彝族幼儿学前教育管理体制的现实困境与出路

彝族幼儿学前教育管理体制的现实困境
与出路
摘要：彝族幼儿学前教育是中国少数民族地区中的一个重要议题。

虽然中国
的学前教育事业在改革开放以来取得了长足的进展，但彝族地区仍然面临着许多
现实困境，尤其是在学前教育管理体制方面。

受到传统观念、经济发展水平、政
策法规等多重因素的影响，彝族幼儿学前教育面临着教育质量不足、师资力量不足、经费投入不足、双语政策与多元文化课程推进过程中的挑战等问题。

本文将
探讨这些现实困境，并提出一些切实可行的出路，以期改善彝族地区学前教育管
理体制，为彝族幼儿提供更好的教育机会。

关键词：彝族；学前教育；管理体制
学前教育被普遍认为是一个社会中最为重要的教育阶段之一，它不仅为孩子
们提供了良好的教育起点，还为其未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

然而，
在我国众多的少数民族地区，特别是像彝族这样的地区，幼儿学前教育管理体制
存在着诸多现实困境。

这些问题不仅威胁着彝族幼儿的教育权利，也影响到了他
们的未来发展。

一、彝族幼儿学前教育管理体制的现实困境
（一）教育质量和师资力量不足
在现阶段的彝族幼儿学前教育中，教育质量和师资力量方面存在一些显著问题。

首先，部分彝族幼儿园的教育质量可能较低。

这主要表现在教学方法的单一性，教材和教育资源的匮乏，以及课程内容的不足。

这些问题可能会限制幼儿的
学习体验和成长潜力的发挥，影响他们的学习动力和创造力。

其次，师资力量不
足也是一个突出问题。

一些彝族地区的幼儿园教师可能缺乏专业的幼儿教育培训，或者缺乏丰富的教育经验。

这可能导致他们难以应对多样化的幼儿需求，无法提
供高质量的教育服务。

因此，提高教师的教育水平和专业素养是关键。

这两个问
题共同构成了彝族幼儿学前教育质量的瓶颈，需要有针对性的改进措施来解决。

（二）幼儿园“小学化”办学倾向严重
家长对子女的教育寄予厚望，希望他们能够早早地具备学术知识。

家长传统
意识里要让幼儿特别是学前班幼儿学习汉字和数学这一期望压力使得幼儿园感到
迫使提前介入学术教育，以满足家长的期望，避免家长选择其他更“学术化”的
幼儿园。

家长的这种期望压力加剧了“小学化”倾向。

同时，教育管理体制的不
完善也是问题的一部分。

政府和监管部门未能有效监管和规范幼儿园的教育内容。

在一些彝族地区，缺乏相关政策和法规来规范幼儿园的教学内容，导致了幼儿园
在课程设计上的过度自由。

这使得一些幼儿园更容易采用“小学化”课程，因为
他们不受到明确的监管。

这一“小学化”倾向对幼儿的健康发展产生负面影响。

幼儿园应该是一个快乐学习和探索的地方，但过分追求学术化的教育使幼儿失去
了快乐学习的机会。

他们承受过重的学业压力，可能感到焦虑和沮丧，而不再能
够享受到幼儿园应有的乐趣。

（三）彝汉双语教学发展困难
在彝族地区，推进“双语政策”和“多元文化课程”的过程中也出现了一定
程度的盲目性和挑战。

这些政策旨在保护和传承彝族等少数民族的语言和文化，
同时也确保幼儿能够获得汉语等主要民族语言的学习机会。

首先，一些地区可能
存在盲目大量使用汉语的情况。

虽然“双语政策”鼓励学习汉语，但在一些地方，可能过度强调了汉语的使用，导致彝族幼儿过早或过多地接触汉语，可能会对他
们母语的学习产生负面影响。

这可能会导致幼儿在母语学习方面落后，失去了传
统文化的机会。

另一方面，现阶段彝族部分地区，由于诸多因素及基础环境的制约，双语教育发展速度较慢，彝汉双语型师资力量薄弱，与彝区教育发展现状极
不相符，已成为制约其健康发展的瓶颈。

由此，彝区的学龄前幼儿彝汉双语教学
已成为困绕彝区地区教育均衡发展中的一大“软肋”和急需破解的难题。

二、彝族幼儿学前教育管理体制现实困境的具体出路
（一）加强幼儿教师队伍建设
在彝族地区加强幼儿教师队伍建设是解决教育质量和师资力量不足问题的关键举措。

首先，我们可以开展专门的幼儿教育培训课程，培养和提升彝族地区幼儿教师的专业知识和教育技能，包括儿童心理学、早期教育理论、多样化教学方法等内容。

此外，吸引外部的教育专家和机构进入彝族地区，提供教师培训和教育指导，可以通过合作协议、远程培训或专家讲座等方式实现。

另一方面，我们也需要建立本土化的教师培训机制，培训和聘用本地居民作为教师，以更好地适应当地文化和语言环境。

这有助于提高教育的接受度和有效性。

鼓励幼儿教师参加进修课程和研讨会，提供继续教育机会，以保持教育领域的最新知识和教育趋势。

此外，建立奖励体系，如薪资奖励、职称晋升、优秀教师奖等，以激励幼儿教师在彝族地区从事教育工作。

在加强幼儿教师队伍建设方面，也可以促进与其他地区和教育机构之间的合作和交流，共享教育资源和经验，提高教育水平。

同时，鼓励家长和社区的积极参与，举办家长培训班，使家长更好地理解幼儿教育的重要性，提供支持和参与幼儿的学习过程。

（二）为促进彝汉双语教学的发展
首要的一步是在教育政策层面明确支持彝汉双语教学的政策。

这些政策应强调平衡汉语和母语的教学，确保彝族幼儿有机会学习和使用自己的母语。

政策还应避免过度侧重汉语的使用，以免影响彝族幼儿对母语的学习和文化传承。

同时应明确学前儿童学习普通话的要求，确保儿童语言能力的发展。

为了支持彝汉双语教育的发展，需要提供专门的师资培训计划。

这些培训应包括双语教学方法、母语保护和促进彝族文化传承的课程。

教师需要了解如何有效地教授彝汉双语，以满足不同学生的需求。

此外，教育资源，包括双语教材、教具和技术工具，也应提供给学前教育机构，以支持双语教学。

彝族幼儿需要有机会接触和理解自己的文化，包括语言、习俗和艺术。

学前教育机构可以积极促进彝族文化传承，通过举办文化活动、庆祝传统节日、展示传统工艺等方式来增强幼儿对彝族文化的认同感。

这有助于维护和传承彝族文化，同时提高幼儿对自己文化的自豪感。

（三）解决“小学化”问题
首先，学前教育机构和政府部门应明确学前教育的教育目标和课程内容。

这些内容应以幼儿的年龄、发展阶段和兴趣为基础，强调幼儿的综合素养、社交技
能和情感发展。

教育目标应着重于培养好奇心、创造力和解决问题的能力，而不
是早期学术知识的灌输。

其次，培训和支持教师是解决“小学化”问题的关键。

学前教育教师应接受培训，以更好地理解幼儿的特点和需求，以及如何为他们提
供适当的教育。

培训还应包括如何设计有趣的、参与式的教育活动，以满足幼儿
的好奇心和探索欲望。

学前教育机构应采取措施限制课程内容和作业的数量，鼓
励游戏和自主学习，并提供足够的休息时间，以促进幼儿的身心健康。

强调自主
学习和探索也是关键。

学前教育应强调自主学习和探索，鼓励幼儿通过亲身体验
和发现来学习，培养他们的好奇心和解决问题的技能。

此外，定期的家长会议应
该成为家校互动的平台，用于交流幼儿的进展、学习需求和家庭教育问题。

这种
定期的互动会让家长更深入地了解学前教育的目标和教育教案。

学前教育机构应
积极与当地社区组织、领袖和长者合作，以促进全员参与学前教育。

这种合作关
系可以为幼儿提供更多的教育资源和支持，同时也有助于加强社区对学前教育的
认知和支持。

此外，鼓励当地社区成员担任学前教育志愿者，为幼儿提供额外的
教育支持，如阅读、讲故事、艺术和手工活动，以丰富幼儿的学习体验。

结束语：
总而言之，解决彝族幼儿学前教育管理体制的现实困境需要加强幼儿教师队
伍建设、提升双语与多元文化教育理性认识、建立明确的幼儿园经费分担和保障
机制。

这些措施的实施将有助于提高学前教育的质量，保障彝族幼儿的教育权益，为他们的未来发展创造更好的前景。

政府、教育部门、家长、社区和社会力量的
共同协作是实现这些目标的关键。

参考文献：
[1]蓝艳妮.农村学前教育管理体制的现实困境与出路[J].新课程教学：电子版,2022(20):159-161.
[2]陈艳荣.探析农村学前教育管理体制的现实困境与出路[J].发明与创新：
初中生,2020(7):145-146.
作者简介：阿苦古则（1981年01月14日），女、彝族四川金阳人，四川省
凉山州金阳县城关幼儿园教师。