小学人物语言描写作文指导

小学人物语言描写作文指导
写记叙文离不开描写人物。

描写人物的方法有很多，这里介绍肖像描写、语言描写、
行动描写、心理描写四种。

肖像描写，也叫外貌描写，是指对人物的容貌、衣饰、姿态、神情等特征的描写。

肖像描写虽然写的是人物的外表，但描写的目的决不止在于使读者了解人物的外在形象，而是要反映人物的思想性格。

鲁迅的小说《故乡》中两次刻画了闰土的形象。

少年闰
土生气勃勃，机智勇敢，是一个项带银圈、手捏钢叉保卫瓜田的小英雄。

二十年后的闰土
却面目全非：“先前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他
父亲一样，周围都肿得通红，……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟
索着；……那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

”
而更使“我”感到悲哀的是闰土的神情与态度：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：”老爷！‘……“这两
处肖像描写通过鲜明的对比使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残，更感受到作品所表达出的，作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

语言描写，指对人物对话和独白的描写。

言为心声，人物的语言应当切合他的身份、
经历，反映他的思想感情。

描写人物的语言，意在揭示人物的性格特征，塑造人物形象。

有一篇短文《香烟在哪里》，其中的人物（爸爸和五岁的孩子磊磊）对话原来是这样
写的：
“磊磊，告诉爸爸，香烟藏在什么地方？”
“爸爸，抽烟是有害的，香烟里有尼古丁，你要有毅力，就把烟戒了。

”
这段话，既不符合孩子的年龄、身份，也没有表现出父子的不同特点、情态。

后来经
过修改，符合了对话描写的要求：
“磊磊，好磊磊，快告诉爸爸，香烟藏在什么地方？”
“不，妈妈不让。

”
“磊磊，你不知道吧，写文章抽支烟，一些一大篇。

”
“不对，阿姨从来没有这样说过！”
“磊磊，爸爸明天带你去公园看猴子翻跟斗好不好，快告诉我。

”
“不嘛，我才不做叛徒呢，就不告诉你。

”
行动描写，指对人物的行为、动作的描写。

作品中的人物是靠动作活起来的，人物的
行为完全是受其思想意识支配的。

描写人物的行动，也同样是为了揭示人物的内心世界。

冰心写的《小桔灯》，通过肖像、语言、动作的描写刻画了一个在艰难生活的逆境中
渴望光明的小姑娘。

文中，小姑娘登上竹凳去打电话的神态和制作小桔灯的娴熟动作都会
给读者留下深深的印象，使我们从中看到她纯朴、善良的美好心灵。

在作文时要注意把行动描写和语言描写结合起来。

在写人物对话时，适当穿插写人物
的动作，会使读者有身临其境的感觉，增加表达的效果。

如有一段话时这样写的：他抹了
抹脸上的汗水说：“时间紧啊，不摊点黑就干不完啦！”这就把一个干活人的形象有声有
色地展现在读者面前。

心理描写，指对人物在一定环境中思想活动的描写。

心理描写也是刻画人物形象，展
示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。

例文《我第一次离家出走》，就较好地使用了心理描写的手法（详见对该文的评析）。

以上，介绍了描写人物的四种方法，在写作实践中，这些方法都不是孤立的，而往往
需要综合运用其中的几种，以求全面、形象、具体地展示人物形象，刻画人物性格。

从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。

那么，怎样才能达到这种境界呢？一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。

二、人物语言的描写，力求反映人物的特征。

成功的对话描写，不仅要符合人物的身份、年龄、职业等特点，而且也要能反映出
人物的思想感情，表现人物的性格特征。

三、人物语言要力求简洁，避免有话必录和拖泥
带水的现象。

四、具有鲜明个性的人物语言描写，并不是垂手可得，而要通过艰辛的努力才能获得。

同学们为自己笔下的人物设计语言，更应该如此。

心理描写，是对人物内心活动的描写。

深入描写人物的内心活动，是展示人物形象的
重要手段。

事出有因。

任何心理活动的引起是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示
人物形象是必不可少的。

通过心理描写来展示人物形象，一定要把心理活动的过程展现出来。

不然，人物的
形象无论如何都会显得苍白无力。

心理活动的展现和其它事物的发展一样，都是有层次的。

我们把人物心理活动的层次
逐渐写出来，人物形象的展示也会越来越具体。

写心理活动时，有一点要特别注意：用第一人称写人时，可以写“我”的心理活动，但不能写别人的心理活动。

因为别人心里是怎样想的，“我”是无法知道的呀！在现实
生活中，不同人物之间的性格特征，或同一人物在不同环境下内在性格的变化，常常处在
不协调的矛盾状态之中。

为了显示人物性格的差异，写作文就必须通过对比加以表现，将他们面对相同的事物
作出不同的反应抖落出来，从而突出人物的形象。

通过对比描写来突出人物形象，要注
意几点：一、运用对比描写，不应该勉强凑合，主要看作文的材料是否适合采用对比的写法。

如果材料本身需要用对比的写法，那么作者才可以通过对比来写人，完成自己的写
作意图。

如果材料的本身不适合采用对比的手段，那么也不要人为的牵强附会，为对比
而对比。

二、两个人进行对比，不能割裂开来先写一个，后写一个，互不相干，而是围绕中心
事件叙述，刻画两个人不同的思想性格。

写人，如果从一个侧面去描写，人物形象往往
单薄。

如果从多个侧面去描写，人物形象就容易丰满。

多侧面地描写人物形象，这个“侧面”的选择不是随心所欲的，而是从众多的材料中选择整理出各具代表性的若干侧面，
分工而又合作地表现人物形象。

通过多侧面描写来丰满人物形象，我们可以称它是“众星拱月” 。

“月” 就是
人物，“星” 就是侧面，“拱” 就是多侧面展示人物形象的过程。

不过应该看到，“众星拱月”的“众星”也不是平分秋色的，它们之间也有主次、
详略的区别。

所以在写“众星”的时候，是没有必要平均使用力量的。

写一群人，比写一个人、两个人难一些，难就难在要通过一定的材料组织，巧妙地将
一群人凝聚在一起，从而反映各自的思想、性格、面貌。

那么，怎样组织材料才能把一
群人凝聚在一起呢？应该抓住贯串各个人物之间的线索。

写人物群像，是不是每个人在文章中所占据的位置都一样呢？不是的。

在一群人中，有的在文章中担任“主角” ，有的在文章中担任“配角” ，谁主谁次，是根据表现文章
中心思想的需要来决定的。

例
以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例
的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。

要写好写人为主的作文，应当从以下几
方面入手：
1、写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。

人物的外貌，就是人物
的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。

外貌描写首先必须从文章中心思想的需
要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。

人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。

“言为心声”。

人物的语言是人物内心世界的直接表现。

因此成功
的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。

描写人物语
言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。

描写人物
的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。

心理活动是无声的语言，
是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。

描写人物的心理活动时，要注意把心理活动
产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。

外貌、语言、动作、
心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2、选用典型事例。

人与事是分不开的。

一个人做的事很多，在作文时我们应选
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择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

3、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节
作具体、细致的描写。

在三年级作文教学中，写人是作文的基本命题。

如在教学描写童年小伙伴时我是这样
进行的。

教学目标
1、通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作
兴趣。

2、熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

作前准备
事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。

1、“董理，这个送给你，中午放学回家再打开看。

”
我正专心致志地做作业时，后面的王霄递过来一张精美的贺年卡。

“现在不能看？”
我犹豫了一下，“不行！”她狡黠地笑了笑。

“好吧”，我望着她那双神秘的眼睛，无可奈何地答应了。

2、记得那得一个星期天，我想多睡一会儿，赖在床上不起来。

爸爸看见了，把我从床上拽起来，说：“小懒虫，快起来，马上就要来客人
了！”“客人？是谁呀？”我奇怪地问。

“你不知道，你妈要调动工作了，请领导来吃一
顿饭。

我清早就起来把菜买好了。

”我一看，果然不假。

瞧，绿油油的青菜，小灯笼似的辣椒。

活蹦乱跳的鲤鱼，还有一只又大又肥的母鸡，
是鸡鱼肉蛋，样样俱全。

这时，妈妈从厨房里走出来，一见我还在床上，就开腔了：“哎呀，你怎么还不起来？快点。

”我边穿衣服边批评妈妈：“妈，您又开后门了，调一下工作还得请领导吃饭，你
就不能凭自己的真本事？”妈妈有点火了：“你小孩子懂什么，快穿衣服？”我只好不作
声了。

3、我举起奖杯，走下领奖台，不由自主地来到王兰面前，说：“这里面有你多少心
血啊！奖杯应该是你的。

”王兰却把奖杯推回来说：“不荣誉是你得来的，我应该祝贺你。

”
4、我吃着香喷喷的抓饭，不时地看表。

大婶今天特别高兴。

说：“姑娘，不要急！有你大叔送你回去。

”我正要说什么，大叔悄悄对我说：“别
推辞，她又要拿我问罪了。

”
大婶看大叔那模样，故意瞪着眼睛问：“说我什么坏话了？”大叔一本正经把手一摊：“我怎么会在人生日这天说她坏话呢？”大婶听了，“噗哧”一声笑了。

我也笑了。

5、妈妈在卧室里整理床铺，一边冲着爸爸唠叨：“你看，你看，床上都是烟灰，你
夜里又吸烟啦！”爸爸笑而不答，只管在厨房里刷锅，洗碗……过了一会儿，妈妈对爸爸说：“大忙人，我今天上中班，这水池里的一大堆衣服你就承包了吧！”爸爸笑嘻嘻地说：“老板给多少钱？咱先签个合同……”6、中午吃完饭，妈妈叫我洗碗，我不肯洗，妈妈
用婉转的语气说：“我的小洗碗机，快去洗碗吧！”我就高高兴兴去洗碗了。

我一边洗一
边说：“妈妈，那你是小天鹅洗衣机啦！”因为妈妈常常给我们洗衣服。

爸爸不甘落后地说：“我是电饭锅，因为我天天给你们烧饭。

”我笑着说：“哈，我
们都是家用电器了！”。

小学生写人作文指导的方法和要求写人，是小学作文训练的基本功之一。

在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。

要求写事的题目，文中的
人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。

写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。

写人的
继续文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。

（一）通过一件事来写人通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的
一个方面。

为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的
描写。

但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把
这件事写好。

在写事情的时候，要选择典型的事例。

所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情
感的事。

对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。

这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就
是我们常说的“小中见大”。

（二）通过几件事写人可以分成两种情况：以是用几件事
表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。

要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、
人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点
进行叙述。

更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。

通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。

（三）学会刻画人物写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的
外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。

1.外貌描写也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌
特征的描写。

来揭示人物性格的一种方法。

人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更
丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人
物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。

总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。

外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。

2.语言描写语言描写有对话和独白两种。

对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。

语言是人物内心世界的直接
表露，对表现人物的思想性格起重要作用。

有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。

语言描写要注意以下两点：
一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思
想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、
身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。

对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写
在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，
不写说话人。

这四种形式要根据实际需要灵活事业，避免行文死板。

3.动作描写动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。

一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。

看一个人，不仅要听他怎么说，更要卡他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。

那么，
怎样描写人物的动作呢？首先，要选择关键性的动作来写。

一个人做事的时候，会有许多动作。

但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少
地都写出来。

这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。

其次，要写准确。

同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，
才能把人写“活”。

有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动
作中写出人来。

4.心理描写心理的人物内心的活动，是无声的语言。

人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。

在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。

心
理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为
文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。

小学生作文时，大多采用第一人称（“我”活“我们”），采用这种人称作文，就不
能用“他想”的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。

此时，可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，
使人感到真实可信。

心理描写除了用“我想”之外，还可以采用以下几种方法。

（1）提出问题，引入所
想的内容。

（2）使用假设，流露心理活动。

（3）字里行间，流露着“想”。

（4）直接抒发心中所想。

怎样描写人物语言语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气
等的描写，其主要作用是刻画人物性格。

叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。

在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言
的描写则明显关注不够，导致学生的作文看起来语句很流畅，条理很清晰，可总是给人一
种干巴、乏味的感觉。

描写人物语言要注意以下三个问题：一、人物语言要有个性。

这是语言描写最基本的、也是最高的要求。

所谓语言有个性，就是什么人说什么话。

语言大师老舍说过：“一个老实人，在划火
柴点烟而没点燃的时候，就会说：'唉，真没用，连根烟都点不着！'相反，一个性情暴躁
的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：'他妈的！'”。

请看一位小学生的作文片断：有一天，我去外婆家做客。

当车开到茶亭站时，上来
一位约摸六七十岁的农村老奶奶。

她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。

一
位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。

老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社
会上好人好事层出不穷。

你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'……” 这段话中，老奶奶
说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。

作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。

她可能会说：“这孩子真乖。

”
二、要写出人物说话时的神态、动作等。

有些小学生写人物对话的时候，只注意写人
物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

请看下面一位小学生的作文片断：买完烧饼，爸爸又想去买点儿熟肉，他走进一家
肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。

当老板去接爸爸手中的钱时，看见了
工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”
爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这，这……”爸爸说：“这什么？”老板说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。

”
爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！” 一个人说话时，总要出现相应的表
情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。

另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在
前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的
语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。

上面的病例可以这样修改：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由
刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您
称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙
脚乱地重新称肉。

“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟
柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这……”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。

”
爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，
欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！” 三、语言要简洁明了。

在进行语言描写时，语言要
简洁。

不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。

语言拖泥带水，没话
找话，这是小学生作文最容易出现的毛病，请看下面的例子：星期天上午，我正在复习功课。

忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋
友--小云在喊我。

我连忙放下笔，去给她开门。

“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。

我说：“吃过了。

”
小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。

你吃了吗？”“小云说：”我们
家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！“我说：”在我家吃吧！“小云摆摆手说：”不了，不了。

我发明了一种'学习棋'，你快跟我去看看吧！“我问”什么'学习棋'呀？“”先别急，一会儿你就知道啦？“说完，小云拉着我的手向她家跑去…… 这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。

你看文章是写小云发明了一种”学习棋“，想让我去看一看。

可小作者却在对话中写了”吃的什么早饭“、”小云家的燃气灶坏了“、”小云爸爸
修了大半天还没有回来“这些与”学习棋“无关的对话。

这对刻画人物形象，表达文章中
心思想毫无用处。

另外，小云发明了”学习棋“，急切地想让”我“去看一看。

这段对话显然也不符合
当时的真实情景。

可见，作者是为了对话而写对话，完全是画蛇添足。

可能小作者要说，当时我和小云
真是这样说的呀！即使真的这样说了，也要根据文章需要进行取舍。

作者/张崇罡摘要：作文是学生认知水平和语言表达能力的综合体现，加强作文指导，提高学生写作水平，是整个语文教学活动中的重要一环。