集体教研——教师专业成长的催化剂

集体教研——教师专业成长的催化剂
随着新一轮基础教育课程改革实验的进一步深入，对教师的专业化程度要求越来越高。

促进教师专业成长，提高教师的专业素养和教学实践能力，已成为学校教育的当务之急。

而以学科教研活动为操作平台，开展集体教学研究活动，则是教师专业成长的催化剂，是教师专业成长实现低成本、高效率、高效益的有效途径。

一、通过集体教研活动，提高思想理论水平
有效的教研活动首先要进行集体理论学习。

可以是上级行政部门或学校组织的专家讲座、理论指导、课程培训、交流、观摩、经验介绍；也可以是以学科组、备课组为单位的集体学习、讨论、研究。

可以起到如下作用：
1、增强教育信念，提高专业认同感和承受力
通过研究、学习每位教师都会重新审视自己以往的教育信念，实现信念系统的深层次改变。

认识到选择了教师这一职业，就要承受教师职业的喜怒哀乐，就要全身心地热爱这一职业，为这种职业付出艰辛和努力，无怨无悔。

从而安于从教、乐于从教。

把自己的职业当做一种事业去追求，去经营。

不仅有专业认同感和成就感，还有归属感。

走进课堂的时候，不仅仅带着知识，还带着整个生命进入课堂。

将自己的知识、理性、情感以及经验融合在一起，造就有生命力的课堂氛围和课堂文化。

使自己成为一名学生喜爱、家长信赖、领导放心的“好教师”
2、更新教学理念，提高课改意识
围绕着发展素质教育，搞好新课程改革这一中心，联系国内国外，校内校外教育改革发展的先进经验，从理论上进行课改培训，逐一研究关于改革的相关文献、著作。

通过学习老师们的头脑清醒了，思想到位了，认识到作为新课程改革的实施者，教师必须适应新的形势，抛弃旧有的滞后观念，全方位地转变教学理念，打破往日的陈规旧矩，改变过去落伍的教学模式，这样才能真正地把新课程改革落实到实处。

3、加强自我研修，提高课堂有效性
教学理论和教学实践犹如鸟的双翅。

缺乏科学理论指导的教学实践只能是盲目的实践。

随着课程改革的深入开展，碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。

比如，如何落实新课程的目标，如何把课改理念贯穿到整个课堂教学过程中，如何在教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的有机统一，如何评价一节课堂教学，如何制定校本教研制度，等等。

上述有关问题的解决，离不开新课程改革理念和新的理论的科学指导。

通过认真学习有关教育教学理论，深入研究新的课程标准，对新旧教材、新旧考纲、新旧高考试题进行反复对比研究，寻找切入点和结合点，使老师们明确了课程改革的背景目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理、所教学科课程的目标内容、评价要求等，学到了许多新的教学模式、教学方法和教学手段。

二、通过集体教研活动，提高业务素养
有效的教研活动更应渗透在教师平时的教学工作中。

如：集体备课、互相听课评课，共同进行课题研究、随时随地交流教学中的得与失。

这些教研活动更实际，更有用。

通过这种切合实际、针对性强的教研活动，使备课组真正成为同伴互助、共同成长的平台。

1、集体备课、资源共享
集体备课是促进教师专业成长的最便捷、最持久又最现实的一种方式。

通过每周一次的集体备课活动，对教学目标、教学重点的把握及难点的突破、教学手段的使用，教学思想、方法的渗透等方面作详细的解读。

主讲老师结合学生的实际，认真钻研教材，形成备课方案。

在集体备课时，全组成员热烈讨论，各抒己见。

每位教师都把自己在
教学实践当中的一些好的做法，在组内进行充分地交流。

最后共同制定授课计划，共同设计教学方案，一起完成教学构想。

做到“四统一”，即统一内容、统一进度、统一作业、统一测试。

可以说每次集体备课都是一次思想的碰撞，智慧的迸发，每位教师在此过程中都得到了培养、锻炼和提高。

它有利于教师之间实现资源共享，有利于教师教学个性的展示，有利于教学中去粗存精，更有利于教学思维的创新。

并且形成了一种互相支持、互相帮助、互相促进、彼此分享、和谐共进的同事关系。

2、听课、评课，相互促进
听课和评课也是教师的基本功之一，是教师走上专业成长的一条重要途径。

通过有计划地开展教研成果汇报课、优秀课改展示课、青年教师达标课、同课异构等，老师们相互展示、互相听课、互相验证教学方案。

课后全体老师，针对授课、听课内容，以新课程教学理念为鉴，联系课堂操作实情，一起反思，各抒己见、集思广益，取长补短，统一认识，共同修正教案，最终同化为自己的知识和能力。

通过这种理论—实践—再理论—再实践的做法，为教师创造了自我反思的机会，在研讨中求修正，在实验中求进步，实现由实践到理论的升华。

既提高了教学质量，又激发了所有教师的教改热情，使每位教师对以后的实际教学都做到心中有数，受益匪浅。

3、新老结合，共同提高
新教师是学校的新鲜血液，新教师的专业成长关乎一个学校的发展和未来。

新老教师结成对子，无论课上，还是课下，及时进行教研磋商，老教师不遗余力地传帮带，用宝贵的敬业精神影响他们，将自己多年的教学经验和体会毫无保留地传授给他们。

从人格的魅力、教材的处理、重难点的分析、课堂的实际操作到学生的考查、成绩分析等，都对新教师悉心指导。

而新教师也虚心好学，积极进取。

不但学习老教师的教学经验、教学方法、教学基本功，更重要的是学习老教师无私奉献的品格，精益求精的作风和为人处事的态度。

这样使新教师能尽快熟悉工作岗位，不断提高青年教师对课堂、教材的驾驭能力，使他们在专业发展的道路上迅速成长。

很快达到“一年入门,三年合格,
五年骨干,十年名师”的目标要求。

其实闻道有先后，术业有专攻，老教师们也从新教师身上学到了许多新的知识，新的思想。

真正做到了以老带新，以新促老，取长补短，共同提高。

4、课题研究，提升素养
课题研究是教育科研的灵魂，是对教师专业成长的更高层面的要求。

一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。

课题研究活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。

通过对自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，进行研究，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些须感悟和心得。

实现教师从“经验型”到“学习型”再到“学者型”的类型转换。

总之，学无止境、教无止境、研无止境。

充分进行教研活动，发挥教师各自的特长，各展所能，采百家之长，酿自我之蜜，定能使每位教师在专业成长之路上快步向前。