小学课堂纪律与儿童自由发展研究

小学课堂纪律与儿童自由发展研究
摘要：为实现小学阶段的教育教学目标，需要将课堂纪律设置作为前提条件，辅助教师顺利完成教学任务。

在教师树立小学课堂纪律时，需要分析与儿童自由
发展之间的关系，通过关注儿童在课堂中的主体地位，在新基础教育发展背景下，明确当下的人才培养需求，既要注重对课堂纪律的打造，还应促进儿童的自由发展。

关键词：小学教育；课堂纪律；儿童发展；自由性
引言：对于小学课堂纪律的形成，有利于促进教育教学活动顺利开展，使教
师能够合理把控课堂，获得良好的教学成效。

由于儿童具有活泼、好动的天性，
教师在课堂中，应注重儿童的自由发展，既要强调纪律的关键性，还应引导儿童
更好地约束个人行为，并在课堂中集中注意力。

一、分析小学课堂纪律与儿童自由发展之间的关系
在当前小学教育阶段，对于课堂纪律的形成，与儿童的自由发展之间并不存
在矛盾关系，且两者属于相互支持、相互依存的状态，有利于和谐关系的形成。

对于小学课堂纪律的建设，不仅仅对儿童的自由发展产生了一定程度的限制，在
更多情况下是对儿童的一种保护。

在课堂纪律的约束下，使教师与儿童之间能够
形成动态平衡，在儿童处于和谐的氛围当中时，有利于促进师生关系的建立[1]。

一方面，在打造课堂纪律时，为了形成更加优良的课堂秩序，避免出现违规、不良的课堂秩序，从而对儿童的发展带来约束作用，使大部分儿童在课堂学习过
程中，能够充分得到自由。

另一方面，为了促进儿童的自由发展，教师需要引导
儿童遵守课堂纪律规范，既要保持儿童的身心愉悦，还可以在儿童内心得到满足时，使儿童自觉地遵守课堂纪律。

所以，对于小学课堂纪律的形成，与儿童的自
由发展之间具有和谐、统一的关系。

二、基于小学课堂纪律促进儿童自由发展的实践操作
（一）引导儿童正确认识课堂纪律和自身自由
在课堂当中,教师需要尊重儿童的本性,引导儿童在自觉遵守课堂纪律时，从
而朝着自由化的发展方向转型。

儿童具有童真、童趣、活泼、好奇的天性，在面
对新鲜事物时有着强烈的求知欲。

教师通过尊重儿童的感受，在接纳儿童所出现的各种情绪时，对儿童所表现
出的不良情绪反应予以充分的理解。

站在儿童的角度，聆听儿童当下的烦恼，使
儿童能够与教师之间建立和谐、紧密的关系。

在教师认真感知并充分理解的情况下，儿童更加愿意主动吐露心声。

当儿童的内在感受得到尊重，则可以更加自觉
地配合教师，主动遵守课堂纪律。

在教师的引导下，使儿童能够逐渐具备自律意识，主动维护小学课堂纪律。

教师可以从自我批评、自我改错等习惯入手，注重对儿童该类习惯的正确培养，从而调动儿童的自觉性和主动性，使其能够遵守班级纪律，从而形成良好的
自律习惯。

在保障儿童自由的情况下，需要在最大范围之内，消除由教师所带来
的约束作用。

在参与班级活动之前，教师可以提前指明各项规则，使儿童能够熟
知班级中的各项纪律，在充分理解的情况下，能够自觉遵守并发挥儿童在课堂中
的自由性，使儿童能够主动维护课堂纪律。

（二）改善校园环境，完善班级规则
对于校园环境的建设，属于纪律形成的关键场所，教师应重视校园环境完善
等工作的开展。

随着儿童年龄的不断增长，对于外部环境的依赖性逐渐减弱。

但
对于一年级学习阶段的儿童，容易受到环境因素所带来的影响，所以对于学校教
师而言，应对当前的校园环境进行优化并完善。

以物质环境为例，既要将其作为课堂教学的重要场所，还应结合儿童的发展
现状，为其提供自由空间，确保环境的形成，能够符合儿童的身心发展特点。

以
教学楼建设为例，应确保教学楼整体布局的合理性，使其与活动场所分离。

通过
打造安静、适宜的环境条件，使一年级的儿童在学习过程中，有着更强的注意力。

教师在制定班级规则的过程中，应遵循合理化与有效性的基本原则，在制定、实施和监督等多方面，需要重视儿童的自由发展，以便保障班级规则在实施中的
可行性。

教师需要在引导儿童的过程中，从班级规则制定这一角度入手，使儿童
的参与度得到加强。

在教师的积极鼓励下，使儿童能够共同参与班级规章制度制
定环节，并加强师生之间的联系，使教师能够充分尊重儿童的主体意见[2]。

教师可以采用小组比赛的形式，以“征集好的管理建议”为主题，使一年级
儿童的积极性得到调动，并且能够主动参与该类活动。

在班级事务中，形成全员
合力，使儿童在制定小学课堂纪律时具有主动性，并且能够自觉遵守，既能够规
范儿童的行为习惯，还可以促进儿童的自由发展。

（三）提高自身素养，研读教育理念
在新课改背景的影响下，教师应重视“以生为本”这一教育要求的落实，将
儿童作为课堂的主体，发挥儿童在课堂中的主导性。

教师应站在儿童发展的角度，给予儿童更多的人文关怀，并设身处地的为儿童考虑，使教师与儿童之间，能够
建立平等关系。

教师需要把握课堂纪律这一全新教学理念，既要维护课堂教学活动正常进行，还应在设置相关规则和秩序时，对儿童的行为加以约束，使儿童的行为具有规范性。

对于课堂纪律的形成，在维护过程中，教师属于其中的关键主体，避免将课
堂纪律作为控制观念来看待，而是需要树立正确的课堂纪律观念，在明确课堂纪
律之后，掌握课堂纪律所应涉及的部分。

教师在转变个人角色的过程中，还应结合课堂纪律的形成，以及课堂纪律与
儿童自由发展之间的关系，逐渐获得明确、清晰的了解。

教师应将儿童作为发展
的根本，加大对儿童权利的维护力度，以便满足儿童的自身需求。

对于所制定的
课堂纪律，应将人文关怀凸显其中，使其符合小学阶段儿童的身心发展特点。

教师应避免采用说教和命令的形式，在维持课堂纪律时，需要依托儿童在课
堂中的自由性，在保障儿童发展自由性的情况下，使儿童能够对课堂纪律形成科
学的认识，并积极配合教师维持班级优良秩序。

教师应避免树立控制者的角色，而是需要朝着引导者的方向转变，通过引导儿童自主学习，结合儿童在课堂中的行为习惯，在确保管理有度的情况下，使儿童的行为习惯，能够处于纪律所约束的规范之内，既要促进儿童的自由发展，还能够使儿童在探索、求知的过程中，自觉遵守课堂纪律。

结束语：关于小学阶段课堂纪律的形成，若教师仅聚焦于课堂管理的角度，则无法在长期教育过程中，有效规避纪律问题。

教师通过树立新型教育理念，将儿童作为课堂主体，合理的掌控课堂纪律。

通过注重儿童的自由发展，分析小学课堂纪律与儿童自由发展之间的关系，寻找两者之间的契合点。

教师既要尊重儿童的主体地位，还应发挥教师的主导作用，在引导儿童正视课堂纪律问题时，尊重儿童的自由发展，并采取合理合适的方式，优化课堂纪律的执行效果，保障儿童在课堂中的自由成长。

参考文献：
[1]儿童胡琴.儿童小学新课堂纪律管理研究[D].儿童华中师范大学.
[2]儿童秦丽.儿童把握课堂节奏,在纪律与自由间"收放自如"[J].儿童神州,儿童2021,(06):1-3.。