调研报告(初稿

机电技术应用专业人才需求与专业改革调研报告一、调研背景
教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》中明确提出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。

“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置、课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行”。

根据新形势提出的新要求,结合社会对人才需求的实际情况,中等职业教育必须给以自身正确的定位。

四川作为西部地区，如何充分发挥职业教育职能，全力服务区域经济，怎样主动去适应社会、经济、科技的迅速发展?怎样提高劳动者的素质?怎样进一步提高教育的质量与效益?这些都要求深化职业教育的改革,其核心问题就是要进行课程改革。

二、调研目的
本次调研是为中等职业教育机电技术应用专业建设及课程开发提供第一手数据资料，调研的目的是：
（1）通过对毕业生就业岗位及分布的调研，了解专业服务的岗位群
（2）通过对毕业生就业岗位的主要工作任务的调研，确定专业课程设置
（3）通过对毕业生就业岗位升迁经历及升迁年限的调研，了解毕业生的晋升岗位
（4）通过对企业人才需求以及毕业生对学校工作的建议的调研，确定专业的人才培养规格及人才培养目标
三、市场调研基本情况介绍
此次调研，共选取了34家具有代表性的相关企业，涉及机电技术应用专业毕业生1112名，调查工作岗位83个。

其中，成都市高级技工学校、新都职业技术学校、四川省射洪县职业中专学校、四川水电高级技工学校、南江县小河职业中学、攀枝花市建筑工程学校和四川省宣汉职业中专学校参与了此次调研工作。

调研的思路是以“开发基于工作过程系统化的专业课程”为要求，根据“调研、归纳、排序、重组”的方法要领，确定调研的内容包括：（1）企业基本情况；（2）机电技术应用专业中职毕业生就业岗位人数统计；岗位职责，人事部门的2－3年就业岗位规划；（3）机电技术应用专业毕业生所需专业技能基本情况；（4）机电技术应用专业毕业生现就业岗位及工作部门要求；（5）企业对机电技术应用专业毕业生职业素养及社会能力培养要求；（6）企业岗位（中职生就业岗位）说明书；（7）机电技术应用专业毕业生职业技能发展基本情况，（8）和毕业生就业经历、所在岗位的具体工作任务，以及岗位升迁经历，对学校教学工作的合理化建议；
调研的主要方式是：通过现场交流、问卷调查及座谈等形式，
调研的对象根据调研内容的要求主要分为4类，即企业的人力资源部部长，企业的部门经理（或车间主任、班、组长）、企业领导、在企业就业的中职毕业生。

四、市场调研数据统计及分析
表1 2008~2011届机电技术应用专业毕业生就业行业统计表
表2 2008-2011届机电技术应用专业毕业生就业单位及岗位信息统计表
（一）市场现状和需求趋势分析
1. 机电技术的发展需要大量的专业技术人员
当今，世界高科技竞争和突破正在创造着新的生产方式和经济秩序，高新技术渗透到传统产业，引起传统产业的深刻变革。

机电技术正是这场新技术革命中产生的新兴领域，机电产品的功能，除了精度、动力、快速性外，更需要自动化、柔性化、信息化、智能化，逐步实现自适应、自控制、自组织、自管理，向智能化过渡。

从典型的机电产品来看，如：数控机床、加工中心、机器人和机械手、电梯等，无一不是机械类、电子类、电脑类、电力电子类等集成融合成一体化，这必然需要机电设备操作、维修、检测及管理的大量专业技术人员。

2.我省的经济建设需要大量的机电专业技术人员
2011年5月5日国家出台《成渝经济区区域规划》，其战略定位是：建成西部地区重要的经济中心、全国重要的现代产业基地、深化内陆开放的试验区、统筹城乡发展的示范区和长江上游生态安全的保障区。

2011年11月16日四川省政府同意《四川省成都天府新区总体规划（2010—2030）》，《总体规划》实施要按照《成渝经济区区域规划》要求，深入贯彻落实科学发展观，加快转变经济发展方式，围绕再造一个“产业成都”的核心目标，大力发展战略新兴产业、现代制造业、高端服务业和现代都市农业。

到2030年打造核心为高技术产业基地和高端制造业的两个产值万亿元以上基地基地，前者以电子
信息为龙头产业，做大做强新能源装备制造、新材料、生物技术等高技术产业；后者以汽车研发制造为重点，发展航空航天、工程机械以及节能环保设备等高端制造产业。

随着我省产业的发展，特别是万亿元的高端制造业的形成，各类企业为了在日益激烈的市场竞争中占有一席之地，大量引进高新技术设备已成为必然，其中机电产品更是占主导地位，但真正能使其发挥潜能的机电中级技术人员还非常有限。

从我们的调查中发现，2008年-2011年的机电技术应用专业毕业生有46%在生产制造业就业，并且有大量的学生在毕业后3-5年因成为了技术骨干而在岗位上得到提升。

为此，各中等职业技术学校，为满足企业对机电人才的需求，需要不断培养和输送了许多机电的优秀毕业生。

3.机电设备维修行业对机电技术人员的需求
通过对近些年机电专业毕业生就业数据的统计，各职业学校为企业培养的机电专业人才中，从事机电设备安装、调试与维修比例达到33.33%，从事维修电工的比例为28.1%。

但是在机电设备，尤其是大中型机电设备，如：数控机床、加工中心的维修领域中，更是缺少维修人员。

机电维修行业从业人员中，具有中职及其以上学历水平的技术人员仅占很小比例，许多厂家不得不高薪聘请国内外专业人士，但还是不能满足现代生产的需求。

为此，应加强机电设备维修行业人才的培养，加大改革力度，为企业的发展及时输送应用性专门人才是我们义不容辞的义务。

（二）服务面向定位
作为培养一线生产和管理岗位人才的职业技术学校，更应关注职业需求的变化趋势。

调研情况表明，传统的机械工业已增加了新的内涵，产品的加工制造手段也逐渐被新技术所取代。

机、电技术的融合交叉越来越多，以往的学科体系和过细的专业教学已满足不了现实的需要。

通过调研我们发现目前机电行业最缺的人才:一是复合型管理人才，即既懂技术又懂管理，把握企业方向的中、高级人才;二是具有创新意识的中、高级技术人才;三是既懂技术又懂营销，了解市场行情，又能提出改进意见的人才;四是智能型中、高级技工。

通过分析，我们认为对于我省的中等职业技术学校，应当以成渝经济区为服务区域，以成渝地区中、高端制造业为依托，为企业培养走入工作岗位后，经过锻炼最终成为既懂技术又懂营销、智能型中、高级技工的毕业生。

随着时代技术的发展、社会的进步，发生了深刻的变化，社会的用人要求也随之而变，机电专业改革和调整需要弥补这种不足，突出应用型、实践型人才的培养目标。

更能适应企业与社会对人才知识结构和综合能力的需求。

我们通过对各企事业单位调研资料的汇总，认为机电技术应用专业应当培养以下岗位人才:
(1) 机电产品的制造加工;
(2) 机电产品的组装、调试;
(3) 机电设备的操作、维护;
(4) 机电产品的销售、技术服务、检验与管理;
(5) 自动化生产线的调试维护等;
(6) 生产一线服务人才;
(7) 生产现场工艺技术人员。

这些岗位群所要求的专业知识和技能突出了应用性和综合化，所需要的人才是能直接有效地服务于生产一线的技能型人才。

表3、按国家颁布的职业岗位名称对应行业企业岗位名称归纳职业岗位群
表4 职业岗位名称及就业人数排序
五、确定主要与次要就业岗位
根据表4的统计结果，我们得出数据如图所示。

根据图表数据分析主要岗位和次要岗位
主要岗位：机电设备安装、调试与维修（含设备维护）、电工（含特种作业）、电梯检修工、机修钳工
次要岗位：机械加工、产品营销、家用电器产品维修工
六、统计工作任务，归纳主要就业岗位的具体工作任务
表5主要就业岗位相关工作任务汇总
表6 四川省主要职业学校开设机电技术应用类专业情况统计表
七、统计毕业生对学校教学工作的主要建议调查
1.理论联系实际，实践操作的时间应该比较多
2.加强学生综合素质的培养，语言表达能力、
3.培养学生主动学习能力
4.加强学生实际操作能力
5.多开展一些有增进团队意思、协作能力的活动。

6.有待于改进的是：教学方法、设备、教学实习场所
7.学生对就业认识不是很高，希望加大就业指导。

八、机电技术应用专业发展现状分析及专业定位
（一）通过以上数据进行四川省本专业发展现状分析
自从1980年，国务院批转教育部、国家劳动总局关于中等教育结构改革的报告，指出要改革中等教育结构，发展职业技术教育，促进高中阶段的教育更加适应社会主义现代化建设的需要以来，四川省的职业教育事业如雨后春笋般蓬勃发展。

以成渝经济区为核心，诸多地级市为辅助，各种机电类职业学校遍地开花。

经过三十多年的发展，规模已覆盖全省百分之九十左右的地区。

从调研数据不难看出机电技术应用专业学生就业面相当广泛。

在生产制造业、服务业、科研单位、电力系统等多种行业中都有机电技术应用专业的毕业学生。

而且，很多单位仍然需要大量的毕业生。

比起社会人员，中职毕业生是众多单位的首选，因为他们的社会习气不重，精力充沛且可塑性高。

所以，机电技术应用专业的学生就业选择面广，就业前景一片大好。

当下正值四川省提出工业八大产业调整和振兴行动计划，旨在调整和
优化产业结构，振兴制造业，带动地区经济。

成都市天府新区建设计划，要建设西部地区重要的科技创新中心，建成以先进制造业为主、高端服务业聚集、宜业宜商宜居的现代化新城区、内陆开放型经济战略高地和全国统筹城乡发展示范区。

毋庸置疑，这样大规模的发展势必需要更多的技术性人才。

这就给机电技术应用专业学生提供了更多的机遇以及更大的舞台。

同时也为机电专业的发展提供了良好的机会。

同时，通过本次调研，可以看到机电类专业学校的发展还存在着一些不足之处：
（1）学校偏重单一技术岗位，企业偏重综合实用岗位；
（2）学校希望学生有后劲，企业希望学生立竿见影，马上有劲；
（3）学校给学生的知识和能力多是零散型，企业则要求是综合型；
（4）学校希望按专业培养人才，企业希望按项目培养人才；
（5）学校偏重理论，企业注重实际；
（6）学校的知识、技能、技术与企业有差距。

根据学校与企业在人才规格上的差距和现代企业岗位对人才要求的变化，对于机电类中职学校的发展提出了如下挑战：
（1）学校适应企业。

即学校的人才培养规格应适应企业的用人要求。

（2）专业适应岗位。

即学校设置的专业应适应企业的岗位或岗位群的工作要求。

（3）理论适应实际。

即学校所教的理论应紧密联系现代生产实际，理论以“必须、够用”为度，能真正解决实际问题为度。

（4）零散适应综合。

即学校要把知识和技能的零散传授模式尽快转变成综合传授模式。

（5）知识技能适应现代化。

即学校要尽量用现代应用的知识和技能
去取代过时的知识和技能。

（6）“会学”适应会做。

即学校培养的学生要从“会学习”、会考试逐步过渡到会做事、会做人。

（二）专业培养目标定位
本专业面向机电技术应用行业，培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德、爱岗敬业精神,有责任意识和创新意识, 具有机电一体化技术专业基础理论知识和专业知识，较强的机电设备操作、机电产品组装、调试、维护及机电产品售后服务的专业实践技能，适应现代生产需要的机电技术高素质技能型专门人才。

当前，本专业主要就业岗位如下：
（1）机电一体化设备安装调试；
（2）自动化生产线的使用维护、维修改造；
（3）机电设备的生产操作；
（4）机电设备的品质、技术及生产管理；
（5）机电设备的销售、售后服务等。

为了使学生能在毕业后进入企业迅速适应岗位，对于专业培养的知识结构、技能结构及综合职业能力提出了以下要求：
1、知识结构方面：具有一定的文化基础和基本的科学文化修养，打好学习专业知识、掌握职业技能和接受继续教育的基础。

掌握本专业的基础理论、专业知识和专业文化。

掌握机械、电工与电子技术、自动控制等方面的基础知识和典型机电设备的结构与工作原理。

2、技能结构方面：具有机电自动化设备安装、调试、运行和维修的基本能力、具有一般机械加工的操作能力和编制简单零件工艺规程的能力和简单机电设备改装的能力。

并能取得劳动部门颁发的中等职业资格证书。

3、综合职业能力：具有创新精神、实践和创业、立业能力，具有良好
的职业道德、职业纪律、职业习惯和忠于职守的敬业精神；具有较强适应职业变化的能力，在具备机电应用的从业能力的同时具有较强的社会活动和人际交往能力，具有基本的欣赏美与创造美的能力。

（三）培养规格定位
人才培养规格定位为职业教育师资和应用型人才,抓好学生职业能力培养和训练,突出技术性与学术性相结合的培养特点,提升学生的核心竞争力。

具体而言，可以分为以下三个方面：
1、社会能力
(1)具有良好的思想品德、敬业与团队精神及协调人际关系的能力。

具有宽容心,良好的心理承受力；参与意识强,有自信心、成功欲；
(2)具有一定的人文艺术、社会科学知识,对自然、社会生活和艺术具有一定的鉴赏能力和高尚的生活情操与美的心灵；
(3)具有从事专业工作安全生产、环保、职业道德等意识,能遵守相关的法律法规。

2、专业能力
(1)具有初步运用计算机处理工作领域内的信息和技术交流能力。

具有翻译本专业英语技术文件和商务文件能力及初步听说能力；
(2)具有较熟练的机械加工设备操作、较强的机电产品装配和维护维修能力；
(3)具有电工电子的基本知识和电气控制的基本知识，能够熟练地对电机进行控制；能够应用PLC控制技术对机电设备进行控制；
(4)具有机电一体化设备的调试、维修和技术支持能力；
(5)具有熟练进行产品检验和质量管理的能力；
(6)具有熟练进行机械产品工艺规程的编制能力；
(7)具有熟练进行生产技术实施的能力；
(8)具有进行机械产品商务代表及售后维修能力；
(9)具有机电一体化设备与产品的安装、调试、操作、维修、管理和售后技术服务能力。

3、方法能力
(1)具有能制定出切实可行的工作计划,提出解决实际问题的方法的能力；
(2)具有对新知识、新技术的学习能力,通过不同途径获取信息的能力，对工作结果进行评估的能力；
(3)具有全局思维与系统思维、整体思维与创新思维的能力；
(4)具有决策、迁移能力；能记录、收集、处理、保存各类专业技术的信息资料。

(四)明确校企业合作模式
职业教育的主题是改革与发展，产学研结合是职业教育发展的必经之路，校企合作则实现产学研结合的重要途径。

职业院校与企业的校企合作不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，也是我国职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本出路。

传统学徒制通过“师傅带徒弟”方式，在工作过程中传授经验。

一方面，在潜移默化中培养学徒的职业技能和情感，另一方面，能根据学徒的个体差异因材施教，强调“在做中学、学中做”，可视为工学合作的雏形。

随着工业化大生产的到来，生产方式发生了根本转变，企业的规模化生产取代了传统的手工作坊，传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战，学校职业教育模式开始占主导地位。

但
是，学校教育制度的建立使得教育与职业相分离，理论知识与实践知识相脱节，特别是受普通教育模式的影响，职业教育的职业性本质难以彰显。

要想彻底摆脱这一弊端，职业院校要想更好的发展，校企合作势在必行。

学校通过与用人单位签订校企合作协议书，与用人单位就教学实习基地、企业定向班、就业基地等事宜，双方共同协商，达成合作意向。

职业院校要在用人单位“需求”的前提下，充分发挥用人单位人力资源与物质资源在办学过程中的作用，具体做法如下：
1.教学层面的合作
（1）企业参与毕业生的就业。

企业就缺口岗位与校方达成培养协议，每年所需专业人数通报校方，由校方负责招生、培养，企业选择优秀学生进企业顶岗实习一年，校企共同签定高技能人才的就业协议。

校企双方合作共同研究培养高技能人才的专业教学计划，使学校的专业教学计划能够与市场需求良好对接。

把企业人力资源开发计划与学校的教学计划、课程标准对接，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，教学针对性更强。

（2）企业为校方提供实践基地，由企业指派人员对学生进行实训；加强学校教学与生产实际的结合，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力。

校企共同研究开发培养高技能人才的教材；并将与企业生产密切相关的、直接从企业生产一线提炼出的生产性案例式教学课题，在校内对学生进行实用的案例教学，或直接放到校企合作基地企业，由企业工程技术人员或生产骨干，根据课题的内容和教学要求在生产现场实施教学。

（3）学校根据企业需要对企业的在岗人员进行专业知识培训或取证培训。

2.师资队伍培养的合作
校企共同选定培养高技能人才的师资；学校积极引导各专业教师深入企业生产一线顶岗进修，紧贴企业实际进行培训课题开发。

同时聘请企业有丰富实践经验的技师、高级技师走进来一起参与课题开发和直接从事教学。

3.教科研合作
拓宽产学研一体化办学思路，在条件成熟时，积极承接企业生产难题、科研项目，由教师带领企业定向班学生进行技术攻关，成功后将其开发成企业定向班教学课题。

4.文化层面的合作
将企业文化与理念传输给教师和学生。

每年请企业有关部门主管为学生做名为“企业需要什么样的员工”的讲座。

企业还参与对学生的评价、学生管理模式的制订，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神。

搞好专业文化建设，通过引入企业文化，校企结合，培养学生适合企业需要的专业文化素质，即：专业化的工作技能包含技术、资质和通用管理能力；专业化的工作方式包含形象、思维、语言；专业化工作操守包含道德、态度、意识。

四川省课改机电组
2012-2-25。