高中英语教学中背诵的实证研究

高中英语教学中背诵的实证研究
【摘要】背诵是英语学习的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它有利于学生积累语言素材、培养语感。

然而在高中阶段，背诵的实际效果却受到学习者和教师的怀疑。

基于研究背诵在高中英语教学的实效如何，笔者对一个班的40名学生进行为期9个月的教学研究，实验结果表明：在高中英语教学中背诵在培养学生的语感，提高学生英语听、说、读、写能力、理解能力和应试能力等方面有重要作用。

【关键词】背诵高中英语实效研究
1.背诵综述
1.1 背诵的理论基础。

1.1.1 输入假设理论。

二十世纪80年代初，美国语言学家Ashen提出了著名的第二语言习得理论。

该理论以习得、学得假说、自然顺序假说、输入假说等五个假说为基础。

其中输入假说是第二语言习得理论的核心。

Ashen认为语言习得必须通过理解信息，即通过接受可理解输入来完成，因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。

1.1.2 背诵与输入假设理论。

Ashen认为，“二语教学最重要的功能在于提供输入。

”（Ashen，1981：101）既然输入这么重要，那么要给学习者提供怎样的输入资源呢？根据上面提及的输入假说，最佳的语言输入材料应为在可理解的（comprehensible）基础上略高于学生现有的外语水平。

同时，背诵材料应当注重内容的趣味性、现实性和实用性并难度适中，这样的材料能够吸引学生，容易调动其背诵兴趣。

材料应以英美原文为佳，确保学生学到的是地道的语言。

笔者认为，教材每单元提供的文章都是合适的输入材料，在考试中笔者发现，那些要求背诵段过的内容，不论是词汇、短语、固定搭配还是句型，学生都掌握地特别好。

当然，为了达到更好的效果，教师也可以酌情增加英语周报中一些名篇美文，或包含重要语法和修辞现象的句子，以保证足够的语言输入量，这对学生提高英语水平是极有帮助的。

1.2 高中英语教学中背诵被忽略。

据笔者了解，在我国的小学和初中英语教学中，利用背诵的方法学习英语非常普遍，而且效果很好。

但到了高中，由于教学难度增加，无论是学习者本人，还是英语教师，都对背诵的效果持怀疑的态度，担心吃力不讨好，担心影响正常的教学，所以就放弃了这一传统的教学手段。

背诵在高中英语教学中的实际效果如何，需要更多的实证研究加以检验。

2.研究设计
本设计的研究对象是某个班的40名学生。

笔者希望通过教学实验检验背诵在高中英语教学过程中的实际效果，整个研究周期持续9个月。

本研究通过比较实验组和非实验组在实验前和实验期间共4次的测试成绩的结果，每次测试的试卷题型有听力、单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错、作文共6大题。

探讨背诵的可行性和有效性。

2.1 实验对象。

本实验的研究对象是某个班的40名学生。

40名学生中分为实验组和非实验组。

每组学生人数均为20人，其中男女生各为10人，两个组的英语总体水平相当。

2.2 研究工具。

本实验的研究工具主要是4次测试成绩。

通过分析比较学生成绩的相关数据。

2.3 具体说明。

研究时间从2011年1月到2012年1月，持续了约一年。

根据2011年1月的期末考试成绩把40名学生分为两个组即实验组和非实验组，每组20名学生中男女生各为10人。

每组四个分数段的人数相同（60-70分段、70-80分段、80-90分段、90-100分段）；两个组的期考成绩的平均分差异为3.2分。

在实验过程中，笔者要求实验组的学生每天背好句，每周背一段精彩的段落；而对非实验组的学生却没有背诵的要求。

背诵的时间和内容作具体的安排：
以三个月为实验阶段，每个实验阶段结束后笔者对两个组进行测试，检验各个阶段的教学效果。

3.结果与讨论
3.1 阶段1即实验前的成绩。

从表1可以看出非实验组的均分高于实验组3.2分。

3.2 阶段2即实验三个月后的成绩。

从表2我们可以看出非实验组的平均分仍高于实验组，但与表一进行纵向比较可看出实验组的平均分比阶段1的均分提高了2.1分，而非实验组的平均分只提高了1.1分。

3.3 阶段3即实验六个月后的成绩。

表3的结果显示两个组的均分差距越来越小，同时从表三我们也可以看出实验组的进步是比较明显的。

3.4 阶段1和阶段4（实验9个月后）的成绩对比
表4表明最初在平均分上，非实验组比实验组高3.2分。

但在实验9个月后，实验组反而比非实验组高出了1.1分。

由此可见实验组的进步比非实验组更明显。

这反映了背诵这种传统的教学手段在高中英语教学是有其特殊的重要意义和作用。

4.结论与启示
通过对上述实验数据的讨论，可以得出以下结论：
在高中英语教学中有意识有目的地让学生背诵优美英语短语、句子、段落、课文，按照由点到面、点面结合，由易到难，难易结合的原则，持之以恒，循序渐进，有利于英语语感的培养、有利于养成良好的听读习惯、有利于提高理解能力、有利于提高书面表达能力和应试能力等综合能力。

这次实验带来的启示主要是：在高中英语教学中，教师必须让学生对背诵有一个正确的认识，同时还要消除学生对背诵的畏惧心理。

在背诵之前对学生进行背诵技巧指导；检查背诵的方式要多样化；合理安排背诵的内容。

参考文献
[1] Ashen S D.Second Language Acquisition and Nonlanguage Learning[M].Oxford：Pergamum 1987：67-80.
[2] 《外语教学研究》，2011年第9期.
[3] 《英语周报》高中教师版2009-2010学年第14期.
[4] 陈建国.论英语背诵教学的有效性[D].福建：师范大学，2008.
[5] 一言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].上海：外语界，2001（5）.。