如何捕捉真实的教研问题
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知 的基 础 上 ， 合 自己原 有 的 经验 和 理 论 ， 经 过 认知 结 再
据 自己 的感 受 猜 想重 力大 小 与 哪 些 因素 有 关 。但 在 现
在 这 个 班 ， 把 刨 设 教 学 情 景 这 一 环 节 舍 去 了 。”三 是 我
问教 师造 成 学 生思 维 不 同反 应 的 两 次课 堂 的 不 同 之处
的 我 。 果 我 大发 雷霆 ， 后 的结 果 是 自 己一肚 子气 ， 如 最 蒙
的过 错 ， 只是 和 她 一 起 回忆 过 去 的 不 快 乐。 事 实 上 ， 因
蒙 一肚 子气 ， 班 同学 都要 和 我们 一样 ， 是 下 下之 策 。 全 这 如 果 我苦 口婆 心 去劝 说 ， 果 也 未 必好 ， 自己也 难 免 效 我
的加 工 过 程 ， 成对 教 学 实 践 的 深层 次 思 考 ， 而 提炼 形 从 出实 质 性 问题 。 在 我 校 召 开 的一 次 教 研 活 动 上 ，授 课 教 师 讲 完
是 什 么 ， 时其 他 教 师 的 思 维 也 被 激 发 ， 起 分 析 、 这 一 比
较 这两 次 操 作 过程 的不 同。 们 的 共 识是 ： 者没 有 以 他 前 情景 为依 托 ，学生 思 维 没 有 得 到激 发 ， 因此 猜 想较 单
的现 象 ， 想 形成 教 研 问题 ， 须 对 现象 进 行 理性 的抽 要 必
象 ， 而 建 立 问题 模 型 。 是 我 向 教 师提 出３ 问题 ， 从 于 个 一
和 隔离 感 。 活 动 中 ， 让教 师亲 身 经 历教 研 问题 的 捕 在 应 捉过 程 ， 悟 教 研 问题 的动 态 生成 ， 使教 师学 会 从 教 感 以
真实 的教研 问题
龙 军
问题 既 是 教研 活 动 的 源 泉 ， 是教 研 活 动 的动 力。 也
教 研 所 关注 的 问题 必 须是 教 师 教 学 中 的 真 实 问题 ， 必 须 尽 可 能 地 减 少 虚 假 的 教 学 问 题 带 给 教 师 的 不 真 实 感
么没 有 其他 的猜 想 呢？”很 显然 ， 是课 堂 教 学 表 现 出 这
为和 二 班 的 冲 突依 然 记 忆 犹 新 ， 当 时 的话 也 并 不 多 ， 我
只是 告 诉 她 ， 最 对 不 起 的是 自 己。 她
心情 郁 闷。 以我 不理 她 ， 所 只管 带着 同学们 高兴地 唱 歌 ，我 们 用 她 我
教 育 ”吧 ！ｒ善 善
别人 的情 绪 。
当蒙 蒙 认 识到 自 己的 错误 时 ，我 不 再详 细 分 析 她
３０ 磊 敬 ２ ６ 止 ０ ０３
问题 的思 考 ，教 师逐 渐 从 课 堂 的 现 象 中抽 象 出 创 设情 景 与 学 生 思 维 激 发 的 关 系 这 一 共 性 问 题 ， 于 是 形 成 的
托 一 本书 ， 学 生 体 验 两只 手 的不 同 感 受 ， 让 学 生 根 让 再
系 明晰 化 ， 隐 藏在 现 象 背 后 的 问题 凸现 出来 。 师课 让 教 后 经 常 反 思 自 己的 教 学 ，对 教 学 中学 生 学 习的 场 景或
感 到 欣 喜 ， 感 到 困 惑 ， 这 些 欣 喜 和 困 惑 大 多 来 自教 或 而 师对 教 学 实 践 的表 面认 识 ， 教 师对 课 堂 的初 步 感 知 ， 是 如 果 要 转 化 为理 性 的 教研 问题 ，教 师就 必须 在 实 践感
一
《 力 》 节 后 ， 课 后 反 思 中 说 ：“ 学 生 猜 想 重 力 重 一 在 让
大 １、 哪 些 因素 有 关 时 ， 生都 认 为 与质 量 有 关 ， Ｊ与 学 为什
，
而 后 者 因 为有 了具体 的情 景 ， 生对 照 情 景产 生联 学
想 ， 维 产生 了多 向性 ， 是猜 想就 多 了。 过 上 述３ 思 于 经 个
高 兴 ， 她 自 己悟 通 、 白一 个 道 理 ： 何 人 都 难 以 左 右 让 明 任
在 教 学 过 程 中 ， 很 多 时候 “ ” 不 如 “ 说 ” 说 不 ，
或者 “ 少说 ” 学 生 什 么 都 懂 ，最 怕 的是 哕 嗦 。 等 学 。
生认 识 到 自 己 的 错 误 时 ， 教 师再 适 当 帮 他 们 分 析 一 下 ， 使 他 们 的认 识 更 深 刻 一 些 即 可 。 这 也 是 一 种 “ 自我
育教 学 现 象 中 提炼 深 层 次 的教 研 问题 。
是 本 节课 学 生 在 猜 想重 力大 小 与 哪 些 因素 有 关前 的教
学 是 如 何 组 织 的 ， 师 反 思 说 ：“ 了 重 力 产 生 的 原 因 教 讲
后 就 直接 提 出设 问 ， 学 生 猜 想 。”二是 问他 以前 的课 让 堂 中 学 生是 否 有 很 多猜 想 ， 是 如 何 做 的 ， 师回 顾 以 他 教
往 的 教 学 情 景 后 说 ：“ 天 在 另 一 个 班 也 是 教 这 个 内 昨
Ｍ 教 师 的课 后 反 思 中摘 促
课 后 反 思 ， 可 以让 课 堂 教 学 的 琐 碎 细 节 之 间 的 联
容 ， 生 有很 多猜 想 ， 们 猜 想 重 力 大小 与 体 积 、 量 、 学 他 质 物 质 种 类及 物 体 到地 球 的距 离 等 有 关 ，操 作 的过 程 是 创 设教 学 情 景 ， 即先让 学生 一 只 手 托 三本 书 ， 另一 只 手
的火 花 被 点燃 ， 此学 生 学 习的 主动 性 大 大 增 强 。 过 因 经
讨 论 ，教 师认 识 到 学 生 学 习 的动 力来 自于 学 生强 烈 的
认 知 冲 突 ， 是 就 围 绕 “ 何 利 用 学 生 的 认 知 心 理 来 于 如
教研 问题 是 “ 何 创 设 教 学 情 景 以激 发 学 生 思维 ”。 如 由
据 自己 的感 受 猜 想重 力大 小 与 哪 些 因素 有 关 。但 在 现
在 这 个 班 ， 把 刨 设 教 学 情 景 这 一 环 节 舍 去 了 。”三 是 我
问教 师造 成 学 生思 维 不 同反 应 的 两 次课 堂 的 不 同 之处
的 我 。 果 我 大发 雷霆 ， 后 的结 果 是 自 己一肚 子气 ， 如 最 蒙
的过 错 ， 只是 和 她 一 起 回忆 过 去 的 不 快 乐。 事 实 上 ， 因
蒙 一肚 子气 ， 班 同学 都要 和 我们 一样 ， 是 下 下之 策 。 全 这 如 果 我苦 口婆 心 去劝 说 ， 果 也 未 必好 ， 自己也 难 免 效 我
的加 工 过 程 ， 成对 教 学 实 践 的 深层 次 思 考 ， 而 提炼 形 从 出实 质 性 问题 。 在 我 校 召 开 的一 次 教 研 活 动 上 ，授 课 教 师 讲 完
是 什 么 ， 时其 他 教 师 的 思 维 也 被 激 发 ， 起 分 析 、 这 一 比
较 这两 次 操 作 过程 的不 同。 们 的 共 识是 ： 者没 有 以 他 前 情景 为依 托 ，学生 思 维 没 有 得 到激 发 ， 因此 猜 想较 单
的现 象 ， 想 形成 教 研 问题 ， 须 对 现象 进 行 理性 的抽 要 必
象 ， 而 建 立 问题 模 型 。 是 我 向 教 师提 出３ 问题 ， 从 于 个 一
和 隔离 感 。 活 动 中 ， 让教 师亲 身 经 历教 研 问题 的 捕 在 应 捉过 程 ， 悟 教 研 问题 的动 态 生成 ， 使教 师学 会 从 教 感 以
真实 的教研 问题
龙 军
问题 既 是 教研 活 动 的 源 泉 ， 是教 研 活 动 的动 力。 也
教 研 所 关注 的 问题 必 须是 教 师 教 学 中 的 真 实 问题 ， 必 须 尽 可 能 地 减 少 虚 假 的 教 学 问 题 带 给 教 师 的 不 真 实 感
么没 有 其他 的猜 想 呢？”很 显然 ， 是课 堂 教 学 表 现 出 这
为和 二 班 的 冲 突依 然 记 忆 犹 新 ， 当 时 的话 也 并 不 多 ， 我
只是 告 诉 她 ， 最 对 不 起 的是 自 己。 她
心情 郁 闷。 以我 不理 她 ， 所 只管 带着 同学们 高兴地 唱 歌 ，我 们 用 她 我
教 育 ”吧 ！ｒ善 善
别人 的情 绪 。
当蒙 蒙 认 识到 自 己的 错误 时 ，我 不 再详 细 分 析 她
３０ 磊 敬 ２ ６ 止 ０ ０３
问题 的思 考 ，教 师逐 渐 从 课 堂 的 现 象 中抽 象 出 创 设情 景 与 学 生 思 维 激 发 的 关 系 这 一 共 性 问 题 ， 于 是 形 成 的
托 一 本书 ， 学 生 体 验 两只 手 的不 同 感 受 ， 让 学 生 根 让 再
系 明晰 化 ， 隐 藏在 现 象 背 后 的 问题 凸现 出来 。 师课 让 教 后 经 常 反 思 自 己的 教 学 ，对 教 学 中学 生 学 习的 场 景或
感 到 欣 喜 ， 感 到 困 惑 ， 这 些 欣 喜 和 困 惑 大 多 来 自教 或 而 师对 教 学 实 践 的表 面认 识 ， 教 师对 课 堂 的初 步 感 知 ， 是 如 果 要 转 化 为理 性 的 教研 问题 ，教 师就 必须 在 实 践感
一
《 力 》 节 后 ， 课 后 反 思 中 说 ：“ 学 生 猜 想 重 力 重 一 在 让
大 １、 哪 些 因素 有 关 时 ， 生都 认 为 与质 量 有 关 ， Ｊ与 学 为什
，
而 后 者 因 为有 了具体 的情 景 ， 生对 照 情 景产 生联 学
想 ， 维 产生 了多 向性 ， 是猜 想就 多 了。 过 上 述３ 思 于 经 个
高 兴 ， 她 自 己悟 通 、 白一 个 道 理 ： 何 人 都 难 以 左 右 让 明 任
在 教 学 过 程 中 ， 很 多 时候 “ ” 不 如 “ 说 ” 说 不 ，
或者 “ 少说 ” 学 生 什 么 都 懂 ，最 怕 的是 哕 嗦 。 等 学 。
生认 识 到 自 己 的 错 误 时 ， 教 师再 适 当 帮 他 们 分 析 一 下 ， 使 他 们 的认 识 更 深 刻 一 些 即 可 。 这 也 是 一 种 “ 自我
育教 学 现 象 中 提炼 深 层 次 的教 研 问题 。
是 本 节课 学 生 在 猜 想重 力大 小 与 哪 些 因素 有 关前 的教
学 是 如 何 组 织 的 ， 师 反 思 说 ：“ 了 重 力 产 生 的 原 因 教 讲
后 就 直接 提 出设 问 ， 学 生 猜 想 。”二是 问他 以前 的课 让 堂 中 学 生是 否 有 很 多猜 想 ， 是 如 何 做 的 ， 师回 顾 以 他 教
往 的 教 学 情 景 后 说 ：“ 天 在 另 一 个 班 也 是 教 这 个 内 昨
Ｍ 教 师 的课 后 反 思 中摘 促
课 后 反 思 ， 可 以让 课 堂 教 学 的 琐 碎 细 节 之 间 的 联
容 ， 生 有很 多猜 想 ， 们 猜 想 重 力 大小 与 体 积 、 量 、 学 他 质 物 质 种 类及 物 体 到地 球 的距 离 等 有 关 ，操 作 的过 程 是 创 设教 学 情 景 ， 即先让 学生 一 只 手 托 三本 书 ， 另一 只 手
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教研 问题 是 “ 何 创 设 教 学 情 景 以激 发 学 生 思维 ”。 如 由