初中信息技术任务驱动模式下的分层教学探究

初中信息技术任务驱动模式下的分层教学探究
摘要：本文基于分层理论，对如何在初中信息技术课程教学中采用任务驱动法
来培养学生的学习兴趣、能力及合作意识等综合素养做出简要分析。

关键词：初中信息技术；任务驱动；分层教学
学生个体之间的差异是永远存在的，教育的目的不应该是消除差异，而是要
在尊重学生差异的基础上，让每一个学生都能够获得属于自己的成功。

基于任务
驱动下的分层教学正是为了培养学生学习兴趣，合作意识与核心素养能力所产生
的一种教学模式。

一、任务驱动分层教学实施原则
1、主体性
学生的学习需要在教师指导下有目的、有计划地去接受知识经验、形成并发
展技能，所以教师要始终明确学生是整个过程的主体，教师应该充分发挥自身的
引导作用，让学生去自主地探索、发现和创造。

从另一个角度来讲，教师必须要
做到对学生的充分了解，坚持只有学生个体差异性而并没有差学生的教学理念，
积极引导其参与到教学过程中来，成为课堂教学的主人。

考虑学生的差异也是任
务驱动模式下分层教学的特征，因为照顾学生的差异性就是为了体现学生的主体
地位，这样才能够激发他们的主观能动性，真正从被动变为主动。

2、全面性
素质教育面向全体学生，这个面向全体需要从两个方面来理解。

首先是面向
全体的学生个体，即在正视和兼顾到学生个体差异的基础上，使每一个学生都能
够获得进步；其次，是全面提高学生的素质，具体从信息技术课程教学来看，就
需要教师采用多种教学手段，在帮助学生掌握知识和技能的同时，培养其多项学
习能力，最终使其学习兴趣与信息素养均得到提高。

3、协作性
任务驱动模式下的分层教学是为了能够在集中教学的基础上更好地实现因材
施教，它充分尊重了学生的个性，并引导其实现更加个性化的发展，而这种发展
则是需要在分层的前提下产生的。

在分层教学中，学生与其他同层次的学生一起
学习，通过合作学习实践来提升自身并带动他人，整个过程是一个整体性的提升，而且学生的合作意识与实际能力也会得到明显提高。

4、动态性
学生是不断变化的，教学过程也会随着学生的不断变化而变化，所以教师在
教学过程中要以动态、发展的眼光来看待学生。

从任务驱动分层教学模式来看，
分层的意义并不是为了给学生贴标签，而是要看到学生之间存在的差异，并且明
确所谓的“差”是相对的，每一个学生都是独一无二的，他们都具备着无限的潜能。

及时掌握和发现学生在学习过程当中的变化，并对其所在层次进行及时调整，这
是教师所应该做的。

二、任务驱动下的分层教学模式实施过程
1、目标分层
教师要根据初中信息技术教材以及大纲进行整合分析，找出全体学生都必须
要掌握的基本知识技能和需要灵活运用的，以及一些需要课外教学资源来进行延
伸和补充的。

由于学生的层次不同，所以教学目标也会有所不同。

针对每一节课
的教学内容，教师要针对不同层次的学生分别需要达到什么标准，做出详细的计划。

比如处于C层级的学生，其学习目标是形成基本的信息技术素养，夯实理论
基础知识和基本技能，逐渐摸索出一套属于自己的学习方法，充分利用小组资源
来解决问题，增强学习自信；B层级的学生，要有一个良好的学习态度，除去必
须要掌握的基本知识、基本技能和基本学习方法外，还要触类旁通，提高与其他
同学的合作学习能力；A层级学生，在完成B层级学习目标的基础上，不断增强
和深化自己运用所学知识和技能解决问题的能力，掌握探究式学习方法，养成独
立自主学习习惯，在课上要积极帮助其他同学完成挑战，同时激发自身潜能，向
全面发展努力。

例如，在七年级上学期中，基础教学目标包括认识计算机硬件与
软件系统、认识键盘、指法练习、认识Windows系统等等。

除了对这些硬件和软件方面的基本功能进行认识和了解之外，还需要对主机箱内的各个部件有所了解。

信息技术毕竟是一门实践性较强的课程，课堂教学也离不开很多实践操作。

因此，教师在教学生掌握一定基本的操作方法后，可以鼓励一些有计算机基础或是学习
能力较强的学生，进行深入的思考，探索更佳的实现方式。

如简单的复制粘贴，
基础层级的学生需要用最基本的鼠标左键来点击编辑菜单中的复制和粘贴命令完
成操作；提高层级的学生则可以点击鼠标右键直接召唤菜单完成复制粘贴；探究
层级的学生则需要熟练运用键盘的Ctrl+C与Ctrl+V组合键来完成。

2、任务驱动
所谓任务驱动，就是以任务为中心，来让学生在解决一个又一个的任务过程
中获得知识与技能。

因此，教师必须要根据教学目标和具体教学内容来设计出有
实际意义和价值的问题，让学生通过思考进行尝试级觉，最终在完成任务后实现
对知识的建构。

例如，在“图像的采集与加工”一课中，教师可以让学生通过设计
贺卡来掌握图像合成方法，通过设计出分解形式的任务来让学生按照由简到繁、
由易到难的顺序逐步完成任务，最终推出作品。

任务一，确定设计意图，构思作品；任务二，根据构思选材，新建文件制作背景；任务三，选取符合主题的配件
来对贺卡进行装饰；任务四，添加文本框，填写祝福语；任务五，保存上交。

其中，第一个任务和最后一个任务都是需要全体学生完成的，提高层级和探究层级
的学生在此基础上，要比基础层级的学生多出三个任务。

综上所述，无论是何种教学模式和教学方法都要强调学生的主体性，针对不
同层级学生来开展任务驱动教学的目的也是为了激发学生的潜能，提高教学质量，使学生在充分享受教育公平的过程中，实现素质教育的目标。

参考文献：
[1]刘春燕.巧设任务分层教学——初中信息技术课堂教学实践探索[J].名师在
线,2019(33):80-81.
[2]高新华. 任务驱动法在初中信息技术教学中的应用研究[D].石河子大学,2019.。