的生命融入社会，获得生命的真、善、美的体验，真正地享受生命。
扩展渗透生命教育的途径，以期更好地使学生肯定自己，认知生活，战胜困难，超越自我。
关键词：高中新课改，语文教学，生命教育，实践运用。
正文：国运兴衰，系于教育。
青少年是祖国的未来，民族的希望，教育的成败关系到国家的前途和命运。
新课程高中语文标准，在对学生进行语言文字教育的同时，不仅注重了提高学生的语文素养，而且更注重了对学生人文精神的培养，因此，我们在语文教学活动中，应充分发挥语文课程的育人功能，责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的责任。
一、新课改理念引导语文学习的真谛高中学生学习语文，最重要的价值，是从语言所承载的人类优秀文学和文化作品中获得真、善、美的认知和体验，通过阅读，认识自然、社会、历史文化和自我，借此增长知识，发展能力，陶冶情操，塑造自我，使自己成为一个有才干、有思想、有文化，而且具备自主和独立精神的人。
如果我们语文老师整天所关注的仅是考试和升学，练习和作业，那么语文教学将被极端的功利化，长此以往，语文教学将失去真实的意义。
新课改的核心目标，就是为了回归语文教学的真实意义，使人获得全面自由的发展，使人的追求与人类真善美的价值和谐一致。
新课改高中语文教材，涉及的范围非常广泛，是对学生进行“热爱生命、尊重生命、珍爱生命”教育的极好教材，能让学生感受到生活的丰富多彩，文化的多样性和人生风云变化，增强学生对人类坚持生命、热爱生命，对真善美的热爱和对假丑恶的憎恶，进而对社会进步和个人幸福的追求。
二、充分利用教材，在课堂教学中渗透生命教育1.通过阅读教学，引导学生领悟生命的可贵，帮助学生认识生命、尊重生命。
这类课文很多，内容、题材与学生生活贴近，同时充满人性——亲情、友情，又是学生十分关注的情感，有益于对学生进行“生命可贵，热爱生活，珍爱生命，善待生命”的教育。
融入生活,满足高中英语教学追求
140融入生活，满足高中英语教学追求■邵 瑞/山东省泰安第一中学摘 要：在高中英语教学中，一直强调学生利用英语来进行交流。
所以，想要提升高中英语教学有效性，就需要利用生活来浸润语言，同时也要这也是陶行知教育思想中具有代表性的生活教育理论。
所以，本文就高中英语生活化教学的分析，希望可以让高中英语与生活真正的融合，满足高中英语教学的追求。
关键词：高中英语 生活化 教学在陶行知生活教育理念下，生活即教育这一个观点被提出，实际上，生活与教育之间是相互不可分割的，只要让学生从生活之中学习，并且将知识运用到生活之中，就可以提升教学有效性。
因为高中学生长时间处于汉语教学环境中，所以对于英语知识接受难度较大。
因此，教师就可以利用生活化的策略，融入高中英语教学中，这样一定能满足高中英语教学的需求。
一、实现教学话题生活化在现有的人教版高中英语教材中，很多单元和知识点与生活之间都是紧密联系的，教师在教学过程中也应该有意识的将教学的内容与实际生活相互联系。
如，风俗习惯、饮食文化、社交礼仪等可以调动学生兴趣的内容。
在教学过程中，教师除开基础知识点和语法讲解之外，还需要注意日常生活话题的讲解，适当融入一些学生感兴趣的内容，帮助其激发英语知识的学习兴趣，这样就可以在生活之中运用所学习的知识，这不仅仅是对知识点的巩固与练习，同时也是对学生英语学习能力的一种培养。
例如：在用定语从句来描述人、物或地点的时候，教师就可以摒弃原本的讲解模式，直接将全班的同学划分成为若干小组，然后利用分组探讨的模式，让学生运用定语的形式穿插在描述每一天在学校里面自己的生活，开展哪些活动，完成哪些任务，进行哪些课后的活动，这样，就可以直接将讨论的内容联系到需要讲解的知识上，让学生可以在讨论的过程中掌握知识，同时也可以锻炼口语能力，最终达到提升英语运用能力的目的。
当然，将原本枯燥的知识点与学生的日常生活相互的联系，就可以调动学生的亲切感，让学生更加主动的参与讨论，进而更好的掌握知识要点［1］。
“三新”背景下陶行知创造教育思想对高中语文教学的启示
高中语文教师在吸收并运用陶行知应做到独立思考、去粗取充分发挥这一思想在推进“三“生活即教育”的理念，反对书不提倡学生读死书、死读课让学生走出课让学生活读书、真读书、读真书，培让生活成为学生发展创造力长久以来，语文教学的场所主要在课忽略了生活中学生往往只会在课堂和考试中运现在的学生见大多只会说“哇，而不是吟诵“落霞与孤鹜齐飞，秋水足见学生很少用语文的视运用语言的主要场所，其在生活中处每个社会以及人文知识。
培养学生进一专题研究二·语文教学研究步开阔学生的视野，让学生走出校园去接触大自然和社会，并利用生活资源去填补教材阅读材料的不足，从而加深对语文教材知识的理解，丰富写作素材和习作信息，把阅读与写作相连接，进行综合性的知识学习和实践应用，提升学生的语文综合素养。
（二）让课堂成为师生共同创造的舞台陶行知先生曾说：教师的民主，需要有耐心和宽容心，与学生同甘共苦和跟民众学习的虚心。
由此可见，和谐的师生关系是创造教育和培养人才的基础。
新课改实施至今，有不少教师并未适应新角色，多数教师仍然使用一些已经脱离当下教学实际的教学模式，课堂中以教师讲授为主、学生被动听为辅的问题依旧存在。
教师按照自己预定的教案讲授知识点，给出题目的既定答案，学生被动地对这些知识点进行消化和吸收、理解和运用。
这样的教学方式影响了学生的学习积极性和热情，直接导致课堂教学效率低下，与新课改要求相违背。
新课改要求教师不仅要做好知识的传递和教育经验的交流工作，更要帮助学生提升素养并规划人生。
课堂上，师生间要敞开心扉，要倾听和接纳、对话和分享，这样的课堂才能成为师生教学相长、共同创造的舞台。
（三）让自主学习和探究学习成为激发学生创造力的手段陶行知先生提出的“六大解放观”，启示我们要改变过去课堂教学方式单一枯燥和学生被动学习的教学状况，充分发挥学生的学习自主性和主观能动性，创设学习情境不断激发学生的内在学习动力，教会学生与人合作和参与性学习，解放学生的大脑和双手，真正地实现探究性课堂。
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例子 的本质就是 将理论 的现象基 础展 示 给学生， 还 原现 象被 抽 象 的过 程 。 例 子
来 自生 活的 方方 面 面 ， 设 计 学科 领域 也
是 传 统 的职业 教 师与 学生 的组合。生活 即是 最好 的老师 倡导生活即教育， 他说 ： “ 过什么生活， 便是受什么教育。 过好 的生 活， 便是受好 的教育； 过坏的生活， 便是受 坏 的教育； 过有目的的生活， 便是受有目的 的教育。 ” 他所倡 导 的生活教 育源 自对生 活最原初的模仿教育。 教育的内容、 力量、 方式均可在广袤的生活 中寻找到影子。 源 于生活的教育 ， 易于被学 生接纳 ， 善于被
、
启 示 一— —生 活 化 的 教 学 语 言
越形象 的课堂 ， 越需要来 自生活的各 方 面例子佐证 或补充说 明。 如高 中历史课
教学语 言是教学 的有 机组 成部分 。 随着教学 时 间的不 断增 长 ， 越 来 越能 感
上在讲董仲舒 的 “ 天人感应” 思想时， 为了 让 学生深刻理解天人 感应的含义 ， 我们常 常举大 量的例子， 如某 年发 生水灾 ， 某 皇
学生应用 ， 便于学生理解 。 每个学 生来 自 不同的生 活， 学习的基础 和背景均 有所差 异。 生活教育要求贴 合学生实 际， 从学 生 个性化 的周边生活着手 ， 积极调动学生的
陶行 知先 生参 观 “ 儿 童 自治 学校 ” 时就 无 比欣 赏儿童在 教师 不在 的学习氛 围中， 能够 自主学 习， 充分发 挥学 生 的自 主性 。陶行 知先 生还为此赋 诗 ：“ 有个 学
力， 更能深刻地将传 统与现代有机 结合，
实现 一 种历 史与现 实的 美妙 融合 。
的动态。 生活化 的教学 语言， 不仅 强调教
学用语 的深入浅 出， 通俗易懂 ， 更 强调学 生所 学 与学 生环境 的密 切结 合， 强调 学 习生活与时代脉搏 的同呼吸、 共命运 。 （ 二） 用生活化的语言给 学生传 授 生活
在这份 教学 生 成 的即兴 体 验 中， 学 生面对 的绝大部 分 学习内容是人类 在 漫 长 的生 活实践 中总结 的规 律 和理 论 ， 没
有现象 支撑 的理论是 灰色 的、 苍 白的， 举
校 真奇 怪 ， 大孩 自动教小 孩。 七十二行 皆
先生， 先 生不 在学如在 。 ”正是对 生活教 育 的深 刻 理解 ， 才会 明 白学 生对 于学 习
活 教学的 关系。 教 学评 价 机制 建 立在生
活 的基础 上 ， 建 立 在 学 生 客 观 发 展 的 规
们 分 分 钟深 刻感 受 到 的生 活。自然对 学 生的教育——生 活教育， 来得更 为生动而
【 中图分类号】 Ｇ【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ Ｂ 一
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同努力下得到有效 解决。 在 生态课 堂中，
学生 显 然是学 习的主体 。 生 态课 堂强调 课 堂 的民 主平 等 ， 即生 生平 等 、师生 平 等， 强调 教学 的 自然和 谐，自主与合 作 ， 学 习的探 究与生 成 ， 教学 内容 的开 放与
选择 ， 评 价方 式 的 多元 与个 性 。
生活化 的教学也成 为情趣 教学的一 个有 效探索 的方 向之一。 新课 改后 ， 在实 现 预设 目标 的过 程 中， 教 学 由于 适 时地 纳入 了师生 的直 接经 验 ， 增 加了弹性 灵 活 的成 分 ， 最终 生 成 了始 料未 及 的共 同 体验 ， 师 生在 互动中可 以即兴创 造， 超越
认知能力 ， 嫁接 与新 知之 间的桥梁 ， 实 现
生活教育中个性化学习的一面。
一
较 广， 所 有 的生 活素 材 均可拿 来解 释 某
个 教 学 问题 。
老师从 未被界定年 龄 、 职业、 身份 ， 只要
愿意 ， 可 以学到知识 的人身上皆有老 师的 可能。在各种形式的生生 互动中， 学生 的 主体性得到最大 程度的彰显。 （ 二） 教 学评价 机 制与生 态教 学、生
讯 息 的点 点 滴 滴。
体性， 张 扬 学生 个 性 ， 尽可 能 符合 学 生
学习的规律来教学 。
（ 一） 生 态化 课 堂 是 生 活 化 的 课 堂 。
【 关键 词 】 陶行知 思想 生活教育 生
态课 堂
学生感 兴趣 的， 想知道 的 ， 想做 的， 都可
以在 生态课 堂 里 畅所欲 言， 在 师生 的共
生活教育对新课改高中教学 的启示
口江苏省海门市冠今 中学 朱凌佳
【 摘 要 】 陶行 知先 生的生活教 育与
当今 微 课 理 念、生态教 育有着某些 的趋
同性 。 体悟行知先 生的思 想精 华， 结合 时 代教 育新理论 ， 品味 行知先生的时代 新动
学 生 的生活状 态 ， 更贴 心而敏 感 地感 受 学 生 的兴奋 脉搏 。 也 许教 育的意 义就 在
帝就会 反思 自己的言行。 通 过这个简单 的 例子， 就很 好地解读了天和人的关 系， 天 人感应 后， 对皇帝 的约束力， 从 某种程度
受 到教 学 中某 些 细节 的重要 性 。 生 活化
意 味 着教 学对 生活 的 回归 。自然而 熟 悉
的生活 ， 最 能 为 学 生 所 接 受 的必 然 是 他
兼 顾 学 生 的 个 性 发 展 。今 天 的生 态 课 堂， 突破了传统课 堂的教学模 式 ， 凸显学 生 的个 性 ， 促 进学 生 的全 面发 展 ， 提 升 学生 的课堂 参 与性 。 教 学发扬 学 生的 主
于无尽 地探 索学 生 的一切 ， 无 限接近 学
生的学 习环 境 ， 将心 比心地体 验 其学 习