新商务星球版八年级地理上册《河流和湖泊》【创新教案(第1课时)】

《河流和湖泊》教学设计（第1课时）【课标】
在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征。

【教材、学情分析】
中国的河流和湖泊部分，是在讲完中国地形、气候的基础上的教学，贯穿这部分内容的主线仍然是人与自然的密切关系。

我们知道，河流与湖泊不仅可以给人类提供水能、航运和灌溉之便，以及丰富的水产资源，还给我们带来了凌汛、决口等灾害。

教材重点介绍了我国主要内、外流河的前提下，要求学生读图得出内、外流区的分布特征。

有关河流的水文特征，教材讲的比较抽象，教师需通过图文材料从流量大小、水位季节变化、含沙量多少、有无结冰期等方面引导学生了解外流河的特点，关于我国内流河的水文特征，从水源补给入手，进一步分析其流量小，属季节性河流的特征。

【教学目标】
1、认识我国河湖众多的特点及其河湖对人类活动的正反影响，树立辩证唯物主义、人地协调的观念。

2、读中国主要河流和湖泊分布图，找出中国主要外流区(河、湖)、内流区(河、湖)，结合中国气候特征归纳我国外流河、内流河的分布特征。

（重点）
3、运用地图和统计资料说明内、外流河水文特征的差异。

（难点）
【教学模式】自主探究-合作竟学
【教学方法】自主探究、合作交流、读图分析
【教具准备】挂图或多媒体
【教学过程】
教
学环节教师活动学生活动
设计
意图
感悟导入
出示：《中国水系图》或者《我
国的主要河流和湖泊图》，引导学
生看图并说出自己看到地图的第一
印象或感受是什么？
（追问）请同学们接着读教材
P39珠江与塔里木河的对话，
思考：珠江和塔里木河为什么
有不同的归宿呢？（此问题学生可
能答不出来，教师可借此引入课题，
不需详细解答）
读图说出：我国是世界
上河湖众多的国家之一，我
国疆域辽阔，有许多大江巨
川源远流长，大小不一的天
然湖泊星罗棋布。

思考老师提问，大胆发
言。

从
图上感
受我国
河湖众
多。

激
发学生
的探究
兴趣，
引入新
课。

自主探究
（过渡）通过刚才读图，我们
可以看出中国河湖众多，但它们特
征各异，今天我们的任务就是了解
我国的河湖概况，请大家先自学课
本，完成学案上的“自主探究”。

第一步：先独立阅读课
本完成自主探究，对不理解
和不会的作出标记。

第二步：分组交流自学
成果，提出自己观点，组内
探究自学中遇到的疑难问
题。

第三步：班内共同探究
小组解决不了的问题。

培
养学生
的自学
能力、
小组合
作探究
能力。

同时落
实基础
知识。

过渡
同学们想一想，被人们誉为大地动脉的河流、大地明珠的湖泊，给我们人类带来了什么好处？又带来了什么灾难呢？
合作
（活动一）小小辩论会
活动目的：认识我国河湖众多
对人类活动的正反影响，
正反两组展开辩论。

正方观点：河湖可以为
人类提供了丰富的淡水资
培
养学生
的口头
竟学
活动方式：把学生分成两组，
正方讲河湖众多给人类带来的好
处，反方讲河湖给人类带来的灾害。

对学生的辩论适当的引导，最
后总结：河湖与人类的关系非常密
切。

它们既可兴利，又可作害，而
且许多灾害还是人为造成的。

人类
要想世世代代持续地发展下去，必
须自觉遵循自然规律，在今后的生
产活动中，我们将更多地开发、利
用其“利”，防治其“害”，保护
好地球上的河湖。

源、灌溉水源、水能资源、
航运便利外、丰富的旅游资
源、水生动植物资源等，它
们像母亲一样哺育着世世
代代的中华儿女，孕育了悠
久灿烂的中华文明。

反方观点：河湖可带来
“洪水灾害”“水污染”“凌
汛”等。

不仅造成人民生命
和财产的巨大损失，还严重
影响了人们的生活和生产。

表达能
力，树
立辩证
唯物主
义、人
地协调
的观
念。

过渡
我国河湖众多，它们叫什么？分布在哪里呢？下面我们通过一个活动，详细了解一下我国众多的河湖。

合作竟学
（活动二）看谁填的快
活动目的：落实我国主要河湖
的名称和分布。

活动方式：教师在黑板板出中
国水系略图，找2-3位同学到黑板
图上填出中国主要河湖，其他同学
在学案图中填出。

师生共同纠错后，教师依次提
出下列问题：
1．注入太平洋的河流有哪些？
在黑板或学案上填出：
中国主要河湖黑龙江、黄
河、淮河、长江、珠江、怒
江、澜沧江、雅鲁藏布江、
额尔齐斯河、塔里木河、青
海湖、鄱阳湖、洞庭湖、太
湖、洪泽湖。

学生依次抢答教师提
问：
1．黑龙江、黄河、淮
河、长江、珠江、澜沧江（需
特别强调）。

2．怒江、雅鲁藏布江。

3．额尔齐斯河
4．无
通
过填图
训练落
实中国
主要河
湖的名
称和分
布。

培
养学生
读图能
力，分
析得出
中国河
2．注入印度洋的河流有哪些？
3．注入北冰洋的河流有哪些？
4．有没有注入大西洋的河流？
5．没有注入海洋的河流是谁？
引导学生回答以上问题后归纳外流河、内流河、外流湖、内流湖的概念。

教师展示：季风区与非季风区分布图。

要求学生对比外流区和内流区的分界线、季风区和非季风区分界线的异同。

追问：
1．西北地区有没有外流区，东部地区有没有内流区呢？
2．为什么外流区的湖泊多淡水湖，内流区的湖泊多咸水湖。

（讲解）学生回答后，教师展示下面图片，通过图讲解淡水湖和咸水湖的成因。

5．塔里木河
学生通过读图得出其
分界线大体吻合，既大兴安
岭—阴山—贺兰山—巴颜
喀拉山—冈底斯山一线，进
而得出外流河分布在气候
较湿润的东部季风区，内流
河分布在干旱的西北内陆
地区。

进一步对比发现：西北
地区有外流区，如新疆北部
的额尔齐斯河最终注入北
冰洋；东部地区有内流区，
如大兴安岭以东地区就有
一小块地区为内流区。

观察“咸水湖和淡水
湖”示意图，分析说明内流
湖多为咸水湖，外流湖则为
淡水湖的原因。

咸水湖湖水
的输出以蒸发为主，使湖泊
中的盐分留在湖中，日积月
累，使湖水的盐度增高，形
成咸水湖和盐湖。

湖的分
布特
征。

引
导学生
养成对
比学习
的习
惯。

培
养学生
读图分
析问题
的能
力，理
解淡水
湖和咸
水湖的
成因。

过渡
由于内流河、外流河所处的位置、气候条件、地面植被状况等不同，导致内流河、外流河的水位、流量、含沙量、有无结冰期等变化规律不同，我们称其为水文特征不同。

下面我们再共同探究一下这些河流的水文特征的差异。

合作竟学
（活动三）慧眼识图
活动目的：认识我国内、外流河水
文特征的差异。

活动方式：教师展示图片，引导学
生思考，得出结论。

教师展示：我国几条主要河流的年
径流量变化图
依次提问：
1．上述四条河流是外流河，还是
内流河。

2．从北到南，河流汛期开始时期
和结束时间有何不同？汛期长短有何
变化？
3．四条河流什么季节流量最大？
什么季节流量最小？为什么？
4．东北松花江为什么在冬季出现
枯水期，甚至断流？
5．图中四条河流含沙量一样吗？
追问：通过刚才分析，我们知道了
学生读图思考，依次
回答老师提问：
1．外流河。

2．北方河流汛期开
始时间晚，结束时间早，
南方河流情况正相反。

而
且我国东部河流的汛期
由北向南越来越长。

3．夏季最大，冬季
最小。

因为我国外流河的
水位、流量变化，深受季
风气候的影响。

每当夏季
风盛行时，雨季来临，河
流水量大增，水位上涨，
形成汛期。

当冬季风盛行
时，河流普遍形成枯水
期，北方的一些中小河流
甚至断流。

4．松花江位于北方
地区，冬季平均气温很
低，降水很少，结冰期长，
人们生产生活用水量大，
上游地区蓄水多等。

5．不一样，一般来
讲北方河流含沙量大，南
通
过读图
分析得
出我国
南北河
流的流
量、汛
期的差
异。

明
确内流
河、外
流河的
水源差
异。

外流河的水量受降水的影响较大，内流河的水量也主要受降水影响吗？
（教师小结）利用学案合作竟学三所列表格完成总结。

外流河内流河
水文特征北
方
汛期较短，有结
冰期。

除东北地
区的部分河流
外，大多流量小，
含沙量大。

流量小，夏季
接纳高山冰雪
融水和山地降
水后形成汛
期，此后，河
流水量逐渐减
少，甚至断流。

南
方
大多流量大，汛
期长，含沙量小，
无结冰期
方河流含沙量小。

学生阅读课本得出：
内流河水量小，夏季接纳
高山冰雪融水和山地降
水后形成汛期，此后，河
流水量逐渐减少，甚至断
流。

课堂小结
谈收获：请同学们说说本节课的收获。

学生自由发言，谈这节课自己有哪些收获，还有什么困惑，教师或者其他学生为发言同学答疑解惑。

师生共同完成本节的知识建构：
当堂达标
要求学生独立完成学案上的“当堂达标”，共同纠错后学生重点记忆出错的问题。

教后
通过本节内容的学习，学生能较轻松地记住我国主要的外流河(湖)、内流河(湖)，内(外)流区的分界，了解了我国外流河水文特征的差异。

教
反思师课堂一定要充分利用学生已知的气候特征引导学生得出中国内、外流河的分布特征。

淡水湖和咸水湖的学习，因学生缺少这方面的生活常识，理解起来较难，因此今后可提前安排学生课前自己搜集资料学习。