小学语文论文情以文先 情动辞发_人教版新课标-word文档

小学语文论文-情以文先情动辞发人教版新课标
作文是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向心灵的层面。

法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感”。

北朝刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“情以物迁，辞以情发。

”晋代陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意。

”教育家叶圣陶更是指出写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作。

”由此看出，写作的本质是“物→情→辞”、“物→意→文”的双重转化。

“文章不是无情物”，作文是一个人心灵的产物。

其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。

心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。

作文是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；作文是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；作文是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；作文是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性；作文是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑或真、善、美的憎恨与热爱；作文是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……为文先动情，情动而辞发。

因此，学生情感的引导和激发，应是作文教学的第一基本要素。

生活体验，积极引导蓄情
生活是生命的溪流。

“生活是写作的惟一源泉”。

学生的写作素材，主要来自生活。

只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。

因此，在写作教学中，引导学生从生活中积蓄感情特别重要。

我们平时就应该指导小学生学会体味感悟一些生活中的细微的情感表现，从而捕捉到具有写作价值的情感要素，为自己的写作中情感的定位服务。

要做到这一点，我认为要指导学生从以下两个方面体验入手：
首先要学会观察。

“事事洞明皆学问，人情练达即文章。

”告诉我们要在纷繁复杂的生活中去寻找发现情感。

人非草木，孰能无情，万事万物在交错发展的过程中，其情感都是在不断展现和变化的。

因此，我们必须指导小学生学会观察。

正如罗曼罗兰所说：生活中并不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。

同样，生活中并不缺少感情，只是缺少善于体味感情的心灵。

如冯冀才的《珍珠鸟》一文中，“我”开始见到珍珠鸟就敏锐地观察到了它的美丽和灵巧，也正是基于
此，才会有人和鸟的日久生情，才会有后面“我”产生信赖能创造美好的和谐想法。

换言之，作者最初的观察就成为本文情感的一个开端。

其次是亲身体验。

指导学生积蓄自己的感情，除了老师的启发、引导之外，还必须要求学生凡事多参与，多观察，从亲身经历中获得体验，引发感情，并且在日记中要求学生多写感受。

有些作文题材学生在生活中很少接触，或者部分学生不感兴趣，缺乏情感上的积累。

如有一次作文要求写一种植物，我觉得到时让学生课堂上观察一种植物来写，就会缺乏情感因素，写来难免干巴巴。

我就发动学生每人在家里亲身栽培一盆花草，约定时间评比，并在平时写好观察日记。

由于学生在栽培过程中，有了充满酸甜苦辣的切身体会，本次习作，学生不但写得丰富细致，更是妙语叠出，字里行间浸透了自己对所养植物的至深感情，许多习作称得上是文情并茂的佳作。

我做了这样的一次试验：在让学生写关于春天的文章时（题目自拟），先将他们关在教室里，并言明两节课后交作文，但见他们个个抓耳挠腮、望“纸”兴叹，一节课结束，竟无人动笔；于是，我将学生放出去，让他们坐到小池边去感受、去构思，也不规定交作文的时间。

后来，有一篇名为《春到校园》的作文，开头写道：“春暖的春风吹进了我们的校园，吹到了树上、草坪上、墙根下……绿，到处是一片绿、绿的草，绿的树，绿的林，绿的世界……就像母亲唤醒自己的孩子一样，校园里的一切苏醒了。

”欣然真情，跃然纸上。

在作文教学中，情感是沟通阅读和写作的桥梁，我们应该引导学生自己去发现、自己去感受、自己去领悟生活，让学生“阅读”生活中最熟悉、最感兴趣、感触最深的事情，捕捉自己的情感火花，拨动自己的心弦，开发自己灵魂深处的宝藏，掀起自己的感情波澜，舒展心灵，张扬个性。

感悟感动，加快滋生美情
美，是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

语文老师要有敏锐的课程资源意识，要有发现美的眼光。

要引导学生关注现实生活，丰富习作内容。

因为作文教学的外延与生活的外延相等，生活中不是缺少语文资源，而是缺少发现、缺少挖掘、缺少提炼和感悟。

阅读中的感动是情感滋生的土壤。

文章是有情之物，情感是文章的灵魂。

春雨润物，滋润读者心田的，正是文中的真善美，文中奔涌着的浓浓的情。

但情感又是以认识为前提的，只有在理解的基础上，才能对这一事物产生一定的情感。

教师要引导小学生了解作品背景，深入理解文章内容，进而深切体察作品中的情，引导学生从鉴赏作品中品味感情、领悟感情，从而为写作蓄积感情。

有一个故事讲，三个孩子在玩用砖头砌墙的游戏，有人问他们，你们在做什么？第一个说在堆砌砖头；第二个说在建房子；第三个说在建设新的城市。

若干年后，第一个孩子当上了建筑工人；第二个孩子当上了工程师；第三个孩子当上了市长。

他们的区别在哪里？在于从小对于生活情感的体验和感悟所不同。

生活中的感动是情感滋生的原野。

情感是人在与世界的对话中，通过长期心里活动而逐渐构筑起来的心理经验世界。

情感之于心灵，犹如树根之于树；情感之于文章，犹如泉源之于江河。

只有感悟到生活的美好，才能产生美好的思想感情。

在作文教学中，我们要拨动学生情感思维的琴弦，就必须让学生学会感动。

心存感动的人，能真切地感受到自然的美丽，生活的美满，人情的美好。

同样，他也能感受到自己的世界很美妙。

一个写作文的小学生，如果他没有感动，就像绿叶没有了水分，花朵凋零了色彩，小溪喑哑了嗓子，天空失去了彩虹。

他的稿纸上，只剩下了冰冷枯燥的文字。

“生活中并不缺乏美，而是缺少发现。

”（罗丹语）要让学生用心去感受生活：在学校受了委屈，别仅是掩面哭泣，怨天尤人，这是生活赠予你的礼物，好好品味；看到别人吵架，不妨仔细地聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，就会更深一步地了解社会。

多观察勤思考，在这过程中会产生一种想写的冲动，不吐不快，这样，我们的教学也就达到了目的。

作文是情感表达的艺术，体验感悟是作文的生命线。

只有拨动学生心灵深处的那根情感之弦，才会奏出和谐华美的乐章。

著名画家石涛的“搜尽奇峰打草稿”与鲁迅先生“杂取种种人合成一个”的观点都说明了在勤观察、多积累的基础上还要多感悟，善于分析思考，善于挖掘、充实、扬弃和整理，才能创造出具有典型性的艺术作品。

比如我们指导小学生观察一处风景，学生观察的是景——风景、情景、场景；联想的是情——亲情、爱情、友情；感悟的是理——事理、情理、哲理。

景、情、理化而为一，就是把握感动、认识人生的真功夫。

通过感悟而酿造的情感形成文字，才会“触景生情”、“文情并茂”、“文采飞扬”。