《促织》《变形记》群文阅读教学设计(一)高一语文(统编版必修下册)

《促织》《变形记》群文阅读教学设计（一）
教学目标
语言建构与运用
掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象；了解作者生平及时代背景。

思维发展与提升
理清跌宕起伏、曲折多变的情节，品味细腻传神的语言；分析人物形象来把握小说的主题。

审美鉴赏与创造
欣赏细致入微的人物心理描写，了解并领会小说寓真实于荒诞的隐喻表现手法。

文化传承与理解
通过理解《促织》现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙世”黑暗现实的创作构思。

认识《变形记》所揭示的西方现代社会“现代人的困惑问题，引导学生思考人的生存问题。

教学重难点
1、理清《促织》跌宕起伏、曲折多变的情节，品味细腻传神的语言。

2、理解文章的写作目的和现实意义，体会《变形记》的象征意义以及主题。

3、认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑问题，引导学生思考人的生存问题。

第一部分示范精读
教学要点分析鉴赏《促织》。

教学时间二课时。

教学过程
一、出示歌词，导入新课
《聊斋志异》中有一个神奇的故事，讲的是一只小小的蟋蟀可以让皇上“玩物丧志”，可以关系黎民百姓的生死。

欲知故事详情，今天我们就来共同欣赏蒲松龄妙笔下的《促织》。

二、检查作业，初步把握
1.学生介绍蒲松龄，从人物生平、时代背景、作品特色等方面进行介绍。

蒲松龄(1640一1715)，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，淄川（今属山东淄博）人，清代小说家。

蒲松龄年轻时，颇有文名，但屡试不中，直到71岁时才补了一个贡生。

他广泛搜集精怪鬼魅的奇闻轶事，熔俦进自已的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》。

明代皇室尚斗促织，“宣宗酷爱促织之戏，遭使取之江南。

虫价贵至数十金。

枫桥一粮长
以郡督遣觅，人得一最良者，用所乘骏马易之。

妻谓骏马所易，必有异，窃视之。

虫跃出为鸡啄食。

惧，自缢死。

夫归，伤其妻，且畏法，亦自经焉”。

本文即取材于此。

蒲松龄生活的时代，统治集团追求“声色犬马”，酷爱“斗鸡戏虫”，至今传下来的斗蟋蟀盆，以康、乾年间制作最精，康熙时更有人以制盆扬名于世。

作者实际上是在借讲前朝事来揭露现实社会的黑暗。

《聊斋志异》是清代的一部文言短篇小说集。

它的内容极为丰富，故事主要来自民间传说，也有根据前人传奇或现实生活进行创作的。

作者继承“传奇”“志怪”的传统，以说狐谈鬼的方式，抒发内心的愤懑。

它既是中国文学的瑰宝，更是世界文学的明珠。

作品主要内容有：(1)揭露当时官场腐败黑暗，贪官污吏残害人民，如《席方平》等篇。

(2)暴露科举制度弊端及试官的年庸无能，如《考弊司》等篇。

(3)描写爱情作品，多为人与鬼狐的恋爱故事，数量多，成就最高，如《婴宁》等篇，都写得委婉动人。

作者主要用浪漫主义的创作方法，驰骋丰富的想象，又与现实密切结合。

“画人断鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

”
2、学生读教师课前提示的生字词，师生共同纠正。

重点字注音
里胥(xū) 猾黠(Xá) 迂讷(nè) 裨(bì)益爇(ruò)香
翕(xī)辟竦(sǒng)立掭(tiàn) 不啻(chì）藁(gǎo)葬
惙(chuò)然觇(chān)视猪鬣(Iiè) 龁(hé) 邑庠(xiáng)
蹄躐(qiào)
3、学生通读全文，归纳文言现象，画出疑难词句。

(设计意图：学生对作家作品比较熟悉，所以这些知识由学生课下预习完成；通过以前的学习，学生对重点实词、虚词已有所了解，这一课把推断实词、虚词的含义也作为预习内容，且是学生掌握的重点。

)
通假字
手裁举(“裁”，同“才”)翼日进宰(“翼”，同“翌”)
古今异义词
1.操童子业
古义：指童生。

科举时代，还没有考取秀才的读书人不论年纪大小，都称为“童生”。

今义：指男孩子，儿童。

2.日与子弟角古义：指年轻人。

今义：指儿子辈。

3.不如拼搏一笑古义：指搏斗。

今义：指使出全部的力量搏斗或争取。

4.振奋作声：古义：指振动（翅膀）。

今义：指（精神）振作奋发。

5.因而化怒为悲，抢乎欲绝：古义：碰撞。

今义：抢夺；争夺。

6.儿涕而出：古义：眼泪，在这里名词活用为动词，流着眼泪。

今义：鼻涕。

7.日贴妇卖儿：古义：抵押。

今义：把薄片状的东西粘在另一个东西上。

词类活用
1.名词作状语
岁征民间（每年）
得佳者笼养之（用笼子）
取儿藁葬（用草席）
日与子弟角（天天）
2.名词作动词
旬余，杖至百（用杖打）
上于盆而养之（放）
试使斗而才（勇猛善斗）
裘马扬扬（穿着皮衣、骑着高头骏马）
3、形容词的使动用法
昂其直（使……高）而高其直（使…高）
4.动词的使动用法
辄倾数家之产（使…倾尽）
5.形容词的意动用法
成然之（认为…对）益奇之（认为…奇特）成以其小，劣之（认为…劣）6.形容词作动词
而心目耳力俱穷（用尽）
近抚之（走近）
7形容词作名词
蟹白栗黄（白肉、黄粉）成述其异（非凡本领）
8、动容词作名词
以塞官责（着使）
文言句式
1.定语后置句
村中少年好事者驯养一虫
2被动句
遂为猾胥报充里正役
3、省略句
又试（以）之鸡居（之）为奇货归以（之）示成
三、整体感知，疏通文义
1.学生迅速阅读课文，自己编写结构提纲。

2.学生分小组交换意见，推荐一名代表发表本组看法，其他小组提出不同意见。

3、教师根据学生分析的情况，加以评价、订正，然后统一看法。

序幕：故事背景，朝廷征促织
开端：成名被摊派，交纳促织
发展：成妻卜促织，成名按图索促织
高潮：成子毙促织，化促织，斗促织
结局：成名献促织，因祸得福
尾声：作者评促织
(设计意图：这一环节的目的在于理清故事情节，同时练习学生的概括能力，要求学生在教师点拨分析思路、概括方法的基础上完成。

)
四、分组讨论，赏析课文
1.学生速读课文，分组讨论下列问题。

(1)文章始终围绕的一条主线是什么？
(2)围绕这条主线，具体有几次情节上的波折？
(3)这样安排有何妙处？
2.学生各抒己见，谈自己的看法。

3.教师归纳，明确：
(1)故事始终围绕促织的得失这一主线安排情节。

(2)情节波折：
岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路；神巫指拨，成名得虫；节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境；成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。

(3)这样曲曲折折、跌宕起伏的描写，避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”。

它的
跌宕起伏充实、丰满了故事，深化了思想内容。

而情节的曲折变化，又是艺术地再现生活的需要，因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。

作品中的波澜，就是在揭示生活中矛盾的发展与变化，就是在揭示事物运动的规律。

(设计意图：鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节，是本节课的教学重点。

设计问题，加以点拨，学生讨论明确，教师归纳，完成这一教学任务。

)
五、把握主题
1.学生思考：小说故事曲折离奇，是否有“满纸荒唐言，一把辛酸泪”之感？试以自己认为最能体现文章思想内容的例子加以分析。

2.学生和同学讨论后作好发言准备。

3.学生发言，教师针对学生的分析情况加以评价、归纳。

明确：(1)“宫中尚促织之戏”“岁征民间”，点题，开宗明义，指出祸源，揭示矛盾产生的总根由。

“宫中”二字，作者把矛头直指最高封建统治者。

“此物故非西产”，却要“岁征”，可见封建统治者敲剥之残，祸害之广，亦暗示百姓生活之艰辛。

(2)“宫中”“华阴令欲媚上官”“游侠儿”“里胥”，寥寥数笔，画出大小贪官污吏的丑态。

(3)成子“气息惙然”，成名却为“蟋蝶笼虚”而“气断声吞”，失虫之忧甚于爱子之情，人命不如一虫，封建统治者吃人的罪恶，昭然若揭。

一虫之死，闹得全家死去活来，惨苦万状，对统治者的揭露极为深刻。

总之，《促织》是蒲松龄借前朝故事寄托“孤愤”的一篇佳作，它是一篇揭露封建统治者荒淫无道的愤怒的控诉书，也是一幅人民在横征暴敛下无法生存的凄凉画。

作者鞭挞了宫廷生活的荒淫无道，揭露了大小官吏的谄媚逢迎，寄托了作者对备受欺凌迫害的广大底层百姓的深切同情。

(设计意图：学生各抒己见，找出自己认为最能体现文章思想内容的例子来加以分析，培养学生的理解能力。

)
六、比较阅读，赏析艺术特色
1.与柳宗元的《捕蛇者说》比较，赏析本文选材角度的独特。

明确：封建统治者征粮征物、县令严限追逼、差役下乡催索，这是封建社会中司空见惯的现实，这类题材是前代和与蒲松龄同时代的一些作家经常涉及的。

唐代柳宗元的散文《捕蛇者说》算得上是一篇不同凡响的作品。

柳宗元没有写征粮征物，而是写征蛇，通过捕蛇人蒋氏之口，写出毒蛇虽毒，但比不上徭役、赋税之毒，从而深刻地揭露了官吏横征暴敛对百姓的迫害，
一句“苛政猛于虎也”，发人深省。

《促织》的选材角度与《捕蛇者说》相比，又高明多了。

因为征毒蛇毕竟因其有“已大风、挛豌、瘘疠，去死肌，杀三虫”的疗效，而征促织又为何故呢？不过供统治者斗之一笑罢了。

统治者一笑，百姓付出的是身家性命，百姓的生命还不如一只小虫，深刻地揭露了皇帝、官府对人民的迫害。

总之，以征促织为题材，高于征蛇，更高于征粮征物，这样的选材，体现了蒲松龄的艺术匠心。

2、赏析本文独特的艺术表现形式——浪漫主义手法的巧妙运用。

讨论：文中哪些地方是用超现实笔法表现出来的？这样行文有何好处？你的看法如何？
学生讨论，回答。

明确：(1)神巫指拨得佳虫。

(2)成子魂化促织。

这两处使主人公绝处逢生，推动了情节的发展，同时反映了作者对被压迫者的深切同情。

求神问卜，虽带有迷信色彩，但作者并非宣扬迷信，是借奇幻的想象寄托作者的“孤愤”，揭露、抨击现实社会的黑暗丑恶的。

成名一家遭受的大苦难，精神所受的大折磨，不是因为别的，仅仅是因为皇帝的一点小小的爱好、小小的乐趣。

成子魂化促织正是大苦难与小乐趣的矛盾无法解决的产物，有了这头小促织，皇帝的小乐趣得到了满足，成名的大苦难才能中止。

这是荒唐的，却又是深刻的：这是可笑的，却又揭露了血淋淋的现实。

因而，文中的幻想是现实生活的升华，是蒲松龄深化主题的匠心所在。

3、速读课文，欣赏心理描写
（1）速读全文，找出哪些文字写“悲”，哪些文字叙“喜”。

（2）读课文“未几，成归，闻妻言，如被冰雪”一段，从文中选出能体现成名心理变化的单音词，依次填入横线上，并写出这段心理描写的妙处和作用，且以此练习题触奏旁通、举一反三，赏析本文人物心理描写的细腻。

出示PPT：
成名听说儿子误毙促织则，得子尸于井则转而为，见子气息惙然则转而为，但顾蟋蟀笼虚则又转而为。

忽闻门外虫鸣则既
且，然见促织短小则认为它 ;视之，意似良，又转而为。

将献公堂，不知能否合官老爷之意，心中又。

可见，一只小小的蟋蟀竟然着主人公的心，着主人公的命运，这、的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝
官吏，致使百姓的罪恶现实。

明确：（1）故事的开端，写成名被迫充当里正，“薄产累尽”“忧闷欲死”“杖至百”，这是“悲”。

第3段，写成妻问卜得图，第4段写捕捉到“巨身修尾，青项金翅”的促织，给成家带来了希望，是写“喜”。

第5段写关乎全家性命的促织被儿子弄死，这又是“悲”。

第6段得儿尸于井，是“悲”，儿半夜复苏，门外且有促织鸣叫，又转为“喜”。

第7段写促织斗鸡，则为“大喜”“惊喜”。

第5至7段喜中有悲，悲中有喜。

第8段，故事的结局，成名化悲为喜。

（2）怒悲喜愁惊喜劣喜恐牵动主宰细致入微曲折变化荒淫贪虐家破人亡
(设计意图：赏析本文细腻的人物心理描写，体会心理描写的妙处和作用。

设计练习题，触类旁通、举一反三，指导学生学习通过对人物心理的描写，刻画人物形象的写作方法。

)
七、课堂小结并拓展
1、小结：
一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活来，生动地表明了统治者的快乐、封建官僚的升迁发迹是建立在人民的痛苦之上的，暴露了当时社会政治的黑暗。

蒲松龄不但对现实生活有精细的观察，而且想象力特别丰富，真实加想象，使文章思想有深度，情节奇妙有趣。

2、思考：有人认为小说的喜剧性结局削减了对丑恶社会的谴责力量，你赞同这一观点吗？谈谈看法。

3、讨论明确：
(1)成子以自身性命化为促织去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视人命如玩促织。

(2)成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的，百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，可见封建统治的腐败已到何种程度！(3)“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，成名“裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩荫”，这岂不荒唐可笑！
(设计意图：这一环节的设计主要是指导学生把握课文内容，认识当时封建统治者的荒唐可笑。

)
4、将《促织》改编为剧本，注意剧本的动作语言、舞台说明等。

5、充分运用想象写一则以人物为中心的寓言故事，运用细腻的心理描写，在简练的故事中明确一个道理。

(设计意图：作业4改编剧本，指导学生掌握本文的故事情节，并回顾运用学到的剧本常识；作业5培养学生的想象能力。

)。