部编人教版三年级上册语文 第23课 父亲、树林和鸟 教案

23 父亲、树林和鸟（教案）
教学目标
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。

2.默读课文，能体会父亲的爱鸟之情，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

（教学重点、难点）
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

（教学重点）
教学准备课文内容相关的补充资料、多媒体课件。

教学课时2课时
第一课时
课时目标
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。

2.有感情地朗读课文，能体会父亲的爱鸟之情。

教具准备小学课件资源
教学过程
Ⅰ结合生活，导入新课
1.谈话导入：小河是鱼儿的家，蓝天是白云的家，草丛是小昆虫的家，学校是学生们的家，你们知道小鸟的家在哪里吗？(树林)
2.课件出示树林和鸟的图片，播放鸟鸣音频。

你们看到了什么？听到了什么？想起了哪些词语或诗句？
预设：我看到了树林和鸟，听到了鸟叫声，想起了词语“百鸟争鸣、鸟语花香”，想起了诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

3.你喜欢鸟儿吗？为什么？
引导学生用“我喜欢鸟儿，因为”的句式说话。

4.导入：今天我们将学习一篇与鸟有关的课文。

（板书课题：父亲、树林
和鸟）学生齐读课题。

5.师：读了课题，你想说点儿什么？可以说说读了课题你知道了什么，也可以说说你不明白的地方，还可以说说你的疑问。

预设：父亲、树林和鸟之间是什么样的关系？
【设计意图】引导学生通过欣赏图片和交流与鸟有关的词句，激发学生的兴趣和求知欲，把学生自然地引到本课的主题。

Ⅱ初读课文，学习生字词语
1.自由朗读课文。

要求：（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）借助拼音自主识字。

（3）思考：课文写了一件什么事情？
2.学习词语，认写生字。

（1）第一组词语：黎明一瞬间舒畅凝神静气猎人鼻子翅膀沉重
①指名读词语。

正音：“凝”字读作“nínɡ”，“畅、瞬”是翘舌音。

②说说“黎明”是什么时候。

（2）第二组词语：浓浓的苦苦的热腾腾雾蒙蒙
①指名读词语。

②发现本组词语的特点：都是叠词。

（3）指导书写：“蒙”字不要少了秃宝盖下的短横。

课件出示“鼻”字的篆文字形，使学生知道该字上部是“自”，不是“白”，下部是“丌”不是“兀”。

“翅”字中的“十”要小，“又”横撇中的撇要短，捺要长，“羽”要写紧凑。

【设计意图】重视词语学习，激发学生识字的热情，做到把字写正确、端正、漂亮，培养学生良好的识字写字习惯。

Ⅲ再读课文，整体感知
1.读课文，了解大意。

引导：相信同学们通过前面的学习，已经对这篇课文有了初步了解。

你能从文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

）
2.师：既然父亲一辈子都最喜欢树林和歌唱的鸟，那同学们能读出他的那种喜欢吗？（学生有感情地朗读）
引导学生抓住“一生”“最喜欢”这两个词语，明确父亲、树林和鸟的关系。

3.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。

4.课后作业：建议完成第1课时的练习题。

第二课时
课时目标
1.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教具准备
小学课件资源
教学过程
Ⅰ复习导入，以旧引新
1.师：上课前，咱们先来复习一下上节课学过的词语吧。

课件出示词语，读词语。

2.导入：本文主要写了一件什么事情？结合时间、地点、人物来进行简单概括。

父亲在一个黎明带“我”从树林边走过，告诉了“我”许多关于鸟的事情。

追问：本文的中心句是哪一句？谁来说一下？
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

3.过渡：今天这节课，我们就要看看作者是怎样把总写的内容分别告诉我们的。

Ⅱ重点研读，体会语言
1.默读课文，思考：你从文中哪些地方感受到父亲很了解鸟呢？
2.根据学生交流，引导品读重点句子，体会词语表达的丰富性。

（1）课件出示第3~4自然段，赏析学习。

①引导想象：读着“幽深的雾蒙蒙的树林”，你仿佛看到了什么？这里的父亲给你留下了怎样的印象？
②学生交流。

教师播放幽深的雾蒙蒙的树林视频。

③小结：这两个词连在一起多生动，让我们好像走进了那片笼罩在雾气中的幽深的树林。

在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，说明他对鸟非常熟悉。

（2）课件出示第5~6自然段，赏析学习。

①观察教材插图，引导学生想象当时的画面：“凝神静气”的父亲是怎样的？“像树一般兀立”的父亲又是怎样的？
②小结：你们看，这两个词连用，让父亲的形象更立体了！在作者眼里，父亲当时既是那么专注，又是那么高大，仿佛与树林融为一体。

当父亲观察到林子里有不少鸟时，“我”却“茫茫然”，并没有发现一只鸟，对比中衬托出父亲对鸟的了解与喜爱。

（3）课件出示第10~11自然段，赏析学习。

①引导：从“轻声、生怕”中，你能发现父亲的什么特点？（喜爱鸟、对鸟呵护备至）
②学生交流。

③小结：“浓浓的苦苦的”让我们更真切地感受到了草木的气息，父亲能在这样浓郁的草木气息中闻到鸟的气味，而“我”却不能，可见父亲对鸟的习性的确非常了解。

（4）课件出示第13~15自然段，赏析学习。

①引导学生想象情境并思考问题：通过父亲的话，你仿佛看到了什么？闻到了什么？
②组织学生交流，进一步感受父亲对鸟的习性和气味的了解。

3.引导学生摘抄积累含有生动表达的句子。

要求：字迹端正，抄写正确，不多字漏字。

4.小结：课文通过“我”和父亲的对比，以及对父亲形象的生动描写，让我们认识了一位非常熟悉鸟的习性的父亲。

【设计意图】引导学生通过品析重点句子，体会父亲对鸟的挚爱。

Ⅲ研读课文，体会情感
1.引导学生关注最后一个自然段，提问：为什么父亲不是猎人，“我”很高兴呢？
预设：父亲对鸟十分了解，如果他是猎人，树林里的鸟就会轻而易举地被猎杀。

但父亲并没有伤害它们，所以“我”会因为父亲不是猎人而感到庆幸。

2.引导学生思考：“我”、父亲、树林和鸟的关系。

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

“我”与父亲在树林里进行的关于鸟的对话，使“我”了解到父亲对鸟的热爱，这种爱也感染了“我”，“我”也开始爱鸟。

3.小结：父亲如此了解鸟，却不伤害鸟，而是那么喜爱鸟，“我”也喜欢鸟，所以父亲不是猎人“我”很高兴。

让我们也像文中的父亲一样，与自然和谐相处吧！
【设计意图】通过对课文的研读，挖掘文章深意，促使学生深入体会文章主旨。

Ⅳ辨析判断，总结文章
1.你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。

（课后第二题）
2.学生交流。

（1）父亲一生最喜欢树林和鸟。

（正确，第1自然段明确指出）
（2）父亲对鸟的习性十分了解。

（3）父亲很善于观察。

（4）父亲热爱自然。

也都正确。

父亲一闻味道、一看叶动便知有不少鸟，知道鸟什么时候要准备歌唱，知道鸟飞离枝头的一瞬间最快活；父亲能捕捉到这些信息，说明他善于观察；父亲喜爱树林和鸟，了解鸟的习性，表现了他对自然的热爱。

（5）父亲曾经是个猎人。

预设1：父亲对鸟的习性十分熟悉，他可能曾经是个猎人。

预设2：父亲可能没有做过猎人，因为他不会去猎杀自己最喜欢的鸟。

3.师生共同总结父亲的形象。

（知鸟爱鸟、热爱自然）
4.课堂小结：课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

在体会课文思想感情的同时，我们体会到了作者用词的准确和生动。

5.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。

6.课后作业：（1）推荐阅读读书阁中的相关内容。

（2）建议完成第2课时的练习题。

板书设计
教学反思
成功之处：结合课文内容的特点，教学时，我采用了以读悟情，在读中感悟的教学方法。

让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲的爱鸟之情及“我”护鸟的心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

不足之处：教师讲得太多，学生缺乏自主性。

在教学中应选择适当放手，让学生自主探究，成为课堂的主人。

《父亲和鸟》课堂实录
一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

1、师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆
深处美好的回忆。

记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经
过一片树林，这是清晨的树林。

（欣赏课件）
2、师：它让你感觉到了什么？
生1：它让我感觉到有很多雾。

生2：它让我感觉到清晨有很多雾。

生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。

生5：它让我感觉到是很绿的。

生6：它让我感觉到是有很多树的地方。

(欣赏课件：美丽宁静的树林——畅谈感受，渲染了与课文相对
应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。

)
二、学习课文3-8自然段。

（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下
下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

（1）引出两词。

这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过
这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。

（生：望了又望）（师
贴望了又望卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。

一起来……（生齐读两个词）。

(在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。

)
（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

a生自由读。

b指名读（师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。

c生自由朗读。

（3）领会句意。

师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自
然段，钱老师建议大家读两遍。

a生自由读。

b交流。

师：谁来和大家交流？
生：父亲望见了树枝上的小鸟。

师：是小鸟吗？再仔细读读课文。

生：望见的是树枝在摇动。

师：你是从哪里读到的？
生：读句子。

（师：也就是课文的第11自然段）
师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？
生：自由读第5自然段。

师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？
生：他知道了有许多鸟。

师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？
生：不知道。

师：那为什么父亲知道，我不知道？
生1：因为我粗心。

生2：以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。

生3：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。

师：那父亲闻到了什么呢？
生：鸟味。

师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？
生：父亲。

师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？
生：父亲说是热腾腾的。

师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？
生：是感觉。

师：这种感觉谁能感觉得到。

生齐答：父亲。

师：为什么只有父亲感觉得到？
生1：父亲懂得鸟的知识。

生2：父亲小时候就看见鸟。

师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？
生：父亲从小到大都看到鸟的。

师：你怎么知道的？
生：我是从第一自然段中明白的。

师：你读一读.。

该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。

）
师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？
生1：不是。

是他见得多了。

生2：因为他了解鸟的生活习惯。

师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，
让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

生齐读。

（师提议自由读该怎么读。

）
生自由读。

指名读。

生1读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）
生2读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。

）
生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）
生4读（师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。

）
师：这边的同学也想来试试。

生5读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。

）
师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。

生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言）
师指着黑板上卡片，生齐读两词。

师：这两个词中都有什么字？
生齐答：又
师：两个词都有“又”表示什么意思？
生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了
好几次。

（4）、朗读指导。

师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应
该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。

(此处
的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。

)
生1：如果父亲不仔细，他也不会发现？
师：为什么？悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。

生2：（补充）跟早晨环境有关系。

生3：我想父亲有点老了。

（师：他想确定一下）
生4：他从小就这样。

（师：是他的一种……）
生齐：习惯
生5：也许这次感觉不一样。

师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？
生1：妈妈给我买从来没见过的东西。

生2：妈妈给我买巧克力橡皮。

生3：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，
闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。

自由试读。

师：这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感
觉连起来感受一下。

学生自由试读。

(钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多
方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐
步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词
句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。

)
师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们
刚坐下鸟儿就唱了起来。

（出示课件。

）
师：小鸟的叫声让你感受到了什么？
生1：让我感受到了快乐。

生2：让我感受到了情感。

生3：让我感受到了森林里的新鲜事。

生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。

生5：让我感受到了这是一种幸福。

生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。

生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。

（课件鸟叫声不断）
三、学习课文9-12自然段
1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。

我知
道父亲这时也最快活。

师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子）指名读句子。

生1读（师评：我发现你的最读得好。

）
生2读（师评：我发现你的快活读得好。

）
生3读（师评：我发现大家都快活起来了。

）
生4读（师评：我发现你的树林很快活。

）
生5读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。

）
生6读（师：真快活呀！）
生7读（师：真快活呀，你父亲特别快活！）
生8读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。

）
生9读（师：我发现你都被陶醉了。

）
钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的
入情入境地朗读。

其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文
关怀。

相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的
快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。

）
师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

生齐读这句话。

师：此时，父亲的心情如何？
生齐：高兴。

（2）理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞
离树枝的那一瞬间，最容易被打中。

”
生打开课本自由读9-12自然段。

师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。

生同桌互读。

（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。

）
师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

（课件出示这个句子）
生自由读。

师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
生1：有点欢乐。

生2：还有点担心小鸟被猎人打中。

师：你带着这样的感情读这句话。

（生2读）你希望他被猎人
打中吗？（生2：不希望）
生3：他在担心小鸟的安全。

师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？
生3读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的
事情发生呀！）
生4：有点儿伤心。

生5：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。

（生5读）
师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会
到的感受，在座位上自由地读一读。

四、学习课文第13自然段。

理解：“我真高兴，父亲不是猎人。

”
师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？
生：不会。

若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

师：父亲和小鸟就像什么一样？
生1：亲热的朋友一样。

生2：亲朋好友一样。

生3：亲生父子一样。

生4：一家人一样。

（师：血浓于水呀！）
生5：兄弟一样。

（师：手足之情呀！）
生6：像自己的宝宝一样。

生7：自己一生中最喜欢的孩子。

师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？
（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。

”
生齐读。

师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？
生1：小鸟全都没有了。

生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。

（师：枪响声代替了鸟
叫声，真可悲呀？）
生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。

五、学习课文14-16自然段。

师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻
地读14-16自然段。

交流：
生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。

生2：小鸟全都飞离树林了。

师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——
生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。

指名读。

生1。

生2。

生3。

（师：好庆幸。

）生4。

生齐读。

六、总结提升。

师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大
的愿望，你知道吗？
生1：让其他的猎人不打小鸟。

师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？
生2：我希望世界上不要有猎人。

生3：我要让大家都来保护动物。

生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。

生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。

（在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫
切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的
一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。

）师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到
伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。

这是我们大家美
好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。