磁铁有磁性教学反思 公开课教学设计

《磁铁有磁性》教学反思
《磁铁有磁性》是三年级下册第四单元第二课。

这一课，比较贴近学生的生活，且他们对此内容也比较感兴趣。

让学生学会比较、学会观察与探究，教师要组织学生合理有序地进行这一系列活动。

本节课我通过魔术、猜测、实验、讨论、合作等方法让学生感知磁铁的性质及磁铁在生活中的应用。

在设计过程中，注重创设情境，重视学生实验、每个实验过程遵循“猜测──验证──分析──应用”这一科学原则。

充分体现了小学科学教学的根本要求──“启蒙性”、“探求性”、“应用性”。

一、创设情景，引出探究对象。

教学开始，我创设了表演小魔术这样一个情景。

当学生看我表演时，学生再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了，老师手里有磁铁。

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。

情景导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提.这样导入,激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本节课的研究对象——磁铁.
二、合理预测，适时引导。

本节课我尽量地凸现《科学课程标准》的教学理念，引导学生充分经历探究的过程。

在活动的过程中培养学生的科学探究能力，发展学生的科学素养。

预测与假设是培养学生创造性思维并展开自行探究活动的核心。

正如牛顿所说:没有大胆的设想就做不出伟大的发现。

当学生提出自己的预测与假设后就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。

所以我们要善待学生的预测，应及时予以鼓励。

当学生作出合理的预测后，也就迎来了课堂的第二个高潮：如何验证我们的预测？在有预测的前提下，学生对后面的验证实验，比直接进行实验，会印象深刻的多,对知识的获取帮助更大。

三、抓住探究问题，自主探究。

由于平时学生都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸引一类物体的本领。

只不够他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。

经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现。

比如，那些看似能被磁铁吸引的金属，怎么事实上不能被磁铁吸引等，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。

原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。

同时，我又拿出了水龙头，猜猜水龙头含铁吗？学生的参与热情非常高，学生又一次推翻了自己的想法，意识到观察是不能正确判断能否被磁铁吸引，科学的态度又一次得到了提升。

四十分钟课虽然结束了，那么如何保证学生在课外科学研究活动真实、有效地与课堂教学有机结合进行，使学生真正像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。

怎样给学生准备一些课外探究内容，进行课堂的适当延伸。

怎样将问题留
给学生当作课后开展的后续活动，把科学活动带到教室外面更为广阔的天地。

我想，这些将是我今后教学工作中值得思考和努力的。