浅谈高三生物复习教学中如何培养学生的生命观念素养

浅谈高三生物复习教学中如何培养学生
的生命观念素养
摘要：生物作为一门注重考查学生能力的学科，在高三阶段加强对生物学科复习十分重要。

在生物复习时，教师不但要提高学生对生物课本知识的学习，同时也要扩展学生生物学习思维能力，并注重对生物知识的方法获取技能和生物综合意识的训练，以此协助学生建立完整的知识框架，从而提升学生相关生物知识的复习效果。

基于此，本文为高三生物复习教学中如何培养学生的生命观念素养提出相关建议，达到提高学生生物知识复习效果的目的。

关键词：高三复习；高中生物；复习教学；生命观念素养
引言：由于生物在高中阶段作为学生学习的主要学科，因此，培养学生生命观念素养成为当前高中生物复习的主要复习目标。

因为在高考理科考试中，占据重要百分比，所以，在高三生物复习过程中，生物教师不但应加强学生对生物重难点知识的复习，而且也应强化学生对正确生命价值观素质的训练，以提高学生综合水平，达到培养学生生物学科核心素养的目的。

一、高三生物复习教学存在的问题
（一）生物教师在生物复习中存在舍本逐末的现象
生物教师进行生物有关知识的复习时，忽略学生对生物教材基础知识的学习与理解，过度依赖于生物知识习题的练习，认为提高成绩的方法是通过多做练习题完成的，这是典型的舍本逐末现象。

由于学生对生物教材基础知识的掌握情况较低，相关生物知识未完全内化，使得学生对生物知识消化较差，不能将生物知识中环花为思想体系与方法体系，难以灵活的运用所学生物知识，导致在复习和考试过程中出现错误[1]。

（二）生物教师在对生物知识进行复习时，没有突出生物知识重难点
在高三生物复习课堂教学中，教师指导学生在对相关生物是知识点进行复习时，缺少对重难点知识的讲解，由于生物学科大多是由概念知识构成的理性学科，且教师没有引导学生标记重难点，使得学生对相关生物知识复习时存在一定困难，降低学生对生物知识复习的信心，不利于学生生命观念素养的培养[2]。

（三）学生在做相关生物和知识的习题时，审题不清
学生对生物教材基础知识有一定的了解与把握后，教师必须引导学生注意审题，审题不清主要表现在以下方面：身份不明确与抓不清生物题干关键词。

首先，由于在平时生物习题练习中，大部分学生将注意力放在解题过程中，审题时忽略
题干的主要身份，导致解题结果出现偏差；其次，学生在审题阶段，往往停留在“差不多层面”，缺少对题干的认真研究，未找到解题关键词，即题干差不多是
这个意思，并没有深挖题干中的潜在问题等，在进行相关生物知识实际解题时，
根据理解障碍出现解题错误的情况[3]。

（四）学生对生物知识复习态度不端正
学生在生物知识的复习过程中，没有意识到生物知识复习的重要性，尤其体现在语数英三大主科较差的学生身上，对生物知识投入的复习时间不够充裕，未端正对生物知识的复习态度，进而降低学生对生物知识的复习效率，难以
在复习过程中，培养学生对生物知识生命观念的素养[4]。

二、在生物复习中培养学生生命观念素养的意义
教育的意义是为社会发展培养出更多的综合性人才，以满足当今社会的需求。

因此，高三生物复习中，对学生生命观念素养教导的主要目的就是将学生培养成
符合当今社会发展的全面综合型人才。

基于生命观念素养教育理念开展高中生物
复习时，生物教师应创新复习模式与复习手段，将生物知识复习资源充分的开发
与利用，使学生学习更多的基本生物知识，以此强化学生的社会实践能力，在此
过程中，增强学生对社会的适应能力。

三、在生物复习中培养学生的生命观念素养的策略
（一）摒弃舍本逐末的复习方法，强化学生对生物基础知识的吸收
在实际生物知识复习课堂中，教师应强化学生对生物基础知识的了解与吸收，摒弃舍本逐末的教学方法，督促牢记生物知识点，在此基础上，通过相关生物测
试习题进行巩固，结合答案进行对比，提高学生对生物基础知识的掌握能力，并
在解题时，合理运用相关知识。

（二）生物教师在进行复习时，突出生物知识重难点
高三生物进行总复习时，由于时间紧任务重，教师应在有限的时间内，明确
生物复习目标，突出生物知识的重难点，提升学生对生物重难点知识的掌握情况，促进学生对生命观念素养的培养。

可以分为以下几种方法进行复习，分别为：串
联复习法、分类整理法与图解归纳法。

在生物知识复习时，教师应将大单元下的相似重要知识点进行串联，再将散
落在各个章节的重要知识点加以总结，并在一节课上同步复习，以促进学习者对
相似知识点的区分和对重要知识点的正确把握。

例如，复习有关蛋白质的知识时，生物教师可以结合第一章蛋白质的组成元素与功能；第二章蛋白质在人体内的活
动以及第五章蛋白质的合成基因，将主要知识蛋白质的不同作用进行结合，增强
学生对相关知识的记忆，即是串联复习法的复习方式。

生物复习过程中，将章节中的理论概念进行分类，有助于学生对生物理念知
识的理解。

例如，复习有关细胞器的相关知识时，根据细胞的不同标准进行分类，是否与能量转换有关，能否在水中产生代谢等，促进学生对细胞器重点知识的掌握，即是分类整理法的复习过程。

图解归纳法更适用于具有一定知识规律的复习，如植物的光合作用，基因突
变以及基因重组等，提升学生对相关知识的刻板印象。

（三）提高学生对生物习题题干的注意力
在复习过程中，仅提升学生对基础知识的掌握，不足以提升学生的生物成绩，教师需引导学生在审题时，全面集中注意力，了解题干，避免造成因审题失误造
成解题错误的结果，如，作答选择题时，看清是单选题还是多选题，并结合题干，选择与题意相符的答案。

（四）端正学生对生物知识的复习态度
学生生物知识的复习态度对提升生物复习质量至关重要，学生应端正生物复
习的态度，改变原有的学习思想，增强对生物知识的复习时间，在复习过程中，
提出未完全掌握的生物知识点，与其他学生进行探讨或及时询问生物教师，以此
提高学生对生物知识的复习效率。

结论：高三生物复习中，培养学生生命观念素养理念能够促进学生对生物知
识复习的积极性，教师应改变当前生物复习课堂现状，改善生物知识复习方法，
提高学生对生物知识的复习进度，与此同时，学生应端正对生物知识的复习态度，并在审题时集中注意力，进而提升对生物知识的掌握情况。

参考文献：
[1]马丽沙. 思维导图在高中生物复习中培养学科核心素养的实践研究[D].
云南师范大学,2021.
[2]朱惠雯. 微视频教学资源的设计制作及在高中生物复习教学中的应用[D].苏州大学,2019.
[3]熊海霞. “3+3”新高考背景下高中生物复习课导学案编写与应用研究
[D].上海师范大学，2019.
[4]邓晓红. 基于概念图的微课教学策略在高中生物复习中的应用研究[D].
广西师范大学,2018.。