五年级下语文教案-爱如茉莉 (2)苏教版

五年级《爱如茉莉》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步认识叙事散文的特点，了解课文主要内容，品读文中的细节描写，初步感受父母间平淡而又深厚的亲情。

教学重点难点：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 了解课文的主要内容，体会细节描写词语的妙用。

教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、读文眼，未成曲调先有情。

1. 屏显“爱”（大字红色凸显）
看到这个字，会想到什么？请你给它组个词。

预设：热爱友爱恩爱母爱父爱……
点拨：这么多的词，告诉我们这是一个饱含深情的字眼，一个给人温暖力量的字眼。

2. 屏显“茉莉”
看到这个词，请读。

见过吗？谁能说一说茉莉的特点。

学生自由表达。

相机点拨。

（花形不大，花色纯白，花香清淡。

平常人家都可以种植。

）
3. 屏显“爱如茉莉”
当这个富含深情的字和这样一种纯净芳香的花儿组合成这样一个题目时，谁能读好？
点拨：声音柔柔的，好似茉莉淡淡香；声音低低的，余音绕梁，耐人回味
4. 板书课题
让我们一起写下这个富有诗意的题目。

板书课题。

（相机提示“茉”的写法。

）
当这个给人温暖力量的字和这样一种普普通通的花儿组合成这样一个题目时，你
想问什么？
同学们，这是一篇叙事抒情散文。

像大家刚才这样，联系学过的词语和生活中的观察，去揣摩题目中的文字，提出自己的疑问，这是阅读一篇文章尤其是一篇散文的第一步——叫“读文眼”。

二、抓线索，串珠引线显文思。

1. 出示自读提示
⑴读正确，读流利。

⑵圈画自己认为特别需要注意的词语。

2. 学生自学，教师巡视，请学生板书自己发现的词语。

预设：需要注意字音的词语——一愣怔住咳嗽……
关于茉莉特点的词语——平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅……
关于人物的词语——嗔怪直奔蹑手蹑脚……
关于环境描写的——轻轻柔柔静谧美好
请发现以下词语的学生板书推荐：嗔怪直奔蹑手蹑脚
平淡无奇洁白纯净缕缕幽香
同位交流各自关注的词语,并说说原因。

3. 根据字源指导书写“幽”。

4. 请板书的同学说一说推荐的理由并相机指导读句子和词语。

评价：你善于思考发现乐于表达，是课堂的主人，也是我们大家的老师。

点拨：同学们，就像你们这样用心地读着读着，你就会发现一些词语会跳出纸面，跳入我们的内心。

听着这些老师的发言，我们就不难发现这篇文章写了哪些内容。

5. 依据学生回答，点拨学生找出相应段落：是的，文章写了黄昏中，我和母亲的对话，触碰真爱的话题引起了母亲的嗔怪；文章写了母亲生病时牵挂着父亲爱吃的饺子，而父亲却不吃饺子直奔医院；文章写了在医院了父亲对母亲的悉心照顾，二人执手而眠，为了不惊扰母亲，父亲连走路都蹑手蹑脚。

6. 三件事，三个日常生活场景的描述，我们在每场场景展开的第一句中都发现了这样的语句。

请画一画。

依次出现：那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏……
此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上……
一天清晨……
你有什么发现？
点拨：是的，岁月长河串起生活点滴，文中的三个生活场景如同时间长河里激起的三朵浪花。

同学们，真了不起，读着读着，我们发现了这篇文章的时间线索。

这是阅读一篇散文的关键一步——抓线索。

有没有敏感的同学还能挖掘出文章前前后后都有出现，字里行间隐藏的第二条线索呢？那是什么？谁敢猜一猜？
预设：爱点拨：那爱是什么样的？
茉莉不光在眼里，还在心里
如茉莉一般的爱爱真的像茉莉吗？为什么妈妈这样说呢？
三、品文字，初识茉莉淡淡香。

过渡语：为什么起先在我眼中平淡无奇的茉莉，却让我感动于它的洁白纯净和缕缕幽香，为什么妈妈说“爱就像茉莉”呢？让我们再次走进课文，品读文字。

1. 出示要求
品文字：
⑴哪些文字，我们能品读出真爱的温暖？
⑵哪些文字，我们能体会出用词的精妙？
2. 学生推荐分角色朗读第一大段，引导学生谈感受。

3. 指名男女生读第二部分，引导学生谈感受。

4. 配乐朗读第9自然段，交流读后感受。

5. 分角色朗读11-16自然段，交流读后感受。

6. 教师范读第17-18自然段，配乐齐读。

四、谈收获，迁移方法读散文。

1. 同学们，读着读着，我们发现文中的“真爱”不山盟海誓，不是甜言蜜语，不是轰轰烈烈，真爱只是一个微笑，一个眼神，一声叮嘱，一份牵挂，真爱就藏在这平淡无奇的生活中，就藏在举手抬足、一笑一颦的细节中。

课后，请同学继续熟读课文，抄写生字词和优美语句。

下节课，我们将继续透过课文的细节描写感受“爱如茉莉”！
2. 今天，我们遵循着“读文眼——抓线索——品文字”的方法学习了《爱如茉莉》这篇叙事散文。

课下，请同学们按照这个方法自读散文——《背影》《秋天的怀念》。