放线菌教学设计

第一章第二节放线菌教学设计
教学重点：放线菌结构特点及对自然界的意义和与人类的关系。

教学难点：放线菌的形态和结构特点及对自然界的重要作用。

设计思想：学生对放线菌的了解并不是很多，本节课主要向学生介绍放线菌的主要特征，同时通过生活实例让学生了解放线菌在实际生活中的应用，以便加深对放线菌的认识。

手段：教师讲解与学生讨论相结合
教学过程：（参考课时：1课时）
一、复习：
1、提出问题：1、细菌的形态结构是怎样的？
2、细菌与人类的关系是怎样的？
2、教师组织学生回答问题，并进行总结。

二、讲授新课：
（一）放线菌的形态：
1、出示放线菌的形态图片（可选择多种放线菌）。

2、请学生观察，并总结放线菌的形态结构特征。

3、教师和学生共同总结放线菌的形态结构：放线菌由许多菌丝组成一个菌丝体。

呈放射状。

（二）放线菌的结构：
1、出示放线菌结构图或高倍显微镜下放线菌的结构：
2、组织学生观察，总结出放线菌的结构特点。

3、教师总结：
放线菌的菌丝内没有横隔，是单细胞组织。

与细菌一样，细胞内没有成形的细胞核。

（三）放线菌的营养方式和生殖方式：
1、播放录像：演示放线菌的菌丝类型及生殖过程。

2、教师讲解：放线菌的菌丝分为营养菌丝和气生菌丝。

它靠营养菌丝吸收营养物质，营腐生生活。

当生长发育到一定时期时，气生菌丝顶端长出孢子丝，形成孢子。

孢子散落出去，在适宜的条件下，萌发成新的菌丝体。

（四）放线菌与人类的关系：
1、请学生根据日常生活的经验，谈谈自己对放线菌的作用的认识。

（学生对放线菌不是非常了解，所以不要求一定能说出）
2、播放录像。

3、教师和学生共同总结出放线菌与人类的关系。

板书设计：
第二节放线菌
一、形态特征：放射状的菌丝体
二、结构：单细胞个体，没有成形的细胞核
三、生殖方式：孢子生殖
四、营养方式：异养
《空气也是生命之源》教学设计
教材分析：
1、本课是苏版小学《科学》第四册第1单元第4课“空气也是生命之源”这一课主要引导学生运用对空气已有的知识，探究空气也是生命之源，了解空气污染的主要原因、危害及其防治。

使学生知道空气生命的意义，意识到保护空气的重要性。

2、本课是综合课型，可分为四部分，第一部分通过探究空气也是“生命之源”的活动，调动学生的兴趣，知道空气也是生命之源；第二部分通过收集空气活动，寻找空气污染的主要原因，引导学生运用已有的知识做出判断；第三部分通过了解空气污染的危害活动，培养学生
会做简单的观察实验，并作实验记录。

了解人类活动对大气层产生的不良影响；第四部分——“我们能为净化空气做些什么?”活动，充分发挥学生的聪明才智，培养他们的创新思维，养成关心人类生存的生活环境，能为保护空气积极行动的良好习惯。

学生分析：
四年级的学生已有一些生活经验，他们已经知道一些关于空气及空气
污染、危害方面的知识。

教学理念：
根据《小学科学课程标准》的基本要求，通过对“空气也是生命之源”的探究，了解空气污染的原因、危害及其防治的活动，充分发挥学生在科学活动中的主体作用，会做简单的观察实验，逐渐养成关心人类生存的生活环境，积极保护环境的良好习惯。

教学目标：
过程与方法：能够运用对空气的已有了解，通过观察、实验，对空气
的污染、危害作出合理的判断。

知识与技能：
1、知道空气也是生命之源；
2、了解空气污染的主要原因、危害及其防治性。

情感态度与价值观：关心人类生存的生活环境，认识到科学技术的发展给空气环境带来的负面影响，能为保护空气积极行动。

教学准备：有关科学素材、记录表。

教学过程：
一、情境导入。

让学生进入实验室之前深吸一口气，进入实验室后再吸一口气，对比一下，有什么不同?是什么原因造成的?
二、探究空气也是生命之源。

1．我们已经研究了空气的各种性质，那么空气和我们有什么关系呢?
学生说。

2、有什么办法能够证明我们离不开空气呢?学生思考，说出自己的想
法，选择一种容易操作的方法进行实验。

3、师：刚才的实验，说明我们人类离不开空气。

除了人类外，你认为还有哪些生命离不开空气? 小组讨论，并记录。

小组汇报。

师板书。

4、师演示”动物离不开空气”的实验。

学生注意观察实验前后，动
物的反应。

5、师：通过这些实验和同学们的汇报，我们可以发现几乎所有的生
命都离不开空气。

因此，我们说空气也是生命之源。

(板书)
三、寻找空气污染的主要原因。

1、师：空气是那么的重要，我们需要什么样的空气?
学生汇报，教师板书。

2、师：上课之前，我们每一个小组的同学收集了两袋空气，现在互相交换呼吸一下，然后记录下自己的感受。

各组学生交换袋子，呼吸。

3、说一说自己的感受。

我们生活在这样的环境中，周围的空气会洁
净吗?为什么?学生思考、汇报。

教师贴出图片。

四、了解空气污染的危害。

1、师：我们。

人类的许多活动都对空气造成了污染，空气被污染后
会对生命有什么影响呢?让学生自己说一说。

2、刚才同学们所说的这些影响是从哪儿知道的?学生说一说。

3、看科学报导：空气被长期污染后造成的危害。

五、我们能为净化空气做些什么?
1、师：真是不看不知道，一看吓一跳，空气污染会造成这么大的危害。

看完以后，你有什么想法?那么我们是不是应该把一切会污染空
气的活动都停止呢?
2、师：同学们有什么好的想法和建议?小组讨论，并记录。

六、课后拓展。

师：同学们提的建议非常好，老师提议把这些建议写成一封信寄给有关部门，希望空气污染问题早日得到解决，我们能够从新呼吸到新鲜、
清新的空气。

教学自评：
科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。

科学教学的目的就是培训学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。

本节课的教学设计遵循科学课程标准，用符合学生年龄特点的方式来教导学生学习科学，灵活运用教材，使每一位学生在本节课中能够学有所获¨一开始就从学生的生活实际出发，设计了一个空气不流通的情境，让学生初步感知到“洁净的空气是多么重要啊!”，为后面的
教学作下铺垫。

过程与方法是从提出问题到解决问题的必经之路，是中间最突出的环节。

教会学生科学的探究过程，掌握一定的科学方法，相当于让他有了一只“点石成金的手指头”，这是他终生受用、可持
续发展的“本钱”。

传统的教材观点是只依赖于课本进行教学，从书本上学知识，书上写什么就教什么，书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教。

教学也是教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生几乎没有什么自主权。

我根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地
使用教材。

教学第一部分是探究“”空气也是生命之源”，通过憋气实验和真空实验，充分激起学生探究的好奇心和兴趣，使学生经历从问题——假设——验证——结论的探究过程，学习效果较为显著，他们因此知道
了空气为什么也是生命之源。

提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。

让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。

第二部分的教学中就注重学生的亲身经历和探究体验。

通过学生自己动手收集空气，自己去寻找出空气污染的主要原因的这项活动，使学生能够运用已有的知识做出判断，动手操作，小组讨论，并且认真地填写实验报告。

在此过程中，学生学会了相互沟通、交流，也通过自己动手，进行了又一项的科学证明，证明了空气污染的原因有哪些，
自己处理了所获取的科学信息，学生的科学素养和能力得到培养和发展。

在第三部分“了解空气污染的危害”。

第四部分“我们能为净化空气做些什么?”中，注重引导学生学会探究解决问题的策略，学会用科学的思维方式来解决问题，使他们以一种主人翁的姿态关心环境，改造环境，培养了他们的科学兴趣，让他们意识到学习《科学》
这一科目的意义。

教学中也有些遗憾之处，在第二部分“寻找空气污染的主要原因”这一个活动中，如果在引导学生说出哪些人类活动造成了空气污染之后，能够再联系上学校周围的环境，我想学生对空气污染的原因会了解得更加透彻，这样效果会更好。

还有在第四部分“我们能为净化空气做些什么?”这一个活动中，因四年级的学生生活经验较少，我没有及时加以引导和启发，学生想到的改善空气污染的方法较少，缺少
创新。