高中生英语语篇阅读能力培养

高中生英语语篇阅读能力培养
摘要：在高考英语试题中，涉及语篇阅读的分值达到总分一半以上，其重要性
不言而喻。

在当前强调语篇的英语学习环境中，学生的语篇阅读能力的提高至关
重要，也是我们改进教学策略的重要抓手。

关键词：高中英语；高考；语篇阅读；能力培养
引言：普通高中英语课程标准(2017 年版)对培养学生阅读能力提出了新的要求，要求一线英语教师要在了解学生实际阅读能力的基础上,帮助学生提高阅读能力。

文章以300名高三学生为研究对象，对学生的英语语篇阅读能力进行了调查
研究，希望能为一线英语教师改进英语教学提供参考。

一、高中英语阅读教学中存在的问题
通过课堂观察发现，好多英语教师的授课还停留在分析语篇中的词、句层面，甚至有的教师就是在做同声传译，给学生做语篇翻译。

从课堂教学取向来看，这
样的教学基于语言点的传授，是典型的以知识为导向的陈旧教学理念导向的课堂。

在现阶段的高中英语教学中存在一个普遍的现象，那就是学生的英语成绩提
高困难。

成绩难以提高的背后是学习动机不强。

从信息流向的角度看，英语阅读
教学就是一个语言输入与输出的过程，学习成绩差，就是弱的动机支配下学生仅
满足于教材学习，没有基于语篇的大量语言输入量，从而导致他们的阅读意识缺乏，阅读速度跟不上，理解能力低下。

这种恶性循环使得学生长时间找不到学习
方向，学习信心不足。

二、变革高中英语阅读教学策略的必要性
新一轮的普通高中英语课程改革对阅读教学的变革主要表现在，对教学内容
的整合和对教学方法的改进，即着力改进高中英语阅读教学中教师过于重视语法
讲解和词汇传授而忽视对语篇的感知理解，从而轻视学生英语语言的实际掌握及
运用能力。

近年来的高考由以前侧重语法、词汇等的考查逐步转为对学生实际语言理解
和交际运用能力的考查，基于语篇的阅读理解题量加大，分值增加。

基于学生主
体阅读理解能力的培养是让学生在考试竞争中立于不败之地的重要教学策略，因此，教师要基于语篇阅读提高学生的英语阅读理解能力。

三、高中英语语篇阅读能力培养
1.读题预测，形成期待
在阅读前的准备活动中，教师首先要帮助学生运用恰当的阅读策略，明确语
篇的核心概念。

教材中的阅读材料一般都有标题和插图，教师可以在读前活动中
以此为切入点，指导学生通过头脑风暴活动预测语篇的核心概念（李得武，2011）。

预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和发散性思维能力。

预测是教师引导学生根据文章标题展开讨论并猜测文章背景、文章中可能发
生的事情或出现的人物、作者想要表达的观点等，在这个过程中，教师可以让学
生采用自由讨论或自主提问的形式对文章内容进行大胆预测，其目的主要是让学
生进行概念讨论，培养学生的预测和推理能力。

如：
T： Look at the title, Big Rocks, in your opinion, what will be talked about in the text?
S1: I think“Big Rocks" refer to difficulties in life.
S2: “Big Rocks" may refer to important decisions the writer will mak e.
S3: The writer will tell us the main challenges he meets in life and work.
无论结果是否正确，预测都能使学生更接近文本内容。

学生会在心理上产生
一种迫切的阅读期待，以期到阅读中去验证自己的预测是否正确。

因此，带着预
测阅读使得学生的阅读目的性更强，注意力更集中，有助于学生更好地理解并掌
握文本的大意。

2.接触多样文本，增加知识储备
高中英语学习的语篇多为报纸和杂志刊登文章，或文学作品节选及改编内容。

这类文本语言规范、结构合理，代表了主流文化，是语言学习的理想素材。

然而
除了主流文化外，各个国家还有数量众多的亚文化群体，产生了虽有别于主流文
化但却深受大众欢迎的亚文化。

因此，英语教师需要搜集多样化语篇材料，包括
音频材料、宣传广告、网络语言等，帮助学生感知不同的文化，丰富其文化知识
储备。

教师还需补充有关中华文化的英文介绍类文本，包括风俗、物产、风景、
历史、地理等，帮助学生从另一个角度了解中华文化，同时补充词汇,知道原先熟
知的内容如何用英文正确表达。

3.深入研读语篇，把握文章主旨
首先，教师可以拓展写作背景教学，引导学生明确作者的写作意图，根据作
者的写作意图分析文章主旨。

教师还可要求学生找出并分析文章中心句，从中心
句切入，窥见作者的写作目的。

在具体教学中，教师可以让学生根据自己的理解
探讨写作意图，即作者为什么写下这些文字，其写作目的是什么，引导学生思考
作者是如何谋篇布局的，是否有改进的可能。

这样既能帮助学生把握语篇主旨，
又有利于学生从中习得写作技巧，提升写作能力。

待学生对语篇主旨有初步了解后，教师可带领学生进行情景再现，要求学生根据文章中出现的场景进行演示，
加深学生对文章内容的理解。

教师也可为学生设置类似的创作情境，要求学生根
据在语篇阅读中习得的语言表述方法与谋篇布局技巧模仿创作，提升学以致用的
能力。

结论：自高中英语实施新课改以来，学生的阅读能力得以较大提高，大多数
学生都能看懂部分真实语言环境中的语篇。

但在理解语篇时，深入理解能力还有
待提高。

对此，教师要在平时的教学中，帮助学生拓宽知识面，引导学生探讨文
章主旨，深入理解作者写作意图，促使学生不仅能读懂文字，更能了解文章脉络
和作者思想，提升阅读水平。

参考文献：
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